Функции обучения. 8 страница

Знаки – один из основных элементов культуры. К знакам культуры относятся: чертежи, схемы, формулы, графики, учебные карты, речевые стандарты, культурные формы поведения и т.д. Познавательная деятельность учащихся является знаково-символической по построению. Знаки материализуют умственные образы и операции, используются как средства, с помощью которых учащийся мысленно преобразует объект (условие задачи) соответственно цели (вопросу) и одновременно усваивает знания, развивает и тренирует способности.

Средства материализации и вербализации дополняют друг друга. Учитель воздействует средствами материализации на сознание учащихся, добиваясь понимания материала. Затем учащиеся используют средства материализации в совместной деятельности, в общении. Средства материализации становятся также и вербализованными. Внешние, материализованные средства в результате интериоризации становятся внутренними средствами мышления.

Задание

Можно ли использовать средства материализации для изучения гуманитарных предметов? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой предмет.

4. В зависимости от системы образования.

5. Иное мнение.

2.4.4.3. РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ

Речь является одним из основных идеальных средств обучения. Различают речь внешнюю и внутреннюю, устную и письменную, монологическую (лекция) и диалогическую (общение). Она служит компонентом взаимосвязи преподавания и учения и выполняет следующие функции: коммуникации (передача учебной информации), понимания, номинативной (названия объекта), когнитивной (познавательной) и развития речи и мышления. Эти функции определяют особенности речи как средства обучения.

Являясь средством выражения мыслей, она оказывает влияние на развитие многих психических функций: мышления, восприятия, понимания, запоминания, воспроизведения и др. С помощью речи осуществляется информационное обеспечение занятий: излагается тема, осуществляется общение и познавательная деятельность учащихся, управление обучением. В процессе воспроизведения знаний участники обучения вспоминают и отбирают нужные слова, формулируют высказывания, строят предложения согласно грамматики и стилистики. Понимание речи включает в себя ее восприятие, воспроизведение, запоминание, аналитико-синтетическую умственную деятельность. Оно часто сопровождается выделением опорных (ключевых) слов, которые опытные учителя обычно записывают на доске или плакате. В произнесении и восприятии речи участвуют слуховой, зрительный, речедвигательный и тактильно-кинестезический (мышечный) анализаторы.

Существенную роль в трансляции информации играет логическая связность высказываний, систематическое изложение темы, которые не даны человеку от рождения, но формируются в процессе обучения, если они выделены в специальную цель обучения. Восприятие и понимание речи зависят также от темпа изложения: оптимальным считается произнесение до 5 слогов (10 звуков) в секунду. В младших классах скорость произнесения звуков меньше.

Задание

Следует ли родителям дошкольников учитывать особенности речи как средства обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. 3. Смотря какие родители.

4. Смотря какие дети.

5. Иное мнение.

2.4.4.4. СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ

Общение – сложное многостороннее социальное, психическое и педагогическое явление, в котором участвуют эмоциональные, волевые и интеллектуальные процессы. В обучении общение используется в основном как интеллектуальный процесс обмена информацией между участниками процесса обучения. Потребность в общении – врожденное качество психики человека. Она проявляется у детей уже в 2,5 месяца и определяет мотив – желание общаться. В общении личность прямо, непосредственно влияет на личность. Задачи учителя –организация достаточного по количеству времени и по качеству адекватного содержания общения, которое в обучении является одним из главных факторов умственного развития учащихся.

Используются следующие виды средств общения:

1) филологические (устная и письменная речь), 2) семиотические (знаки, уравнения, графики), 3) оптико-кинетическая система знаков (взгляд, жесты, мимика), 4) паралингвистические (интонация, паузы, неречевые «вкрапления» звуков).

В общении происходит обмен знаками, духовными ценностями, установками; оно может поднять настроение или испортить его, возбудить или успокоить. В нем проявляется культура человека, уровень его развития, воспитания и образования. Средствами общения передаются духовные ценности и накопленный опыт, общественное сознание и социальные отношения, понимание другого человека. Чтобы возбудить и развить познавательные и профессиональные мотивы, учитель должен развернуть содержание обучения как свой собственный субъективный мир и представить его в общении как материал для понимания и подражания. Общение учителя с учащимися – это не только обмен информацией, но и духовный контакт, создание положительного отношения, сопереживание эмоций, влияние личности и побуждение к познавательной деятельности.

