|
Читайте также: |
Каждому требованию соответствует определенный автоматизированный навык: все вместе (их более 30) образуют навыки сценической речи.
Задание
Следует ли учителю, когда он диктует текст, пользоваться навыками сценической речи?? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1 Да.
2. Нет.
3. Иногда.
4.В зависимости от цели и содержания.
5. Иное мнение.
2.5.2.1.1. РАССКАЗ
Рассказы широко распространены в художественной литературе, театре, литературоведении, других общественных науках. В педагогике – метод повествования учебного материала с элементами художественного (образного) описания событий, поэтому он используется преимущественно на уроках литературы, а также по другим предметам при изучении исторических событий, биографий знаменитых людей, описания природных явлений.
В рассказе имеется сюжет, в котором выделяют три части: завязка (проблема), развитие событий во времени и в пространстве (процесс) и развязка (результат, окончание). Непременной характеристикой рассказа является яркая эмоциональность, которая определяет его воспитывающее значение.
Дидактические требования к рассказу состоят в: 1) тщательном анализе фактического материала и разделения его на главное, существенное и второстепенное, несущественное, сопутствующее; 2) разработке идеализации явления как основы учебной информации, в которой существенное выделено ярко и образно, а все заранее отобранные детали подчеркивают и усиливают эмоциональное восприятие главного; 3) несущественные элементы, не влияющие на усвоение главного, опускаются, не используются. Например, идеализации имеются во всех сказках народов мира. В рассказе допускается также художественная интерпретация некоторых элементов (одежда, привычки, выражения и т.п.) с целью усиления эмоционального развития.
Во многих рассказах центральным моментом является некоторая общечеловеческая духовная ценность, нравственное начало. Такие рассказы называются дидактическими (назидательными). Родоначальником детской дидактической литературы считается немецкий учитель, писатель и филолог Иоахим Кампе (1746-1818), написавший множество дидактических рассказов, повестей, романов (некоторые переведены на русский язык), а также в соавторстве с заведующим кафедрой педагогики университета в Галле, профессором Э. Траппом (1745-1818) создавший один из первых в мире учебников по педагогике в 16-ти томах.
Задание
Учительница рассказывает на уроке детям сказку, в которой действует множество животных. Следует ли ей во время рассказа (подражать звукам) голосов животных? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какие животные.
4. Смотря какие дети.
5. Иное мнение.
2.5.2.1.2. ОБЪЯСНЕНИЕ
Метод объяснения включает в себя: 1) выделение системных элементов и связей; 2) обобщение и классификацию изучаемых понятий; 3) логическое рассуждение о причинно-следственных, временных, пространственных и других отношениях между элементами; 4) прогнозирование развития явления соответственно изменившимся условиям; 5) определение значения темы для человека и общества, применение знаний в жизни, трудовой деятельности.
Объяснение предназначено для понимания и логического запоминания учебной информации. Оно применяется главным образом при изучении естественнонаучных, технических и социальных дисциплин. Порядок (план) объяснения обусловлен свойствами и характеристиками учебной информации. Обычно учитель объясняет тему по учебнику, в котором уже реализована определенная технология объяснения: последовательность изложения, уровень обобщения, логические операции и т.д. Однако учитель имеет право объяснить тему по-своему, в другой последовательности, более понятной для данной аудитории, или на более высоком уровне обобщения для хорошо развитых учащихся.
Особенность объяснения состоит в том, что усвоению подлежат как предметная (содержательная) часть информации, так и новые познавательные действия, необходимые для ее преобразования при решении задач. Эти действия выделяются в процессе объяснения как специальная часть усвоения и затем отрабатываются (формируются) на упражнениях.
Задание
Некоторые учителя дважды объясняют трудную тему. Вначале они объясняют факты, процессы, основные положения, а затем повторяют, рассматривая методы, логику, обоснования, причины и следствия. Правильно ли они поступают? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какое содержание.
4. Смотря какие учащиеся.
5. Иное мнение.
