|
Читайте также: |
Задание
Влияют ли умственные средства учения на развитие самостоятельности как качества личности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какие средства.
4. Смотря какой учащийся.
5. Иное мнение.
2.4.6.5. СРЕДСТВА МАТЕРИАЛИЗАЦИИ В УЧЕНИИ
Понятие о средствах материализации было изложено выше. В учении используются стандартные, общепринятые средства, а также разработанные учителем. Кроме того, учащиеся часто «изобретают» собственные знаки «для себя» или для игрового общения с друзьями. Популярность средств материализации обусловлена тем, что символьное изображение предметов содействует лучшему пониманию и запоминанию материала.
Особенность средств материализации состоит в том, что знак двусторонен; в нем соблюдается единство обозначаемого и обозначающего (например: буквой а обозначается ускорение), и в то же время существенно сокращается время чтения и усвоения. Однако, трудность использования знаков в учении состоит в том, что знак замещает природный, или социальный объект, он лишен чувственной оболочки, соответственно логические операции с ним возможны в основном в абстрактном мышлении; наглядное восприятие и образное мышление препятствуют знаковой теории. В учении средства материализации (знаки) входят в состав компонентов учебной (умственной) деятельности, они обеспечивают полную и обобщенную (абстрагированную) ориентировку в предмете.
В процессе учения изменяется функция средств материализации: вначале, при освоении существенно новой информации и создании ориентировочной основы деятельности средства материализации выполняют основную функцию понимания и запоминания, практического использования знаний, готовят предпосылки для речевого высказывания. Затем по мере формирования речевых и умственных действий их значение постепенно уменьшается и в конце концов они становятся ненужными и даже вредными (могут «разрушить» сформировавшийся навык).
Задание
Можно ли использовать в качестве средств материализации в учении детские кубики? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какие кубики.
4. Смотря какое содержание учения.
5. Иное мнение.
2.4.6.6. СРЕДСТВА ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
Контроль (от фр. Controle – проверка) – система способов воздействия учителя на учащихся с целью приведения результатов в соответствие с общепринятыми нормами знаний, умений и навыков. В состав контроля входят: наблюдение, проверка – установление соответствия результата норме, оценка – суждение о качестве знаний и отметка – общепринятое обозначение этого качества.
Самоконтроль – это свойство, качество личности учащегося, позволяющее ему самостоятельно регулировать свое поведение в соответствии со своими духовными потребностями на основе сопоставления своего поведения с нормами и представлениями общества. Оно не является врожденным, но воспитывается по мере созревания сознания.
В обучении контроль (внешняя регуляция) учителя постепенно отображается во внутренние механизмы саморегуляции, среди которых основное значение имеют интроспекция, рефлексия и антиципация.
Эти качества личности обусловливают появление мыслей о самом себе, своих чувствах, переживаниях, способностях, недостатках, возможностях и др. – это «мысли о мыслях» и как таковые они являются средствами самоконтроля.
Интроспекцию составляют: самосовершенствование, самовосприятие, самочувствие, самонаблюдение. К рефлексии относятся: самопознание, самосознание, самоанализ, самокритика, самоуглубление, саморегуляция. В состав антиципации входят: предвосхищение результатов, самоопределение, самоутверждение, самооценка и самопроверка.
Их развитие проходит три этапа. На первом они формулируются учителем в процессе контроля в форме требований к результату. На втором они становятся формой взаимоконтроля в совместной деятельности и программировании, обсуждении. И только на третьем этапе средства самоконтроля обретают свою законченную форму умственной деятельности в субъективном сознании учащихся.
Задание
Следует ли на тренировочных письменных упражнениях, выполняемых на оценку, разрешить учащимся взаимно проверять друг у друга результаты работы с целью исправления ошибок и воспитания навыков самоконтроля? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какие работы.
4. Смотря какие учащиеся.
5. Иное мнение.
2.4. 7.ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Какие категории дидактики относятся к процессуальным?
2. Сформулируйте понятие о средстве обучения.
3. На какие группы делятся средства обучения по составу объектов?
4. На какие группы делятся средства обучения по субъекту деятельности?
5. Перечислите принципы построения системы материальных средств обучения.
6. Зачем нужен учебный кабинет?
7. Перечислите виды наглядных средств обучения.
8. Перечислите функции средств наглядности.