Задание

Следует ли во время общения смотреть учащемуся в глаза? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1.Да.

2. Нет.

3. Смотря какой учащийся.

4. В зависимости от выражения глаз (злые, добрые и т.д.).

5. Иное мнение.

2.4.4.5. СРЕДСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ

Средства преподавания имеют существенное значение для реализации следующих функций учителя: информационной, организующей, управляющей, мотивационной, воодушевляющей, побуждающей, убеждающей, призывающей к действию и развлекающей (уставших) учащихся. Средства преподавания помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучгают восприятие учебного материала, делают его более доступным, обеспечивают более точную и полную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу учащихся и позволяют вести ее в индивидуальном тексте.

Речь учителя как одно из основных средств обучения должна удовлетворять следующим требованиям: 1) грамматическая правильность, 2) точность, 3) образность, 4) экономичность, 5) эмоциональность. Грамотно построенная и четко проанализированная фраза позволяет учащимся правильно понять мысль учителя, запомнить ее и воспроизвести. Речь учителя должна состоять из логически связных предложений, причем логика этой связи должна быть предметом анализа и усвоения. Изложение учебной информации необходимо сопровождать конкретными, яркими, запоминающимися примерами. Умение правильно говорить не дано человеку от рождения: этому необходимо учиться. Различают речь бытовую и сценическую. Владение сценической речью – профессиональное качество учителя.

Задание

Следует ли специально обучать будущего учителя сценической речи? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Может быть, некоторых студентов.

4. Возможно, некоторым речевым приемам.

5. Иное мнение.

2.4.5.1. ТОЧНОСТЬ И ОБРАЗНОСТЬ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ

Точность формулировок определена в тексте учебника и в толковых словарях, которыми учитель должен пользоваться при подготовке к занятию. Уместность употребления в речи учителя различных терминов, абстрактных понятий, сложных предложений (длиной более 10 слов) зависит от уровня развития учащихся, их умственных возможностей. Опытный учитель меньше времени тратит на объяснение известного, дозировано использует специальные термины, академические выражения, сленг (от англ. Slang – жаргон, специфические выражения моряков, художников, отдельных групп населения), которые придают речи эмоциональную выразительность, силу и новизну. Эмоциональные выражения всегда вызывают ассоциации, которые могут быть как положительными, так и отрицательными. Поэтому прежде чем произнести слово, преподавателю следует заранее прогнозировать ответную реакцию слушателей, подбирать выражения, вызывающие положительный отклик, сочувствие и сопереживание.

Экономичность речи проявляется в отсутствии многословия, частого повторения одинаковых выражений, штампов, высокопарности, слов-паразитов (вот, значит и т.п.) вводных слов (типа: я смотрю, абсолютная и неоспоримая истина, видимо, вам придется согласиться и т.п.). Современная деловая речь учителя состоит из коротких фраз, соединенных в цепочки согласно нормам логики и стилистики.

Задание

Стремясь придать своей речи эмоциональность, учитель тонировал предложения – говорил то тише, до шепота, то громче, почти до крика. Следует ли считать тонирование речи положительным приемом объяснения темы урока? Вберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от изучения темы.

4. В зависимости от культурного уровня класса.

5. Иное мнение.

2.4.5.2. СТИЛЬ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ

Стиль речи – это манера словесного изложения, совокупность приемов, выразительных средств языка в границах литературной нормы. В стиле проявляются индивидуальные особенности речи учителя. Он характеризует уровень общей и филологической культуры. Стиль речи учителя – фактор, влияющий на настроение учащихся, познавательный мотив, желание учиться. Скучная, формально бюрократическая, обедненная речь отталкивает от обучения. Наоборот, живая, яркая, образная речь воодушевляет, возбуждает интерес, Стиль речи не дан учителю от рождения, но постепенно складывается по мере накопления педагогического опыта в процессе систематического самовоспитания.