2.5.2.1.3. ИЗЛОЖЕНИЕ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Изложение – это метод сообщения такой учебной информации, в которой эмоции не имеют существенного значения, логические операции просты, но информация насыщена именами, датами, научными терминами, описанием событий и явлений. Такие темы встречаются наиболее часто в истории, географии, ботанике, литература, а также периодически в других предметах. При восприятии излагаемого материала существенное значение имеет механическое запоминание, хотя не исключается и логическое. Для его развития желательно придерживаться следующих правил.
1. При составлении плана изложения весь материал делится на 3-5 крупных блоков, потому что большинство учащихся легче запоминают до 5 наименований. Более дробное деление затрудняет запоминание, ухудшает результат. Затем по необходимости каждый блок может быть разделен еще раз до 5 частей в каждом делении. Деление продолжается столько раз, сколько необходимо учителю.
2.Улучшает запоминание использование различных видов наглядности (особенно цветные), в частности, графическое изображение связей между блоками и их частями, исторические, географические и другие карты, схемы, графики.
3.Содействует запоминанию рисование учащимися в процессе изложения схемы опорного компонента по методике В.Ф.Шаталова.
Задание
Следует ли перед уроком на доске написать изложение темы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет
3. Смотря какая тема.
4. Смотря какие учителя.
5. Иное мнение.
2.5.2.1.4. ЛЕКЦИЯ
В дидактике понятие лекция имеет два значения: как метод обучения и как форма обучения. Лекция как форма обучения – это занятие, указанное в расписании. Она используется чаще всего в высшем образования, изредка в старших классах школы.
Лекция как метод обучения – это монолог преподавателя, который длится почти весь урок (или занятие), и посвящен устному изложению большой и трудной темы, основное содержание которой расположено в зоне потенциального развития учащихся. В ней используются в качестве приемов все три рассмотренных выше метода: рассказ, объяснении и изложение. Некоторые лекторы изредка используют краткие беседы, задают вопросы на понимание.
В процессе лекции обычно используются различные средства наглядности: таблицы, видеофильмы, ИСО и т.д. Лекцию следует проводить только с использованием сценической речи. Вначале студентам дается план (см. предыдущий кадр), а также иногда – краткий исторический очерк. Через каждые 15-20 минут (при переходе от одного вопроса к следующему) необходима разрядка для снятия усталости. Опытные преподаватели подбирают для всех интересные вопросы, задачи, исторические примеры, иногда – шутки (но по теме).
Задание
Что лучше: слушать лекции преподавателя в потоке студентов или создать видеофильмы по предмету для ПК и дать возможность каждому студенту изучать курс самостоятельно с помощью ИСО? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Слушать лекции преподавателя в потоке.
2. Изучать лекции с помощью ПК.
3. Смотря какой предмет.
4. Смотря какие видеофильмы.
5. Иное мнение.
2.5.2.2. БЕСЕДА
Беседа - универсальный диалоговый метод активного обучения. Она используется на всех этапах обучения. По субъектам беседы классифицируются на 4 вида. 1. Прямая, когда вопрос задает учитель, а учащийся отвечают. 2. Обратная, когда учащиеся задают вопросы, а учитель отвечает. 3. Смешанная, когда задают вопросы и отвечают на них как учитель, так и учащиеся. 4. Комбинированная, когда учащиеся с места задают вопросы своему товарищу, отвечающему у доски. Учитель оценивает как ответы, так и вопросы учащихся, ибо задать хороший вопрос может только подготовленный учащийся.
Структура беседы, состав вопросов и ее темп существенно зависят от этапа обучения. По месту беседы в процессе обучения различают следующие ее типы. 1. Беседа с целью повторения пройденного в начале урока. 2. Вводная беседа с целью создания положительной мотивации и интереса к новой теме. 3. Организующая беседа в процессе изучения новой темы с целью связать ее с опытом (апперцепцией) учащихся. 4.Эвристическая беседа по наводящим вопросам для творческого обсуждения проблем. 5. Беседа с целью закрепления и систематизации изученного материала в конце урока.
По виду взаимосвязи преподавания и учения различают беседы фронтальные и индивидуальные. При фронтальной беседе учитель задает вопрос всему классу, а затем приглашает к ответу учащегося. Однако, почти в каждом классе есть учащиеся со слабой нервной системой, которые стесняются отвечать перед классом. В этом случае учитель проводит беседу индивидуально на перемене, или после уроков.
