ОБУЧЕНИ 1 страница

Частично-поисковый метод – способ взаимосвязи преподавания и учения, в котором учитель формулирует проблему, разделяет её на задачи и предоставляет учащимся возможность осуществлять в совместной (или самостоятельной) творческой деятельности отдельные этапы решения.

Разделение проблемы на задачи возможно, если учитель обладает достаточно высоким уровнем педагогического профессионализма. Проблема - вопрос, заданный в неопределенных условиях в предположении, что на него возможны различные ответы, требующие экспериментального или логического обоснования их истинности. Задача – вопрос, заданный в определенных условиях, которые обеспечивают существование «правильного», т.е. истинного ответа и алгоритм её решения, которые учащимся ещё не известны. Проблемная задача – знаковая модель одной из сторон проблемной ситуации - этап в изучении проблемы.

Обучение данным методом включает в себя формирование умений анализировать условие задачи и вопрос, преобразовывать общую проблему в частные задачи, проектировать план и этап решения, формулировать гипотезу, синтезировать различные направления поиска, проверять решение. В процессе осуществления поисковой, творческой деятельности, направленной на поэлементное усвоение знаний и способов деятельности путем их субъективного открытия, интуитивно, с помощью догадки, учащиеся учатся видеть проблему в целом, задавать вопросы, строить предположения, доказательство и обоснование, делать выводы.

Частично-поисковый метод дает широкий разброс в успеваемости, причем большинство учащихся получает удовлетворительные знания, поэтому его целесообразно применять в совместной деятельности с налаженной взаимопомощью.

Задание

Следует ли использовать частично-поисковый метод обучения правилам дорожного движения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от цели обучения.

4. В зависимости от уровня умственного развития учащихся.

5. Иное мнение.

2.5.5.8. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА

Эвристическая беседа – древнейший активный и эффективный метод обучения, изобретенный древнегреческим учителем Сократом (469-399 до н.э.); она состоит в том, что учитель задает вопросы, которые наталкивают учащихся на правильный путь рассуждения и подводит к выводам, субъективному открытию нового знания. Она может иметь различные формы: беседа, диспут, спор, диалог, дискуссия и используется для усвоения новых знаний, расположенных в зоне ближайшего развития.

Общеприняты следующие педагогические требования к эвристической беседе.

1. Перед беседой необходимо установить четкую цель, формы контроля и оценки.

2. Формулировка учебной проблемы должна быть однозначной и определять форму её решения, результаты, те новые знания, которые надлежит усвоить учащимся.

3. Эвристическая беседа ценна не сама по себе, но как метод творческого усвоения новых знаний, расположенных в зоне ближайшего развития и обогащающих внутренний мир учащихся. Её не следует проводить, если есть тема, но нет проблемы, нет выбора решения.

4. Учебная проблема должна быть ясной: указаны предмет, объект, условия существования, факторы развития.

5. Последовательность наводящих вопросов должна быть хорошо проработана в плане соответствия проблеме и способов приближения к её решению.

6. Эффективность эвристической беседы обусловлена существованием различных, в том числе несовместимых точек зрения, мнений, гипотез, взглядов, предположений.

7. В эвристической беседе необходимо предусмотреть вопросы на повторение пройденного, актуализацию знаний, необходимых для решения проблемы, и «переходные» вопросы на их применение для анализа проблемы.

8. Чтобы учащийся мог по наводящему вопросу сформулировать ответ, содержащий какую-то новую информацию, ему необходим определенный кругозор, широкая ориентировка в предмете обсуждения. Для актуализации кругозора в беседу включаются дополнительные (пропедевтические) вопросы перед наводящими.

9. В эвристической беседе нужно стремиться к решению проблемы, не отвлекаясь на попутные ассоциации и обсуждение второстепенных вопросов.

10. При проведении эвристической беседы необходимо проявлять гибкость, систематически поощрять (словесно) ответы, ведущие к цели, и не заострять внимания на других ответах.