В работе над стилем используются различные приемы, методы и филологические средства. Усиливают самобытность речи риторические вопросы, не требующие ответа, иронические замечания, гиперболы (стилистический прием преувеличения какого-либо свойства в предмете), инверсия (перестановка элементов, их расположение в обратном порядке, в необычном положении), антитеза (противопоставление, сопоставление противоположных контрастных понятий и образов), метафора (употребление слова или выражения в переносном значении, основанном на сходстве, сравнении, аналогии), уподобление (риторическая фигура сравнения, представление чего-то подобным похожим), пословицы (меткое, образное изречение, обобщающее различные явления жизни и имеющее назидательное значение), поговорки, краткое устойчивое выражение, часто рифмованное, иносказательное, допускающее намек, многозначность смысла.

Задание

Следует ли требовать от учащихся применения в письменных творческих работах стилистических методов и средств, улучшающих выразительность текста? Выберете ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да

2. Нет

3. Иногда

4.. В зависимости от темы

5. Иное мнение

2.4.5.3. ЮМОР В РЕЧИ УЧИТЕЛЯ

Юмор – художественный прием изображения предмета в смешном, комическом виде. По форме различают следующие виды юмора: остроты, ирония, шутки, анекдоты, каламбуры, эпиграммы, иносказания. Его содержание – преувеличения, смешные моменты, нелепые ситуации, недостатки человека и общества, подлежащие осуждению. По тону, каким произносится юмор, различают резкий (отрицательный) и дружеский. На уроках более уместен дружеский юмор, вызывающий улыбку или легкий смех. По источнику различают оригинальный и заимствованный юмор. Начинающий учитель чаще использует чужие шутки, опытный мастер обучения предпочитает собственный юмор.

В современных условиях юмор является профессиональным качеством учителя. Он позволяет выразить доброжелательное и шутливое отношение к неожиданным событиям, ситуациям на уроке, неадекватному поведению отдельных учащихся. При объяснении темы урока использование забавных историй, шуток, каламбуров освежает учащихся, возбуждает познавательный интерес, содействует запоминанию и пониманию информации.

В то же время в использовании юмора на уроке следует соблюдать меру и осторожность,потому что некоторые учащиеся не наделены чувством юмора, большое количество шуток превращает урок в развлечение. Дети с охотой подхватывают шутливый тон учителя и радостно добавляют от себя новые истории. Опыт показывает, что на уроке достаточно 1 – 2 шутки (на 20 и 35 минутах), не считая нештатных ситуаций. Однако отсутствие юмора делает урок напряженным и скучным.

Юмор не дан человеку от рождения, умению шутить нужно долго учиться, чтобы избежать пошлости.

Задание

Следует ли использовать на уроке в школе анекдоты, в которых основу составляют сексуальные отношения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да

2. Нет

3. Смотря в каком классе

4. Смотря какой анекдот

5. Иное мнение

2.4.5.4. РАЗРАБОТКА СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Опыт передовых учителей и экспериментальные исследования показали, что интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства в готовом виде, или конструируются учащимися под руководством учителя. Изготовление средств обучения дает больший развивающий эффект и более высокое качество знаний, нежели их ординарное использование по образцу. Это объясняется тем, что разработка субъективно новых средств или усовершенствований имеющихся влечет за собой осуществление творческой конструктивной деятельности учащихся. Не абсолютное количество упражнений, а их разнообразие, новизна деятельности содействуют умственному развитию и становлению способностей.

Преподаватели-энтузиасты часто изготавливают новые средства обучения совместно с учащимися, причем все единодушно отмечают, что качество знаний при этом улучшается. Этот вывод следует также из известной закономерности о том, что качество знаний зависит от использованных в обучении средств учения (орудий познавательной деятельности). Новые средства обучения возбуждают внимание и познавательный интерес, улучшают понимание и запоминание учебного материала. В процессе изготовления новых средств обучения происходит умственное развитие учащихся, «сцепление» нового средства с учебной информацией и становление творческих способностей.

Задание

На уроке домоводства необходимо научить учащихся шить майки. Следует ли им дать технологическую карту пошива в готовом виде? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет, лучше разработать ее на уроке в беседе.

3. Смотря какая майка.

4. Смотря какой учащийся.

5. Иное мнение.

2.4.5.5. ОТНОШЕНИЕ УЧИТЕЛЯ К СРЕДСТВАМ ОБУЧЕНИЯ

В настоящее время среди учителей широко распространены три подхода к разработке, конструированию и использованию средств обучения. Согласно первому разработка средств обучения не относится к работе учителя, поэтому достаточно использовать только то, что уже имеется в кабинете. В этой позиции средства обучения отождествляются с обычными средствами наглядности, контроля и т.п. Сторонники этой теории часто утверждают, что им для преподавания достаточно доски и мела.