Задание
Следует ли проводить беседы на каждом уроке изучения новой темы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. 2 Нет.
3. Смотря какая тема.
4. По желанию учителя.
5. Иное мнение.
2.5.2.2.1 ИСКУССТВО БЕСЕДОВАТЬ
Эффективность беседы существенно зависит от качества вопросов. Они должны удовлетворять следующим условиям 1. Быть краткими, до 7 слов. 2. Вопросительное предложение должно быть простым. 3.Нацеленным на однозначный ответ. 4. Безальтернативный (исключающий союз или). 5. Не содержать лишних слов. 6. Беседы на воспроизведение изученного проводятся в быстром темпе, а эвристические, в которых ответы требуют обдумывания, обоснования – в медленном (см. также 1.2.4.2.).
На уроке беседа – это экспромт, который должен быть хорошо подготовлен. Для формулирования вопроса необходимо время. Если учитель не отрепетировал вопрос, то на уроке он «мычит», «нукает», обдумывая вопрос и создавая условия для нарушения дисциплины. Все вопросы необходимо обдумать заранее, записать в план урока, выучить их, наметить учащихся, кто будет отвечать. Умение формулировать вопрос – это профессиональное качество учителя, которое появляется постепенно путем самовоспитания при подготовке к урокам.
Искусство беседовать включает в себя: воспроизведение учителем заученных вопросов; фиксация учащихся, правильно и активно отвечающих на них; вовлечение в беседу пассивных учащихся; исправление ошибочных ответов силами учащихся или самому; регуляция темпа беседы; возбуждение познавательного интереса. В процессе беседы знания учащихся оседают в долговременной памяти. Чтобы предупредить забывание, необходимо включать вопросы на повторение пройденного с начала учебного года, и даже за прошлые годы, причем учащиеся должны быть психологически готовы к этому, а не воспринимать вопросы на повторение давно изученного как придирки. Для этого у учащихся перед беседой формируется установка в обучении на межпредметное обобщение знаний.
Задание
Правильно ли сформулирован вопрос: «Скажите, как Вы думаете, зависит ли ускорение от массы тела и почему?» Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Надо убрать лишние слова.
4. Из него надо сделать два вопроса.
5. Иное мнение.
2.5.2.3. УЧЕБНАЯ ДИСКУССИЯ
Учебная дискуссия – метод усвоения информации по современным проблемам, которые допускают существование различных взглядов, позиций, точек зрения, причем все они «правильные». Например, к ним относятся многие литературные образы, некоторые исторические события, современные экономические, социальные, психологические концепции. Учебная дискуссия проводится в старших классах, когда у учащихся развивается критическое мышление и появляется собственная жизненная позиция.
Дискуссия должна быть хорошо подготовлена: определена тема, позиция участников, изучен необходимый материал, первоисточники, дополнительная литература, история проблемы. В ней принимают участие все учащиеся класса: либо выступают со своим сообщением, либо учащиеся объединяются в группы (бригады, команды) по 3-5 человек и выступают с одним коллективным докладом.
В процессе подготовки и проведения дискуссии у учащихся формируются такие умения, как точное и образное выражение мысли, убеждения, объективная критика противоположной позиции, построение аргументированного обоснования, а также коммуникативные качества личности, умения выступать с докладами, спорить, не выходя за границы культурного поведения, доказывать свою правоту, уважать оппонентов. Естественно, учитель должен демонстрировать всем своим поведением образец этих умений и качеств личности.
Готовясь к дискуссии, учитель должен определить форму отчетности: либо учащиеся готовят тезисы устных выступлений, либо полностью пишут текст, но выступают устно, без зачитывания доклада. Учитель собирает письменные материалы и оценивает их. В конце дискуссии он кратко подводит итоги обсуждения.
Задание
Следует ли учителю при подготовке дискуссии заранее определять темы выступлений и раздать их учащимся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какой класс.
4. Смотря какая тема.
5. иное мнение.