9. Что называется учебной коллекцией? Приведите примеры.
10. Какие модели используются в обучении?
11. Какие печатные пособия используются в обучении?
12. Перечислите проекционные средства обучения.
13. Перечислите виды ТСО.
14. Перечислите виды работ с использованием ИСО.
15. Каково назначение ИСО?
16. Перечислите функции и задачи ИСО.
17. Как используется ПК в обучении?
18. Как устроен электронный учебник?
19. Как устроена локальная сеть учебного кабинета?
20. Как устроена локальная сеть школы?
21. Какие виды работ выполняет Интернет в обучении?
22. Каковы функции Интернета в обучении?
23. Перечислите особенности дистанционного обучения.
24. Сформулируйте понятие об идеальном средстве обучения.
25. Каковы функции вербальных средств обучения?
26. Каковы функции средств материализации?
27. Каковы функции речи как средства обучения?
28. Перечислите средства общения.
29. Каковы требования к средствам преподавания?
30. Зачем необходимо разрабатывать новые средства обучения?
31. Перечислите основные подходы к разработке новых средств обучения.
32. Как используется учебная карта на уроке?
33. В чем состоят особенности средств учения?
34. Каковы средства функции речи как средства учения?
35. Зачем учащемуся нужно умение планировать?
36. Каковы функции средств практической деятельности в учении?
37. Сформулируйте роль умственных средств учащихся в их умственном развитии?
38. В чем особенности средств материализации в учении?
39. Как развиваются средства самоконтроля учащихся?
2.4.8.ЛИТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш.А. Гуманноличностный подход к детям. М., 1998.
2. Выготский Л.С. Собр.соч. т.6, 1984.
3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее свойства. 1998.
4. Дрига И.И., Рак Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. 1985.
5. Педагогика // под ред. П.И.Пидкасистого. 2007.
6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии.//Под ред. С.А.Смирнова,2000.
7. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. 1988.
8. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. 1986.
9. Хуторской А.В. Современная дидактика. 2001.
10. Шаповаленко С.Г. Школьное оборудование и кабинетная система. 1982.
11. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. 1979.
2.5. КАТЕГОРИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Ключевые слова: методы познания и обучения: словесные, наглядные, практические, проблемные, иллюстративные, репродуктивные, формирования и применения знаний, коммуникативные, систематизации и обобщения, анализа, синтеза, классификации, индукции, дедукции, дидактические игры.
Метод – способ достижения планируемого результата, заданного в форме цели, задачи или вопроса в определённых условиях. Метод - общенаучная методологическая категория, предназначенная для познания и понимания смысла жизни и деятельности человека в обществе.
Метод обучения – вид общего метода познания, способ обучения, направленный на достижение планируемого уровня обученности и компетентности поколения учащихся. Методы обучения предназначены для достижения конкретных целей обучения, решения дидактических задач, ответа на вопросы о путях усвоения учащимися культурных ценностей. Метод отвечает на вопрос: как учить? В методе обучения взаимосвязаны способы деятельности учителя и учащихся: как учитель учит, так дети и учатся.
Понятие о методе обучения – дидактическая категория, обозначающая взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащихся. Методы обучения связаны в систему.
В обучении используется огромное количество различных методов; некоторые из них перечислены в ключевых словах (см. выше). Учителя–новаторы периодически создают новые методы обучения, соответствующие современным условиям модернизации содержания и организации обучения. Искусство обучения состоит в том, чтобы разработать систему методов, обеспечивающих достижение цели урока, усвоение темы всеми учащимися в соответствии с требованиями стандарта.
Понятие метода неразрывно связано с теорией обучения. В его основе – закономерности усвоения учебной информации и подготовка поколения к самостоятельной жизни. В настоящее время в дидактике существует более 30 различных концепций обучения (см. 1.2.). В каждой из них первостепенное значение придаётся своим избранным закономерностям. В каждой теории обучения свои (любимые) закономерности и методы обучения. В результате не существует единой концепции методов обучения. Далее понятие метода обучения изложено в соответствии с коммуникативно-деятельностной теорией обучения.
2.5.1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ТЕОРИИ
В коммуникативно-деятельностной теории обучения концепция методов базируется на трёх положениях.