Второй подход абсолютизирует роль средств обучения, которые рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение цели, а все остальные элементы учения должны соответствовать им. Преувеличение роли средств обучения можно рассматривать и как реакцию на первый подход, отрицающий вообще их влияние на качество знаний и умственное развитие.

Третья позиция состоит в том, что средства обучения рассматриваются прежде всего в системе деятельностей учителя и учащихся, они выполняют определенные функции и обеспечивают наряду с другими компонентами качество знаний и умственное развитие. Разработка и использование новых средств обучения неизбежно влечет за собой адекватное качество знаний и изменения в уровне умственного развития, поэтому изготовление новых средств обучения полезно для многих учащихся, но в меру их способностей и желания.

Задание

Некоторые учителя ежегодно дают каждому учащемуся посильное задание изготовить одно новое средство обучения по выбору из заранее составленного списка для использования в кабинете на уроках и ставят за выполненную работу отличную оценку в журнал. Правильно ли они действуют? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря по какому предмету.

4. Смотря какие учащиеся.

5. Иное мнение.

2.4.5.6. УЧЕБНАЯ КАРТА

Учебная карта – определенным образом разграфленный лист бумаги, заполненный учебной информацией в знаковой форме, изображениями логических операций, познавательных действий, других необходимых компонентов обучения. Она изготовляется обычно учителем при подготовке к уроку, реже печатается в типографии. Учебные карты традиционно используются в обучении уже более ста лет. На уроке опытный учитель сначала конструирует карту на доске совместно с учащимися, затем демонстрирует ее в готовом виде на листе ватмана, а учащиеся перерисовывают ее в тетради. Некоторые учителя разрешают пользоваться картой при ответе у доски домашнего задания, другие считают ее шпаргалкой и требуют заучивания.

Частным видом учебной карты является таблица, в которой в первом столбце перечислены существенные признаки (инварианты) изучаемого явления, а по горизонтали – виды и частные случаи изучаемых явлений, предметов, объектов. Такие таблицы имеют определенный способ употребления, который выработан в науке и закреплен в практике обучения: это не просто столбцы операций и строки информации, но и клеточки содержания, включающие общественно выработанный способ действия, систематизированный, организованный. Поэтому разрабатывать такую карту вместе с учащимися, а затем использовать ее для формирования познавательной деятельности - значит применять обобщенные познавательные действия.

Употребление учебной карты повышает качество знаний и содействует умственному развитию, потому что обобщение содержания в ней слито с практическим анализом темы и применением для решения задач. В знаниях в этом случае отображаются объективные характеристики учебной информации, обобщение осуществляется по объективированному в карте признаку, поэтому уменьшается количество ошибок.

Задание

Является ли шпаргалка средством обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая шпаргалка.

4. Смотря по какому предмету.

5. Иное мнение.

2.4.5.7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ПРЕПОДАВАНИЯ

В использовании любого средства необходимо соблюдать меру и пропорции, определяемые закономерностями обучения, в частности, законом интериоризации. В процессе интериоризации частота использования учебных карт, правил и других средств запоминания уменьшается по мере усвоения, а при появлении умственных действий необходимость в них отпадает. Поэтому, например, не следует повторять грамматические правила, если учащийся пишет без ошибок. Это может привести к вторичному появлению ошибок (явление интерференции знаний и ошибок).

При изготовлении цветных иллюстраций следует учесть зависимость восприятия от цвета: на белом фоне лучше запоминаются контрастные, насыщенные цвета (темно-красный, темно-синий, фиолетовый), хуже – желтый, голубой, зеленый.

Зрительное восприятие учащихся должно быть организовано: человек запоминает лучше то, на чем был зафиксирован его взор. Поэтому необходимо точно указывать, что подлежит наблюдению, на какие индикаторы и в какой момент следует обратить внимание, последовательность включения приборов и т.д. Высокие требования предъявляются к преподавателю во время демонстраций. Он должен стоять сзади или сбоку от наглядного пособия, прибора, лицом к классу, чтобы видеть учащихся и не загораживать пособие. При этом он одновременно показывает, объясняет и следит за работой класса. Показывать элементы пособия надо указкой, следя боковым зрением за правильностью ее движения. Если учитель стоит лицом к пособию и, следовательно, спиной к классу, то учащийся не слышит, что говорит учитель, некоторые учащиеся могут не видеть пособия за спиной учителя, что создает условия для нарушения дисциплины. Неправильное поведение учителя провоцирует шум и другие нарушения дисциплины, осложняет восприятие материала.