2.5.2.4. ПИСЬМЕННЫЕ МЕТОДЫ СООБЩЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Письменные методы используются в учебниках и другой учебной литературе. Письменная информация рассчитана на зрительное восприятие. Законы зрительного восприятия определяют требования к тексту. Наиболее важные из них следующие. 1. Учебник должен быть интересным. План изложения, предложения, примеры, иллюстрации строятся так, чтобы возбудить познавательный интерес, желание прочесть текст. 2. В содержание необходимо включить информацию о значении темы для последующего обучения, жизни и профессиональной деятельности. 3. Формулировки понятий, выводы, примеры, следствия, обоснование разделяются шрифтом или другими способами. 4. Письменная информация также подразделяется на рассказы, объяснение и изложение, поэтому текст должен удовлетворять требованиям, которые обусловлены этими методами, изложенными выше. 5. Для логического запоминания все предложения связываются между собой в систему. 6. Следует избегать многословия, речевых штампов и стилистических погрешностей, затрудняющих восприятие. 7. Логические действия (абстрагирование, обобщение и др.) с учебной информацией излагаются в специальных предложениях (абзацах). 8. Длина и сложность предложений зависят от умственного возраста учащихся. 9. Шрифт должен быть крупным, не менее 5 миллиметров, таким, чтобы на расстоянии 30 сантиметров угол зрения, под которым видны буквы, был не менее одного градуса (угол наилучшего зрения). В этом случае зрение учащихся не переутомляется при длительном чтении.
Задание
Следует ли в учебнике после заголовка поместить план изложения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какая тема.
4. Смотря для кого предназначен учебник.
5. Иное мнение.
2.5.3. НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Наглядные методы обучения – это способы изучения информации, представленной в сенсорной форме, пригодной в основном для воспроизведения различными анализаторами (зрительным, слуховым, кожным и др.). Основным анализатором является зрение, по которому и дано название метода. Благодаря зрению в мозг человека поступает до 90% информации о внешнем мире.
К наглядным методам относятся: иллюстрации, демонстрации, изображения, наглядные представления, имитация, наглядные преобразования. Назначение (функции) наглядных методов: 1) накопление жизненного и научного опыта; 2) расширение апперцепции; 3) создание перцептивных образов предметов и явлений, недоступных наблюдению в обычных условиях; 4) представление в наглядном виде (графики, чертежи) теоретических моделей явлений, проектов; 5) изображение структуры абстрактно-символической деятельности, состава действий и операций, последовательности их осуществления.
Наглядность – необходимое условие обучения. Она вызывает обычно определенную эмоциональную реакцию положительную или отрицательную. В обучении методы наглядности обеспечивают полноту ощущений, необходимых для восприятия, построения образа изучаемого явления. Анализ ощущений осуществляется посредством перцептивных действий выделения и опознания элементов, обнаружения сигнала, выделения информативных признаков, идентификации, категоризации, с помощью которых устанавливается классификация явлений и построение теоретической модели. В процессе восприятия наглядности у учащихся формируются научные представления, развиваются воображение и фантазии.
Эти вопросы рассмотрены далее.
Задание
Следует ли в средней школе пользоваться такой наглядностью, которая вызывает отвращение? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какие учащиеся.
4. Смотря какой учитель.
5. Иное мнение
2.5.3.1. ИЗОБРАЖЕНИЕ
Изображение в обучении – метод создания образа явления, наглядное представление предмета обучения. Изображения бывают графические, художественные, живописные, театрализованные, музыкальные, танцевальные, скульптурные, геометрические, модульные. В образовании наиболее распространены графические изображения мелом на доске, лучом света на экране, а также в учебниках, тетрадях, таблицах и др. Графические изображения бывают одноцветные (черно-белые) и многоцветные.
Черно-белые изображения используются для графического представления абстрактных схем, формул, логических построений, выделения научного признака или правила. Цветные изображения используются для восприятия функциональных отношений элементов научного понятия. Запоминание информации учащимися существенно зависит от соотношения цветных изображений. К условиям лучшего запоминания относятся следующие правила. 1. Отношение фигуры и фона. 2. Насыщенный (глубокий) цвет запоминается лучше простого. 3. Прочность запоминания убывает в следующей последовательности: фиолетовый --- темнокрасный ----темносиний----оранжевый----зеленый----синий- желтый голубой.