11. В беседе некоторые учащиеся могут давать ошибочные ответы. Это полезно, но реагировать на них нужно кратко и без эмоций: «Нет».

12. Эвристическая беседа заканчивается выводом-повторением в заключительном слове учителя и выставлением высших оценок отличившимся.

Задание

С какого возраста целесообразно использовать эвристическую беседу в обучении и воспитании ребенка? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. С любого.

2. Как только ребенок научится связно, свободно говорить.

3. С начальной школы.

4. После окончания начальной школы.

5. В старших классах.

6. Иное мнение.

2.5.5.9. ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

(ЭВРИСТИКИ)

Эвристика – активный проблемный метод обучения путем осуществления избирательного поиска решения сложных интеллектуальных проблем с использованием интуиции, догадки, логических приемов рассуждения и способов теоретического исследования. Избирательность, так же как и активность – врожденное качество психики учащихся, которое систематически влияет на его познавательную деятельность, выбор приоритетов, эмоции и мотивацию.

В структурно-семантической модели эвристики избирательный поиск осуществляется следующими действиями:1) выделение объектов, участвующих в явлении; 2) выявление связей объектов; 3) отделение актуальных объектов (имеющих необходимое значение) и их связей, прямо относящихся к проблеме; 4) абстрагирование от всех остальных объектов и их связей; 5) выделение компонентов ориентировочной основы деятельности – обобщение элементов однотипных структур; 6) установление связей между компонентами ориентировочной основы деятельности – «лабиринт движения информации»; 7) осуществление поиска решения по лабиринту.

Успешность использования эвристики зависит от эвристического потенциала учащихся, включающего логическое мышление, мотивацию и интуицию. (в составе озарения, просветления мысли, обеспечивающих «скачок» в развитии проблемы).

Сложные интеллектуальные задачи в школьном обучении – это задачи повышенной трудности, предназначенные для всевозможных конкурсов, олимпиад, а также шарады, ребусы, кроссворды и т.п. Эвристический метод их решения чаще всего связан с поиском нового способа деятельности, догадкой о чем-то необычном, нетипичном. Использование эвристики в решении теоретических задач свидетельствует о сформированности эвристического мышления, обусловленного комплексом врожденных задатков.

Задача

Свидетельствует ли способность к эвристическому мышлению о талантливости учащегося? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие задачи он решает.

4. В зависимости от частоты использования эвристик.

5. Иное мнение.

2.5.5.10. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.

Успехи в развитии естествознания и техники, обусловленные широким распространением экспериментов, положительно повлияли на разработку некоторых новых методов обучения, производных от методов научного познания. Одним из основных методов науки стало экспериментальное исследование природных и социальных явлений. Соответственно учителя начали использовать учебный исследовательский метод, адаптированный к условиям обучения. Его разработка и дидактическое обоснование продолжались в течение всего 20-го века, и в настоящее время его структура такова.

Целью исследовательского метода обучения является подготовка учащихся к жизни в современных условиях, развитие творческих способностей, познавательного интереса и мотивации. Его содержание составляет: выбор темы, изучение литературы, выдвижение гипотезы, проблемы, разработка методики и проведение экспериментов, анализ полученных результатов, формулирование выводов и предложений для практического использования. В конкретных учебных исследованиях учащиеся могут проводить не все, но некоторые части самостоятельно, другие в сотрудничестве, а самое сложные получать от учителя в готовом виде. В процессе исследования учащийся открывает для себя субъективно новые знания, поэтому он работает в основном самостоятельно, периодически консультируясь у учителя, который и определяет по своему усмотрению тему, объем, сроки исполнения и меру самостоятельности учащихся.

Исследовательский метод широко используется в университетах, а также в упрощенной форме в средней школе, чаще всего во внеурочное время. По результатам работы студенты и учащихся пишут отчеты, курсовые работы, выступают с докладами. В течение учебного года учащиеся по желанию выполняют одну или две исследовательские работы, которые оцениваются высокими баллами.