Задание

Ученик изготовил учебное пособие, аналогичное покупному, имеющемуся в кабинете. Какое из них лучше выбрать для использования на уроке в том классе, где он учится? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Покупное.

2. Изготовленное учащимся.

3. Поручить учащемуся выступить на уроке и продемонстрировать свое пособие.

4.. Все эти пособия – излишнее баловство, не нужное для обучения.

5. Иное мнение.

2.4.6.СРЕДСТВА УЧЕНИЯ

Средство учения – один из компонентов деятельности и общения учащихся, который используется в системе вместе с другими компонентами: образом конечного продукта, предметом преобразования и технологией усвоения знаний. Средства учения существенно влияют на умственное развитие учащихся.

Средства учения уподобляются усваиваемому знанию. В них кристаллизован опыт общественной практики, способы обоснования и применения научной и технической информации. Их иногда называют орудиями познавательной деятельности учащихся. Предмет становится орудием деятельности, когда учащийся использует его для преобразования условия задачи с целью получения результатов (ответа на вопросы). В процессе решения познавательных задач в сознании учащихся остаются следы деятельности – знания, умения, привычки, убеждения. Усвоенные знания используются далее для решения более сложных задач, то есть становятся средством учения. Например, сначала учащиеся усваивают формулу (по геометрии, физике и т.п.) в процессе решения теоретической задачи (доказательство, теоремы, построения модели физического явления). В результате теоретической деятельности у них появляется знание формулы. Затем эта формула применяется для решения расчетных и графических задач в качестве средства прикладной деятельности, продуктом которой будут практические умения применять формулу.

Задание

Влияют ли средства учебной деятельности на успеваемость учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие средства.

4. Смотря какие учащиеся.

5. Иное мнение.

2.4.6.1. РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО УЧЕНИЯ

Одним из основных средств учения является речь учащегося. Развитие речи – непременное условие развития мышления. Как человек говорит, так он и думает. Проговаривание новой учебной информации всегда предшествует пониманию и запоминанию, появлению новообразований в мышлении. «Можно проследить смену трех основных форм развития в функциях речи. Раньше всего словно должно обладать смыслом, т.е. отношением к вещи, должна быть объективная связь между словом и тем, что оно означает. Далее объективная связь между словом и вещью должна быть функционально использована взрослым как средство общения с ребенком. Затем только слово становится осмыслением и для самого ребенка. Значение слова, таким образом, прежде всего объективно существует для других и только впоследствии начинает существовать для самого ребенка» (Л.С.Выготский, собр. Соч.,т. 3 с. 145)

Формирование речи проходит тот же путь, что и другие средства учения: вначале учащийся осваивает слово как предмет усвоения, как образец в речи учителя и текстах пособия, а затем, воспроизведенное в общении, оно становится средством усвоения знаний, развития мышления. Поэтому учитель не просто объясняет тему, но и задает образец, норму общения, побуждает учащихся к овладению речи и ее использованию как средства учения. Одновременно у учащихся развиваются эмоции, воля, филологические способности, познавательные потребности.

Задание

Могут ли отдельные звуки быть средством учения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие звуки.

4. В зависимости от темы усвоения.

5. Иное мнение.

2.4.6.2. ПЛАН ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Планирование – это процесс составления плана, разделения цели на задачи, выделения условий и этапов работы, определения пути (перспективных линий) достижения цели. Продукт планирования – план познавательной деятельности. Планирование может осуществляться учащимися на уроке в совместной деятельности. Умение планировать не является врожденным, но воспитывается с младенчества, постепенно; у образованного человека оно входит как компонент во внутренний мир личности и имеет важное значение в жизни.

В зависимости от цели планирование может быть долгосрочным (на несколько лет), среднесрочным (до одного года) и кратковременным (га неделю). В обучении используются в основном краткосрочные планы выполнения работы на уроке или домашнего задания.