Метод изображений используется в предложении регулярно в двух формах: в готовом виде (таблицы, рисунки) и постепенное изображение по мере объяснения темы урока. Вторая форма более эффективна. В творческих заданиях учащиеся также пользуются изображениями, причем самостоятельно выполненное изображение более эффективно для умственного развития учащихся.
Задание
Оказывают ли краски, которыми выполнено изображение, эмоциональное воздействие на учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какое изображение.
4. В зависимости от состава красок.
5. Иное мнение.
2.5.3.2. НАГЛЯДНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
Наглядное представление в обучении – метод условного изображения изучаемого понятия, его элементов, функций, отношений, процесса с целью понимания объекта и создания чувственного образа. В наглядном представлении существенное значение имеют воображение и усвоенные обозначения, желательно общепринятые. К ним относятся: изображения атома, молекул, генома, клеток, бактерий и т.п., хотя эти изображения иногда не соответствуют реальному внешнему виду предмета.
Наглядные представления могут быть созданы учителем различными способами. Наилучший эффект дает постепенное представление по частям, если рисунок содержит до 5 элементов. Сложное представление «складывается» постепенно из простых. Учащиеся используют для решения задач наглядные представления двух видов: 1) созданные учителем (или помещенные в учебнике) и репродуктивно перерисованные в тетради; 2) соединенные согласно условию задачи самостоятельно.
Наглядные представления особенно важны для понимания абстрактных теоретических конструкций в естественных науках, так как они не имеют аналогов в реальном мире (например, понятия материальной точки, системы координат, идеального газа). Иногда наглядное представление и обозначаемый объект называются одним словом.
Задание
Является ли изображение ноты наглядным представлением о соответствующем музыкальном звуке? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какие ноты.
4. В зависимости от подготовленности учащихся.
5. Иное мнение.
2.5.3.3. ИЛЛЮСТРАЦИИ
Иллюстрации – один из видов метода наглядного изображения, который был рассмотрен в предшествующем кадре. Обычно учитель либо сопровождает иллюстрациями объяснение темы, либо показывает иллюстрации после изложения учебной информации. В обучении используется огромное количество различных иллюстраций, в частности фотографии, рисунки, портреты и т.д. Иллюстрации как область изобразительного искусства не только дополняют текст, но и используются для объяснения темы с помощью наглядный примеров.
В иллюстрации существенное значение имеет соотношение предмета (фигуры) и фона, которое должно быть контрастным. Существенные детали, несущие основную смысловую нагрузку, изображаются более крупно и ярко, на первом плане. Кроме того, цвет и эмоции учащихся взаимосвязаны. При цветном изображении следует учитывать, что каждый цвет порождает определенное настроение, эмоции. Так серый и черный символизируют тоску, страх, неуверенность, пессимизм, синий – спокойствие, удовлетворенность, зеленый -уверенность, самоутверждение, красный – активность, действие, возбуждение, желтый – мечты, надежды на лучшее, оранжевый - радость, оптимизм и т.д. Эта закономерность более подробно изложена в психологии зрительного восприятия.
Особенность иллюстрации в том, что она предназначена для наглядно-образного восприятия и мышления. В ней, как правило, выделяется эмоционально-чувственное представление об объекте, обогащающее перцептивный опыт учащегося. Она возбуждает положительное эмоциональное отношение к теме, содействует возникновению познавательного интереса, актуализирует любознательность.
Задание
Можно ли по рисунку учащегося, выполненному акварелью, определить его основное настроение? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какой учащийся.
4. Смотря какой рисунок.
5. Иное мнение.