Задание

В учебных исследованиях используется в основном индукция. Возможно ли использование дедукции в учебных экспериментальных исследованиях? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от проблемы.

4. Только в университетах.

5 Иное мнение..

2.5.5.11. МЕТОД ПРОЕКТОВ

Проект - подробный детализированный план, прототип, образ будущего объекта, процесса – в настоящее время стал актуальным предметом общественного бытия. В разработках различных проектов (производственных, культурных, бытовых и др.) участвуют миллионы людей. Формирование обобщенных умений проектировать стало насущной задачей образования. Для решения этой задачи используется метод проектов.

Его цель – подготовка учащихся к жизни в условиях динамично меняющихся культурных ценностей, необходимости планирования, изобретения, проектирования, производства, распределения и потребления. Эти условия порождают новые культурные потребности, для удовлетворения которых необходимы новые проекты использования приобретаемых товаров. Этот цикличный процесс повторяется неоднократно даже в течении жизни одного поколения.

В настоящее время метод проектов широко используется в высшем образовании. Все студенты инженерных специальностей выполняют расчетно-графические, курсовые, дипломные проекты по техническим дисциплинам. В общеобразовательной школе учащиеся также участвуют в создании проектов: разрабатывают и изготовляют учебные пособия, видеоматериалы, выступают с докладами по современным проблемам литературы, экологии и другим предметам. В школе используются 4 вида проектов: созидательный, потребительский, проект решения учебной проблемы и проект-упражнение. Учащиеся выполняют проекты как индивидуально, самостоятельно, так и малыми группами (бригадами) в совместной деятельности. Возможны также коллективные разработки проектов всем классом на уроке под руководством учителя.

В современной дидактике метод проектов не противоречит учебным программам и классно-урочной системе, но входит в систему методов обучения, выполняя свои функции развития творческих способностей, интуиции, воображения, наглядно-образного мышления, формирования предметной ориентировочной и проектировочной деятельности.

Задание

Формируются ли в процессе выполнения проекта умения и навыки? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие умении и навыки.

4. В зависимости от сложности проекта.

5. Иное мнение.

2.5.5.12. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

Дидактическая игра – активный проблемный метод обучения, сущность которого - имитационное моделирование изучаемых явлений, человеческих отношений, общения и деятельности в условной ситуации: это тип детской игры, специально организованной учителем.

Различают следующие виды дидактических игр: занимательная (загадки, шарады, ребусы и т.п.), деловая, ролевая, режиссерская, по правилам, стратегическая, сюжетная, предметная, драматизация, имитация, моделирование жизненных ситуаций, компьютерная, театральная, соревнование, конкурс и др. Многие игры появились в школе под влиянием телевидения: КВН, Поле чудес и др. Творчески работающие учителя систематически разрабатывают новые игры, потому что они делают уроки интересными, развивают познавательную мотивацию, активность учащихся, повышают результаты обучения.

Дидактическая игра выполняет в обучении следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, коммуникативную, развлекательную, самовыражения, релаксационную (снятие эмоционального и физического напряжения при перегрузке), психотехническую (развитие культурных функций: навыков устной речи, поведения в коллективе и др.), компенсаторную (преодоление заикания, робости и т.п.).

Эффективность дидактической игры обусловлена тем, что обучение с её использованием доставляет удовольствие, становится источником радости, бодрости, веселья, мажорного тонуса жизни, пробуждает интерес к учебе, стремление к знаниям. Однако игра даёт хорошие результаты только в сочетании с другими методами обучения (объяснение, упражнения и т.п.), когда соблюдается мера в её использовании.

Задание

Можно ли объяснить существенно новую тему урока игровым методом? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. Смотря по какому учебному предмету

5. Иное мнение.

2.5.5.13. ТВОРЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Творческие методы обучения – система упрощенных, адаптированных к условиям обучения научных методов познания, обеспечивающих самостоятельную творческую деятельность учащихся с целью удовлетворения познавательных интересов и мотивов, развития творческого мышления и усвоения знаний, умении и навыков в ходе исследования.

