|
Читайте также: |
2.5.3.7. АППЛИКАЦИЯ
Аппликация – наглядный метод создания изображения путем прикрепления, накладывания, наклеивания или нашивки на основу (бумагу, ткань, в тетрадь и т.д.) разноцветных кусочков бумаги, ткани, засушенных растений и др. Аппликация используется на уроках труда, домоводства, геометрии, физики, ботаники, и иных предметов.
Аппликация осуществляется обычно в совместной деятельности учителя и учащихся. В соответствии с поставленной целью учитель проводит беседу, в ходе которой разрабатываются планы и эскиз будущего изобретения, намечаются контуры деталей проекта. Затем подбираются цвета, материалы, форма, вырезаются фигурки и прикрепляются на несущую поверхность.
Аппликация выполняется, как правило, дважды. Вначале изображение создается коллективно на доске, а учитель организует общение, дискуссию, управляет коллективной познавательной деятельностью учащихся. Затем в конце урока учащиеся приступают к самостоятельной работе, повторяя аппликацию в тетрадях (альбоме), или на отдельных картонках. Дома они заканчивают работу и на следующем уроке получают заслуженную оценку.
Аппликация используется не только на уроках, но и в детском художественном творчестве, во внеклассной или клубной работе. Некоторые учащиеся прикрепляют фигурки на одежду, на стены своей комнаты, бытовые приборы. Аппликация – древний вид искусства. Нашивки используются также и в некоторых видах профессий: армии, на производстве, в торговле, когда необходимо различать трудящихся по их функциям в коллективе.
Аппликация влияет на становление многих качеств личности: развивается эстетический вкус, наглядно-образное мышление, аккуратность, трудолюбие, навыки ручного труда.
Задание
Можно ли использовать аппликацию для украшения стен школы учебного кабинета? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какая аппликация
4. Смотря какая школа.
5. Иное мнение
2.5.3.8.СХЕМАТИЗАЦИЯ
Схематизация – наглядный метод создания схемы изучаемого абстрактного понятия в процессе или после его объяснения. Они используются также для изображения последовательности умственных действий, что позволяет улучшить качество теоретического обучения, содействует интеллектуальному развитию. Частным случаем схематизации являются формулы и уравнения математики, физики, химии, логики, граф-схемы предметов, деятельности коллектива.
На схеме каждый элемент изучаемого понятия обозначается своим знаком: логическим, геометрическим (круг, треугольник и т.п.), или буквой древнего языка. Допускаются подписи наименований и знаки. Связи между элементами обозначаются стрелками.
Созданная учителем при объяснении темы урока схема используется затем учащимися для усвоения учебной информации и решения задач. Некоторые учителя разрешают пользоваться схемой при ответе домашнего задания, что улучшает успеваемость.
Граф-схемы осуществления проекта в настоящее время широко используются в управлении, экономике, бизнесе, поэтому их применение в обучении содействует приближению школы и современной жизни.
В воспитании теоретического мышления, основанного на формальной логике, схематизация является методом абстрагирования, освобождающим рассуждение от чувственного опыта. Это затрудняет понимание учебной информации и снижает успеваемость, Чтобы преодолеть возникающее дидактическое противоречие, необходимо схематизацию сочетать с конкретизацией, обильно приводя множество разнородных примеров применения схемы для решения задач, анализа жизненных ситуаций.
Задание
Старшеклассники разрабатывают проект школьной спортивной олимпиады. Нужно ли им включить в проект граф-схему подготовки спортивных соревнований? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря в какой школе.
4. В зависимости от количества соревнований.
5. Иное мнение.
2.5.4. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Практические методы обучения – это способы взаимосвязанной материальной или материализованной деятельности учителя и учащихся. Они осуществляются с использованием оборудования учебного кабинета, а также других материальных или материализованных средств обучения. К ним относятся: упражнения, тренировки, тренинги, лабораторные опыты, эксперименты, дидактические игры, способы материализации умственных действий, моделирование, измерения, алгоритмы, методы работы с книгой, с информационной системой обучения (ИСО). По мере обеспечения учебного процесса новым оборудованием учителя – новаторы создают новые практические методы обучения.
Практические методы используются в обучении трижды. Во-первых, вначале они являются предметом усвоения, рядоположным с другими новыми понятиями. Во-вторых, они используются для формирования различных навыков и умений: общеобразовательных, профессиональных, спортивных, физического труда, самообслуживания, культурного поведения. В-третьих, они необходимы для прочного усвоения эмпирической информации, повторения и закрепления знаний.
По форме познавательной деятельности они классифицируются на: 1) материальные (измерения, опыты, тренировки и др.), 2) знаково-символьные (упражнения, дидактические игры и т.п.), 3) методы материализации умственного труда (алгоритмы, правила, рекомендации, методы разработки проектов и решения расчетно-графических задач).
Практические методы оказывают существенное влияние на становление перцепции, памяти, наглядно-действенного мышления, обогащают эмпирический опыт.
Задание
Какой вид обобщения (эмпирический или теоретический) учебной информации используется в практических методах? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Эмпирический.
2. Теоретический.
3. Оба вместе.
4. Иное мнение.
2.5.4.1. НАБЛЮДЕНИЯ
Наблюдение в обучении – это практический эмпирический метод восприятия (зрительного, слухового и т.д.) и изучения природных и общественных явлений. Он может использоваться отдельно (как начальный этап анализа, обобщения и усвоения), либо как подготовительная часть постановки проблемы, организации измерений и эксперимента.