План познавательной деятельности учащегося (ППДУ) – средство учения: решения задач, самостоятельные работы, выполнения творческого задания. В практике обучения давно подмечено, что использование плана уменьшает количество ошибок, повышает успешность. Однако некоторые учителя категорически против планирования, потому что в этом случае деятельность становится исполнительной, алгоритмической, исчезают моменты догадки, эвристики, выбора и поиска решения. Эта сторона деятельности не менее важна для жизни, чем умение планировать и исполнять.

План как средство учения может быть дан учащимся в готовом виде, но может быть составлен на уроке в процессе беседы (например, планы сочинений, изложений, других письменных работ). Если учащиеся коллективно, на доске составили план работы, то качество знаний улучшается за счет осознанности познавательных действий. Разработка и использование планов учения – одно из основных условий обучения без двоек и второгодников.

Задание

Возможно ли предоставить учащимся свободу выбора: выполнять ли работу по плану, или творчески, путем догадки? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какая работа.

4. Смотря какой учащийся.

5. Иное мнение.

2.4.6.3. СРЕДСТВА ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

К практической принято относить такие виды деятельности, в которых существенную роль играют мышцы (главным образом пальцев).Практическая деятельность отделяется по этому признаку от речевой и умственной. Средствами практической деятельности являются материальные предметы, которыми манипулирует рука: авторучка, молоток, лопата и т.п. Сигналы от пальцев передаются в головной мозг и затем участвуют в формировании восприятия, речи, мышления и других психических функций. Поэтому разнообразные средства практической деятельности – необходимое условие умственного развития учащихся, особенно их практического интеллекта.

Средства практической деятельности учащиеся получают как правило в готовом виде, а деятельность с ними чаще всего алгоритмическая, по инструкции. К алгоритмической деятельности относятся: автоматизированное письмо, ремонтные работы, самообслуживание, работы в школьных мастерских по программе, кабинете домоводства, на пришкольном участке и др.

К средствам практической деятельности относятся также инструменты: ручной, станочный, механизированный, электрический, электронный, измерительный, музыкальный, медицинский и др. Овладение инструментальными навыками сопровождается развитием мышечной чувствительности пальцев, которая также влияет на становление высших психических функций человека.

При обучении инструментальным навыкам учащиеся впервые знакомятся с требованиями безопасности (ТБ) труда, которые иногда существенно ограничивают привычную свободу поведения. Поэтому велика вероятность, что даже зная ТБ, учащиеся будут нарушать их; задача учителя – при формировании навыков жестко требовать соблюдения ТБ, воспитывать стойкие привычки соблюдения инструкции, чтобы избежать детского травматизма.

Задание

Зависит ли умственное развитие учащихся от средств практической деятельности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие средства.

4. Зависит от деятельности с этими средствами.

5. Иное мнение.

2.4.6.4. УМСТВЕННЫЕ СРЕДСТВА УЧЕНИЯ

Понятие об идеальных средствах обучения было изложено выше. Умственные средства учения – это разновидность идеальных средств, которыми владеют учащиеся и используют в познавательной деятельности. К ним относятся логические средства рассуждения и доказательства, силлогизмы, средства распознавания образов и др. Умственные средства – субъективное отображение выработанных наукой средств деятельности. Они составляют элемент научного сознания и привносятся в субъективное сознание учащегося извне в процессе изучения основ наук.

Умственные средства используются учащимися как в процессе теоретического мышления, так и в вербальной форме для общения и в познавательной деятельности. В процессе усвоения новых знаний они актуализируются в форме внутренней речи с прошептыванием, обеспечивая понимание учебной информации. Внутренняя речь проявляется не только в прошептывании, но и жестами, мимикой, поэтому эти проявления не следует квалифицировать как нарушения дисциплины: прошептывая, учащиеся запоминают текст. Впоследствии речевые средства сокращаются, автоматизируются и вместе с научной темой преобразуются в новые умственные логические средства (закон интериоризации). Логические средства учения используются учащимися в совместной деятельности, самостоятельной работе и контрольных мероприятиях. С их помощью учащиеся выполняют как алгоритмические задания (по образцу), так и теоретические работы. Они – одно из основных условий умственного развития учащихся.

Дата добавления: 2015-07-12