Творчество учащихся – это самостоятельная деятельность, направленная на создание оригинальных, уникальных, субъективно новых или более совершенных культурных ценностей, обладающих субъективной значимостью. В этом аспекте (новизны и т.д.) все виды познавательной деятельности учащихся подразделяются на творческие и нетворческие по трём категориям: результат, способ осуществления и значение в личной и общественной жизни. В творческом процессе учащиеся преодолевают шаблоны, осуществляют самовыражение во всех сферах жизнедеятельности: художественном, учебном, научном, техническом и т.д. Некоторые субъективные ценности, созданные учащимися, могут иногда получить статус объективно значимых: открытия, изобретения, усовершенствования, публикация литературных произведений, участие в художественной выставке, эстрадное исполнение новых песен и т.п.

Творческие методы противоположны алгоритмическим (изложенным выше). Алгоритмы противопоказаны творческому озарению, вдохновенному поиску. Однако, у них общая эмоциональная основа: «удивление – начало познания» (Аристотель). Творчество и алгоритм дополняют друг друга: одни учащиеся предпочитают усваивать знания творчески, других это раздражает, отталкивает; для них более приятно усваивать знания в определенном порядке, жесткой последовательности и организации. Эти различия, скорее всего врожденные, обусловлены генетически.

Задание

Является ли творчеством деятельность по подготовке к новогоднему карнавалу? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря в какой школе.

4. Частично.

5. Иное мнение.

2.5.6. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что называется методом обучения?

2. Что называется приёмом обучения?

3. Какие существуют критерии классификации методов обучения?

4. Назовите виды методов обучения по источнику информации.

5. Перечислите словесные методы обучения.

6. Перечислите методы сообщения учебной информации.

7. Перечислите дидактические требования к рассказу.

8. Какова структура метода объяснения?

9. Перечислите правила изложения учебной информации.

10. Какова структура лекции?

11. Назовите виды и типы беседы.

12. назовите условия эффективности беседы.

13. Перечислите условия эффективности учебной дискуссии.

14. Перечислите требования к учебному тексту.

15. Перечислите наглядные методы обучения.

16. Перечислите условия эффективного использования изображений.

17. Перечислите условия эффективного использования наглядных представлений.

18. Перечислите дидактические требования к иллюстрациям.

19. Перечислите дидактические требования к демонстрациям.

20. Перечислите дидактические требования к имитации.

21. Перечислите дидактические требования к наглядному преобразованию.

22. Перечислите дидактические требования к аппликации.

23. В чём сущность схематизации?

24. Перечислите формы практических методов обучения.

25. Какова роль наблюдений в обучении?

26. В чём заключается роль и функция измерения в обучении?

27. Как следует проводить учебный опыт?

28. Назовите виды учебного эксперимента.

29. В чём сущность лабораторного метода обучения?

30. В чём сущность учебного моделирования?

31. Какова роль упражнений в обучении?

32. Назовите функцию материализации умственных действий.

33. Чем активные методы обучения отличаются от пассивных?

34. В чём сущность объяснительно-иллюстративного метода обучения?

35. Для чего используется репродуктивный метод?

36. Как используется учебный алгоритм?

37. В чем сущность проблемных методов обучения?

38. Как используется метод проблемного изложения знаний?

39. Как используется поисковый метод обучения?

40. Как используется частично-поисковый метод обучения?

41. Перечислите требования к эвристической беседе.

42. Какие действия используются в эвристике?

43. Для чего используется исследовательский метод обучения?

44. Как используется метод проектов?

45. Какие функции выполняет дидактическая игра?

46. Для чего используются творческие методы обучения?

2.5.7. ЛИТЕРАТУРА

1. Загвязинский В.И. Теория обучения. М., 2001.

2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

3. Матюшкин А.М. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М., 1972.

4. Педагогика // Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 2008.

5. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

6. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2007.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика. Питер.,2001.

9. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки? М., 1979.

2.6.ДИДАКТИЧЕСКИЕ КАТЕОГИИ УПРАВЛЕНИЯ

ОБУЧЕНИЕМ

Ключевые слова: управление обучением, планирование обучения, государственный образовательный стандарт, образовательная программа, учебно-методический комплекс, учебный план, учебная программа, календарно-тематический план, учебник, план занятий, организация обучения, формы организации обучения, системы организации обучения, урок, практическое занятие, лекция, лабораторный практикум, семинар, контроль результатов обучения, формы контроля, контрольная работа, зачет, экзамен, тестирование, оценка.

В коммуникативно-деятельностном процессе учитель выполняет функцию управления обучением. Она также объективна, как и развивающая и воспитывающая функции. Её состав и структура существенно зависят от принятой методологической концепции. В коммуникативно-деятельностной теории управление обучением включает три составляющие: планирование, организацию и контроль. Для их осуществления используются: алгоритмы, программы, инструкции, команды, планы, приказы, правила и нормы поведения, указания, распоряжения, требования.

Процесс обучения, рассматриваемый в аспекте управления, представляет собой систему занятий, связанных между собой целями, содержанием, единством деятельностей учителя и учащихся и последовательностью результатов (промежуточных и конечного). Управление обучением – составная часть деятельности преподавания, к которой относятся планирование, организация и контроль. Учитель осуществляет управление обучением во времени и в пространстве дидактических явлений. В развернутой форме управление - деятельность, в свернутой, автоматизированной – система действий: учитель регулирует, распоряжается, руководит, направляет учебную работу.

Управление обучением - дидактическая категория, включающая системы планирования, организации и контроля результатов усвоения знаний, умений и навыков. Она необходима для описания управления как специфической функции преподавания, которая регулирует отношения, общение и деятельности учителя и учащихся.

Управление обучением входит составной частью в более общее понятие управления учебным процессом, к которому относятся также функции административного руководства образованием в стране и в учебных заведениях, а понятие управления учебным процессом – в понятие управления системой образования в стране. Содержание понятия управления учебным процессом – теория и практика образования всего населения, закономерности образования народа, разработка системы обучения и воспитания подрастающего поколения к жизни и труду в обществе и в личной жизни, её планирование, организация.

Содержание управления обучением – теория и практика подготовки (планирования) и проведения (организация и контроль) занятий, научно обоснованная разработка целей и содержания, выбор средств и методов соответственно закономерностям усвоения знаний, умений и навыков. Обе категории взаимосвязаны: управление учебным процессом реализуется в системе занятий, а управление обучением без системы образования не имеет смысла.

Эти и другие вопросы рассмотрены далее более подробно.

2.6.1. ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»

Юридической основой управления являются законы и другие нормативные акты страны, регионов, правительства и министерств: Конституция РФ, Закон РФ «ОБ образовании», государственные стандарты, программы, инструкции. В зависимости от уровня управления различают документы следующих видов: государственный, региональный, школьный, учебные программы по предметам, учебники и т.д.

Законодательные акты (законы, нормативные документы, инструкции) предназначены для практического использования в управлении образованием народа и, в частности, планировании процесса обучения. Системообразующим в законодательстве является закон РФ «Об образовании». Требования к управлению процессом обучения, его планированию, организации контролю изложены в статьях закона.

Закон открывается преамбулой, в которой дается юридическое определение понятия образования: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов)». Обучающийся констатирует достижения на экзаменах.

Основанием для управления обучением является государственный образовательный стандарт (статья 7), в состав которого входит базовая (общая) образовательная программа (статья 9), единая для всех школ данного уровня (средняя школа, университет и т.п.). Образовательная программа школ разрабатывается, принимается и реализуется самостоятельно коллективом учителей школы (статья 14) в соответствии с уставом школы (статья 13) и с учетом методических рекомендаций органов управления образованием и местных условий. Образовательная программа школы включает рабочие программы учебных предметов.