2.5.3.4. ДЕМОНСТРАЦИИ
Демонстрация – наглядный метод обучения, создания чувственного образа путем наблюдения искусственно созданного явления, его последующего анализа, выделение существенных признаков и характеристик, построения идеализированной модели. Демонстрации используются чаще всего при изучении математики, естествознания, а также в начальной школе. При индуктивном изложении темы демонстрация проводится в начале урока как эмпирическая основа последующего рассуждения. В дедуктивном изучении учебного материала демонстрация осуществляется в конце объяснения для доказательности информации и подтверждения истинности проведенного теоретического анализа, получения различных следствий и применение теории в практике. Метод демонстрации жестко связан с адекватными средствами обучения: моделями, приборами, схемами и т.д.
Демонстрация позволяет наглядно, по аналогии представить структуру и содержание абстрактного понятия, динамику процесса, что активизирует учащихся, служит источником новых знаний, развивает наблюдательность, внимание, память, умственные способности. Если наглядное пособие является источником новых знаний, объектом изучения, то учащиеся получают из наблюдений новую информацию о формах, свойствах, структуре объекта; она служит основой для анализа явления.
Задание
Следует ли на уроке демонстрировать такие объекты (двигатели, химические вещества, животных и т.п.), которые во время опытов издают неприятные звуки и запахи? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. В зависимости от их значимости.
4. Смотря в какой школе.
5. Иное мнение.
2.5.3.5. ИМИТАЦИЯ
Имитация - наглядный метод изучения явления на модели, возможно более точно воспроизводящей существенное свойство этого объекта, процесса, который по каким-либо причинам (габариты, требования техники безопасности, стоимость и др.) не может быть показан в натуре. Имитация возможна только при наличии адекватного средства – имитационной модели изучаемого явления. Первоначально имитация порождает перцептивный (чувственно-действенный) образ, в который объединяются различные ощущения. Затем на ней отрабатывается профессиональная деятельность; умения, навыки, проводится контроль. Например, в имитационной кабине модели самолета (или космической станции) будущие летчики и космонавты получают представления о режимах полета, а затем вырабатывают навыки и сдают экзамены. Будущие врачи изучают болезни на имитационной модели человека и осваивают хирургические и другие навыки.
В средней школе имитационные модели используются в основном для демонстрации явлений. Например, изучение электричества на модели получения и передачи электроэнергии. Эффективность демонстрации моделей существенно зависит от поведения учителя. Непрофессиональное поведение учителя может спровоцировать шум и другие нарушения дисциплины, осложнить восприятие материала, породить искаженные образы и представления в сознании учащихся.
Задание
Влияет ли имитация на умственное развитие учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какие учащиеся.
4. В зависимости от предмета.
5. Иное мнение.
2.5.3.6. НАГЛЯДНОЕ ПРЕОБРАЗОВАНИЕ
Наглядное преобразование – это метод изменения изображения в процессе объяснения с целью показать явление в движении, развитии. Он напоминает широко распространенные комиксы.
Преобразование средства наглядности осуществляется путем усложнения изображения: дорисовывания, перерисовывания, разрисовывания, раскрашивания. Усложнения в рисунке сопровождаются речевыми пояснениями, в которых выделяются этапы и логика развития явления. Усвоенные знания будут более глубокими и прочными, если каждое напряжение (или этап) преобразования будут выделены своим цветом. Разноцветные преобразования запоминаются лучше.
Каждое преобразование сопровождается объяснением, в котором выделяются логические операции. Чтобы учащиеся усвоили логику объяснения, необходимо каждой логической операции (логическому преобразованию в рассуждении) поставить в соответствие свое наглядное преобразование.
Наглядные преобразования применяются также, когда необходимо показать этапы работы машин и механизмов, рост и развитие растений и животных, функционирование различных живых и неживых систем, а также показать последовательность выполнения трудовых операции человека.
Наглядное преобразование – метод активного, развивающего обучения, если оно осуществляется в совместной деятельности учителя и учащихся. В этом случае оно содействует развитию памяти, перцепции, эмоциональной и волевой сфер личности, наглядно-образованного и логического мышления.
Задание
Можно ли поручить учащимся самостоятельно закончить наглядное преобразование после объяснения темы? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Иногда.
4. Смотря какие учащиеся
5. Иное мнение.
Дата добавления: 2015-07-12; просмотров: 156 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Функции обучения. 9 страница | | | Функции обучения. 11 страница |