1. Обучение подрастающего поколения – это один из видов познания. Человечество познаёт и преобразует окружающий мир и самого себя, а дети познают фрагменты духовной культуры, рекомендованной старшими. Соответственно методы обучения являются видом более общего родового понятия метода познания. В современной методологии к всеобщим методам познания относятся: анализ, синтез, аналогия, сравнение, суждение, умозаключение, индукция, дедукция, наблюдение, эксперимент. Эти общие методы широко используются в обучении наряду со специальными видовыми дидактическим методами.
2. Обязательным компонентом любого процесса обучения является информационное обеспечение. Учебная информация не вырабатывается в ходе накопления жизненного опыта, но формулируется как составная часть духовной культуры общества. Она существует в общественном сознании и последовательно отображается в субъективном сознании учащихся. Для информационного обеспечения используются методы трансляции учебной информации: объяснительно – иллюстративные, устные методы изложения темы урока, учебные тексты, информационные передачи в средствах массовой информации (телевидение, радио) и с помощью технических средств обучения.
3. Знания – продукт познавательной деятельности. Чтобы учащиеся усвоили учебную информацию они должны осуществить познавательную деятельность: решать задачи, отвечать на вопросы, заучивать формулировки и т.д. Для этого используются методы формирования познавательной деятельности: поэтапного формирования, проблемные, творческие, поисковые, совместные (коллективные) и самостоятельные работы.
В то же время классификация методов обучения может осуществляться не только по этому методологическому основанию, но и по другим критериям: средствам обучения, меры активности учащихся и т.д.
Задание
Мама рассказывает на ночь сыну сказку. Является ли этот рассказ методом обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1, Да.
2. Нет.
3. Смотря какая сказка.
4. Смотря какая цель рассказа.
5. Иное мнение.
2.5.1.1. СООТНОШЕНИЕ ЦЕЛИ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Цели обучения представляют собой иерархизированную систему, начиная с общей цели подготовки подрастающего поколения к жизни и заканчивая конкретными целями, определяющими этапы урока: объяснить, повторить, оценить и т.д. Эти конкретные цели осуществляются с использованием методов обучения: рассказать, показать, тренировать, оценить и т.д. Конкретные цели подразделяются на дидактические задачи: что и как рассказать, когда показать, виды и типы тренировочных упражнений, использование системы и шкалы оценок и т.д. Конкретные цели и задачи урока определяет учитель, - это составная часть искусства обучения на этапе подготовки к уроку.
Метод должен быть адекватен (соответствовать) конкретной цели. Он состоит из действий учителя и учащихся. Действия группируются и выполняются в логике и последовательности решения дидактической задачи. К действиям учителя относятся: обеспечение учащихся учебной информацией, коммуникация, управление процессом усвоения знаний, формирование познавательных интересов, потребностей, мотивов и др. К действиям учащихся относятся: восприятие, запоминание и понимание учебной информации, решение предметных задач, ответы на вопросы, выступления с сообщениями, докладами и др. Действия учителя и учащихся взаимосвязаны в систему благодаря управлению: в конце изучения темы учитель должен оценить достижения каждого учащегося.
Методы обучения обусловлены социально и исторически, а потому постепенно изменяются в процессе развития общественного педагогического сознания. Так, ещё недавно в образовании преобладали догматические методы насилия, слепого подчинения власти учителя, физические наказания. Однако, по мере становления демократии в развитых странах физические наказания были запрещены юридически, среди учителей распространились методы развивающего и воспитывающего обучения, а учащимся начали предоставлять всё больше прав и свобод в выборе целей содержания, средств, методов и организации процесса обучения в соответствии с их способностями, потребностями и представлениями о будущем в условиях конкуренции специалистов и высоких требований, предъявляемых обществом к уровню общего и профессионального образования конкретного делового человека
Задание
Можно ли организовать массовое обучение школьников без наказаний? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какие учащиеся.
4. В зависимости от педагогических взглядов родителей.
5. Иное мнение.