2.6.2. ПЛАНИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Процессы обучения целенаправленные, длительные, сложные, иерархические, поэтому их необходимо заранее планировать, чтобы предвидеть результаты и, возможно, непредсказуемые последствия. Планирование – важный элемент управления образованием в целом, в том числе обучением, воспитанием и развитием учащихся. Его цель – разработка планов различного уровня, от развития системы образования до проведения занятий.

Структура планирования процесса обучения зависит от культуры народа, требований общества к результатам образования и педагогического сознания специалистов. В коммуникативно-деятельностной концепции понятие о планировании используется с целью разработки плана-проекта учебно-воспитательного процесса, в котором определены во времени и пространстве дидактических явлений пути и способы достижения учащимися заданного уровня обученности и компетентности.

Понятие о планировании обучения – дидактическая категория, состоящая из суждений о структуре, видах и типах учебных планов, распределении учебной информации, методов и средств во времени, по этапам занятия.

Различают два вида планирования: директивное (обязательное) и индикативное (рекомендованное). Директивное планирование – жесткое, требующее обязательного исполнения намеченного, что лишает учителей и учащихся возможности проявления инициативы, творчества, активности. Индикативное планирование содержит общие ориентиры, предпочтительные варианты организации обучения, предоставляя возможность субъектам обучения самостоятельно решать частные вопросы отбора содержания, средств и методов обучения.

Результат планирования – план, документ, обычно утверждаемый администрацией, часто выполненный в виде таблицы, в которой определены последовательность, этапы и сроки осуществления программы выполнения работы, проведения мероприятий, заранее намеченный порядок изложения темы занятия, закрепления и контроля результатов. План должен быть обеспечен финансами и средствами обучения.

Следует признать законом дидактики положение о том, что планирование процесса обучения на всех уровнях образования оказывает существенное влияние на результаты обучения и воспитания как молодого поколения в целом, так и каждого учащегося в отдельности.

Эти и другие вопросы планирования рассмотрены более подробно в следующих кадрах.

2.6.2.1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

СТАНДАРТ

Понятие государственного образовательного стандарта изложено в статье 7 Закона РФ «Об образовании». Он предназначен для установления норм (уровня) общей образованности и профессиональной компетентности личности и состоит из следующих частей: федеральной, общей для всех школ страны, региональной (национально-региональной), действующей на территории субъекта РФ, а также школа вправе добавить к нему местную информацию – компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент определяет «в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников». Далее в статье 7 указано, что «государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования». Законом предусмотрены государственные образовательные стандарты для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, а также для каждой профессии.

Региональный компонент устанавливается руководящим органом субъекта РФ, осуществляющим управление образованием в данном регионе. К нему относятся: местные национальные языки, особенности духовной и материальной культуры населения, его традиции, история, народное хозяйство, быт и т.д. Компонент образовательного учреждения разрабатывается администрацией школы совместно с учителями в соответствии с потребностями и возможностями контингента учащихся и утверждается ежегодно на августовском педагогическом совете школы.

Государственный образовательный стандарт – документ, в котором содержится: 1) перечень знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть учащийся; 2) рекомендуемый учебный план (таблица), в которой указаны: перечень учебных предметов (дисциплин), подлежащих изучению; рекомендуемое количество часов для изучения каждого предмета и распределение их по годам обучения; 3) краткое содержание (программа) обучения по каждому предмету. На этой основе в школе разрабатываются рабочая программа обучения, экзаменационные билеты, контрольные задания, выпускные работы, необходимые для определения уровня обученности (образовательного ценза), присвоения квалификации и выдачи документов об образовании.

На основе государственного образовательного стандарта учитель имеет право творчески разработать авторскую, инновационную рабочую, учебную программу по предмету, учитывающую как общественные, государственные потребности, так и местные, специфические условия.

Задание

Дожжен ли учитель в школе при проведении уроков руководствоваться государственным образовательным стандартом? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

Дата добавления: 2015-07-12