2.5.1.2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ
Каждая дидактическая задача решается поэтапно, по плану, с использованием адекватных действий и операций, составляющих метод решения дидактической задачи. Действия и операции, необходимые для выполнения конкретного пункта плана решения дидактической задачи, составляют приём обучения. Например, метод объяснения новой темы (дидактическая задача) включает в себя приёмы распознавания свойств предмета, определения нового понятия, анализ примеров, восприятие наглядного материала, чтение текста в учебнике, записи и зарисовки в тетради и т.д. по усмотрению учителя. Как и методы, приёмы подразделяются на общенаучные приёмы познания и частные, дидактические приёмы обучения. К общенаучным приёмам познания относятся: 14 способов определения понятия (через род, вид и типовые различия; генетическое; операциональное; семантическое и др.); указания, описания, сравнения, различения. Частными дидактическими приёмами являются: высказывание, выражение (формула, оборот речи), сопоставление, выделение общего, частного и единичного; трудовые, практические, учебной работы, правило решения задач, инструкция к упражнениям, рекомендация, логические приёмы умственной деятельности (в методах обобщения, классификации, рассуждения).
Метод может осуществлять функцию приёма, если используется для решения какого-то отдельного вопроса в дидактической задаче. Например, при объяснении темы (метод) учитель демонстрирует наглядный материал. Демонстрация наглядности в этом случае будет приёмом. Наоборот, при изучении технического устройства его демонстрация будет методом, а словесные пояснения – приёмом.
По мере накопления опыта преподавания учитель вырабатывает свои, личные, «любимые» приёмы обучения. Некоторые из них способствуют улучшению успеваемости и формированию компетентности учащихся.
Задание
Отец учит сына ремонтировать водопроводный кран. Для этого он вывинтил кран, заменил в нём стёршуюся прокладку и снова завинтил. Свои действия он сопровождал пояснениями. Перечислите методы и приёмы обучения (из приведенных выше), которые использовал отец.
2.5.1.3. СООТНОШЕНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Учебная информация, определенная в теме урока, соотносится затем учителем при подготовке к процессу обучения с законами умственного развития учащихся. Это позволяет более эффективно выбрать методы обучения.
Если тема урока существенно новая, трудная, расположена в зоне потенциального развития, то более эффективными будут объяснительно-иллюстративные методы изложения: объяснение, лекция и т.п. Они должны обеспечить в первую очередь понимание учебной информации. Для этого в изложении используются такие приёмы, как выявление существенных свойств явления, заданных в чувственной или умственной форме, их отграничение от несущественных, случайных; анализ учебной информации и синтез теоретической модели; умозаключения; формулировка определений; подведение под понятие, сопоставление нового с жизненным опытом (апперцепцией) и др.
Новая тема, расположенная в зоне ближайшего развития, более эффективно изучается при использовании в основном коммуникативных методов: беседа, работа с текстом (при наличии твёрдых навыков беглого чтения, метода проблемного обучения. Их цель – формирование познавательной деятельности, развитие творческих способностей, достижение заданного целью уровня обученности и компетентности. Основным процессом усвоения этих знаний является интериоризация.
Темы, отнесенные учителем к зоне развитого интеллекта, не требуют предварительного объяснения. Понимание достигается сразу «мгновенно». При первоначальном ознакомлении с текстом. Поэтому более эффективными являются методы самостоятельной работы с текстом (реферат, конспект, аннотация и т.п.), выступление с докладом, выполнение проектов, дидактическая игра, эвристические исследовательские и другие творческие работы.
Задание
Учителю необходимо по программе 5-го класса изучить понятие о прогнозе погоды. Какие методы лучше использовать? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Объяснительно иллюстративные.
2. Беседа с комментариями учителя, чтение учебника, использование Интернета.
3. Проблемные (сочинения, изложения, доклады).
4. Самостоятельная работа с учебником и другой литературой.
5. Иное мнение.
2.5.1.4. ОТНОШЕНИЕ СУБЪЕКТОВ К МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ
По субъекту деятельности методы разделяются на методы преподавания и методы учения. Методами преподавания пользуются учителя, авторы учебников, администрация, составители учебных пособий, а методами учения – учащиеся. Иногда это одни и те же методы (например, чтение учебника), но чаще – различные (например, учитель объясняет тему, а учащийся пересказывает). Обычно используются традиционные, привычные методы, передающиеся от поколения к поколению.
К методам преподавания относятся: информационные, демонстрационные, объяснительные, инструктивные, контролирующие, управляющие. Готовясь к уроку, преподаватель подбирает необходимые методы и выстраивает их во времени. Эффективность обучения зависит не только от методов, но и от их сочетания; методы обучения на уроке должны составлять систему. Построение системы методов определяется следующим: 1, Соответствие системы методов общим и конкретным целям, содержанию, средствам, времени и организации обучения. 2. Использование развивающих и воспитывающих элементов в зависимости от уровня развития, воспитанности, возрастных особенностей учащихся. В конечном счете успешность массового обучения определяется уровнем педагогического профессионализма учителя, его методическим мастерством и личными качествами, мировоззрением, призванием.
К методам учения относятся: репродуктивные, поисковые, творческие, практические, речевые, умственные, усвоения теории(понимания и запоминания), применения знаний (решение задач), экспериментальные (опыты, наблюдения, сравнения), и др. Методы учения подразделяются также на коллективные и индивидуальные. Они существенно зависят от методов преподавания. Методы учения формируются в процессе обучения. Каждый метод учения вначале выступает в качестве объекта усвоения, предложенного учителем (родителем и др.), а затем осваивается учащимися в совместной (коллективной) деятельности, включающей общение (проговаривание), в котором происходит интериоризация этого метода, ведущая к использованию его учащимися в самостоятельной работе (умственной деятельности).
Задание
Любой ли метод, использованный учителем на уроке, является методом преподавания? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет, только тот который назван в учебнике по педагогике.
3. Смотря какой метод.
4. Смотря какой учитель.
5. Иное мнение.
2.5.1.5. ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Источниками учебной информации служат чаще всего различные средства обучения: речь учителя, тексты учебников, пособий, средство наглядности, проекционные материалы, программы ПК и ИСО. Чтобы учебная информация «перешла» от средства к учащемуся, необходимо использовать адекватные методы обучения – «средства связи», способы трансляции и усвоения учебного материала.
По источнику знаний различают следующие виды методов обучения. 1. Словесные методы, источником знаний в которых служит учебник или устное изложение темы учителем. 2. Наглядные методы, благодаря которым учебная информация поступает в процессе наблюдения явлений, предметов, других учебных пособий. 3. Практические методы, используемые в процессе выполнения упражнений, решения задач для формирования у учащихся знаний, умений и навыков.
Значение данной классификации – систематизация основных методов обучения, обеспечивающих достижение цели массового обучения – усвоения знаний. В ней выделена только одна характеристика методов обучения (наличие источника учебной информации), а остальные(см. предшествующий кадр), такие как их влияние на развитие познавательных способностей и интересов, контроль и оценка результатов и т.д. – только подразумевается, представлены имплицитно, в неявном виде. Основанная на этой классификации концепция обучения исходит из того, что не существует единого универсального метода обучения: необходимо разнообразие методов, чтобы на уроке каждые 5-10 минут один метод сменялся другим, предотвращая усталость и скуку, побуждая к развитию интересов и духовных потребностей.
Эти вопросы рассмотрены далее.
Задание
Отец хочет научить сына собирать из конструктора разные модели и игрушки: самолет, вертолет, автомобиль и т.п. Какими методами ему лучше воспользоваться? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Наглядные и практические.
2. Словесные и практические.
3. Словесные и наглядные.
4. Словесные, наглядные и практические.
5. Иное мнение.
2.5.2. СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Слово, речь, текст- это то, что выделяет человека из животного мира – необходимое условие духовной жизни людей; поэтому словесные (устные и письменные) методы обучения занимают естественное ведущее место в обучении (однако, в меру). К ним относятся: методы сообщения учебной информации (рассказ, объяснение, изложение, лекция), беседа, работа с книгой, дискуссия, диспут и т.п.
Словесные методы обучения неотделимы от своего содержания (учебной информации) и вместе с ним обладают теми же свойствами и характеристиками. Кроме того, им присущи следующие специфические характеристики.
1. Дидактические характеристики состоят в том, что словесные методы обучения представляют собой систему последовательных взаимосвязанных речевых действий учителя и учащихся, объединенных общими целью и содержанием, обеспечивающих трансляцию, понимание и начальное запоминание знаний, а также развитие речи и мышления учащихся, освоение духовного наследия.
Словесные методы обучения выполняют следующие дидактические функции: коммуникативную, как средства выражения собственных мыслей, сообщения информации, побуждения к действию, индикативную (указательную), предикативную (высказывание суждения), эмоционально-выраженную, семантическую (сигнификативную, значения слов и выражений) и семиотическую (свойства знаков, например, правила грамматики).
2. Психологические характеристики проявляются в том, что у учащихся развиваются высшие культурные психические функции на базе созревания второй сигнальной (речевой) системы высшей нервной деятельности, (речь, нравственность, сознание, человеческие эмоции и т.д.). Благодаря словесным методам обучения учащиеся вовлекаются в общение, у них формируются экстраверсия, коммуникабельность, общительность, развиваются эмоции, воля и интеллект.
3. Филологические характеристики связаны с содержанием (текстом) речевых действий, зрительным и слуховым восприятием учебной информации. В текстах выражена духовная культура народа и всего человечества. В общении, анализируя высказывания, учащиеся усваивают значение и смысл духовных ценностей, овладевают стилистической нормой, умением понимать друг друга, ясно и логично выражать свои мысли, осваивают научные, нравственные и интеллектуальные ценности науки и искусства..
4. Логические характеристики обусловлены тем, что слово – это знак, обозначающий некоторый предмет (материальный или духовный, объективный или субъективный). Предложение – система знаков, выражающая определенное логическое высказывание о предмете. Несколько предложений – речь, в которой высказывания выстраиваются в цепочку суждений, умозаключений, обоснования. Словесные методы обучения должны строго соответствовать общепринятым нормам логического рассуждения, потому что учащиеся усваивают вместе с содержанием и логику мышления.
Рассмотренные характеристики содержатся в методах в неявной, имплицитной форме; они влияют на результаты обучения незаметно. Поэтому в практике наблюдаются дидактические явления, в которых несколько учителей используют одинаковые методы (работают по одному плану урока), но получают различные результаты. Законом дидактики следует считать положение о том, что характеристики словесных методов обучения зависят от педагогического профессионализма учителя, проявляются в процессе обучения и существенно влияют на результаты, речевое и умственное развитие и воспитание учащихся.
Задание
Следует ли учителю проявлять эмоции при доказательстве геометрической теоремы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. В меру.
4. В зависимости от теоремы.
5. Иное мнение.
2.5.2.1. МЕТОДЫ СООБЩЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Сообщение учебной информации возможно двумя путями: устно учителем и письменно в учебнике. К устным методам относятся: рассказ, объяснение, изложение темы и лекция. Они предназначены для передачи (трансляции) учебной информации учащимся и необходимы для создания ориентировки в предмете, понимания и частичного запоминания, а также возбуждения познавательного интереса, мотивации. Внешне они выглядят как монолог преподавателя. Монологическая речь имеет свои особенности, обусловленные закономерностями слухового восприятия человека.
В слуховом восприятии устной речи (см. в психологии теорию слушания) различают громкость (интенсивность, энергию звука), высоту (частоту колебаний), тембр (звуковой спектр), объем восприятия информации (количество информации, которое может запомнить учащийся с первого прослушивания), уровни слухового восприятия:: сенсорный, перцептивный и смысловой. На сенсорном уровне осуществляется акустический анализ услышанных звуков в составе слова; на перцептивном создается образ объекта и его значение; на смысловом образуется связь понятий и понимание сообщения. Запоминание информации, воспринятой на слух, проходит ряд этапов: мгновенное, оперативное, кратковременное и долговременное. Оно зависит от длины и сложности предложения, коммуникативной насыщенности речи, логической структуры и др.
Из закономерностей слухового восприятия учащихся следуют требования к профессиональной речи учителя, которая существенно отличается от обыденной речи. Устная речь учителя должна состоять в основном из коротких, простых предложений (до 10 слов в среднем). Между предложениями необходимо делать паузу, достаточную, чтобы учащиеся могли повторить услышанное. Длинное предложение должно быть разделено на синтагмы по 3-4 слова, между синтагмами необходима пауза (вдох). Подлежащее и сказуемое никогда не разделяются паузой. Следует четко произносить безударные окончания слов, особенно второстепенных членов предложения, ибо от них зависит понимание логики рассуждения и прочность запоминания и т.д. Кроме того, следует учитывать изменения слухового восприятия в зависимости от возраста и количества предшествовавших уроков.
Дата добавления: 2015-07-12; просмотров: 168 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Функции обучения. 8 страница | | | Функции обучения. 10 страница |