Цель наблюдений – предварительное ознакомление с объектом, накопление опыта, эмпирических знаний о фактах, явлениях, формирование первоначальных представлений.
Задачи наблюдений – целенаправленное и организованное восприятие явления, установление первичных фактов, фиксация изменений в явлении при различных условиях.
Существуют различные виды наблюдений: простые (за погодой, за поведением животных и др.) и сложные, с использованием микроскопа, телескопа и др. оборудования. Различают также непосредственные наблюдения фактов и опосредованные, по показаниям приборов.
Наблюдая, учащиеся описывают явления в целом, выделяют в нем элементы (состав, перечень компонентов, условия, характеристики, признаки, свойства) и их связи, разделяют процесс на этапы, устанавливают изменения характеристик, а также разделяют условия на существенные, несущественные и сопутствующие.
Наблюдения используются не только в обучении, но и в науке, искусстве, быту. Систематические наблюдения превращаются в привычку, качество личности, культурного, образованного, умственно развитого человека. Наблюдательность – профессиональное качество учителя, разведчика, бизнесмена.
Задание
Следует ли предлагать учащимся для наблюдений специально подготовленные явления, в которых заранее выделены существенные условия? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да, это экономит учебное время.
2. Нет, учащиеся должны наблюдать явления в целом, в системе всех элементов.
3. В зависимости от уровня умственного развития учащихся.
4. В зависимости от сложности условий.
5. Иное мнение.
2.5.4.2. ИЗМЕРЕНИЕ
Измерение – практический метод обучения, способ сравнения одной величины, принятой за единицу, с другой, измеряемой. Сравнение производится учителем и учащимся с помощью измерительных средств: линейки, секундомера, и др. Результат измерения – числовое значение измеряемой величины. В обучении широко используются как прямые измерения, так и косвенные (например, высота дома, горы, дерева), основанные на геометрических, физических и других зависимостях между величинами.
Измерение начинается с наблюдения класса однородных предметов, выделения в них общего существенного свойства – характеристики, интенсивность проявления которой изменяется от одного предмета к другому. Например, размеры тел. Затем от качественной характеристики свойства постепенно переходят к количественной – параметру. Для этого выбирают один предмет (эталон). Его параметр называют единицей измерения. Например, один метр. Самое сложное – выбрать удачный способ сравнения единицы с адекватной характеристикой любого другого предмета и получить число - количественный пара метр этого предмета. Например, найти способ измерения длины световой волны в метрах.
Сущность измерения – процесс определения числовых параметров для данной характеристики. Он осуществляется с помощью шкалы измерений, для которой разработана процедура сравнения множества параметров изучаемого класса явлений с соответствующими множеством чисел путем установления их отношения к эталону. Устройство шкалы существенно зависит от вида изучаемых явлений. На уроках физики используется шкала отношений. В педагогических исследованиях применяют шкалы: интервальную, порядковую, номинальную и абсолютную.
Метод измерений используется для усвоения знаний, формирования навыков, развития практического интеллекта, накопления жизненного опыта деятельности с приборами во всех классах и по многим учебным предметам.
Задание
Может ли учитель измерить интеллектуальную развитость учащихся? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какие учащиеся.
4. Если учитель умеет это делать.
5. Иное мнение.
2.5.4.3. УЧЕБНЫЙ ОПЫТ
Учебный опыт – практический метод обучения, сущность которого – специальное наблюдение заранее выделенной характеристики или параметра явления в изменяющихся условиях. Опыт предназначен для установления зависимости параметра от условия. Например, зависимость ускорения от силы, Опыты проводятся чаще всего при изучении естествознания, физики и т.п. В структуру учебного опыта включены в качестве приемов обучения наблюдения и измерения.
При проведении опытов учащиеся пользуются средствами обучения: измерительными приборами и лабораторным оборудованием. Использование средств обучения должно быть осознанным, поэтому перед проведением опыта учитель проводит инструктаж, объясняет их устройство и принцип действия, технику безопасности, правила пользования, алгоритмы измерения, порядок заполнения таблицы результатов измерения, методику расчетов, формулировки выводов и следствий. Опыты, демонстрируемые на лабораторном столе учителя перед классом, лучше проводить в совместной деятельности с учащимися, максимально привлекая их к выполнению отдельных этапов. Если учащиеся проводят опыты индивидуально или малыми группами по 2-3 человека, то учитель ходит по классу и осуществляет индивидуальные консультации и контроль.
В процессе проведения опытов у учащихся формируются умения и навыки группировать и классифицировать факты, объекты, их свойства, подмечать сходство и различия в явлениях, выделять существенные условия и прогнозировать изменения в характеристиках, а также создаются новые установки и ценности ориентации благодаря интерпретации фактов, обогащаются и совершенствуются привычные стереотипы суждений, появляется ожидание предполагаемых результатов. Опыт чаще всего возбуждает положительные эмоции и поддерживает познавательный интерес.
Задание
На каком этапе урока лучше всего проводить опыты? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Перед объяснением темы.
2. Во время объяснения темы.
3. После объяснения темы.
4. На уроке повторения и закрепления знаний.
5. Иное мнение.
2.5.4.4. УЧЕБНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Учебный эксперимент – практический метод обучения, который используется в чувственно-предметной познавательной деятельности. В него входят в качестве приёмов измерения, наблюдения, опыты в системе и определенной последовательности. При подготовке к эксперименту в изучаемом явлении выделяются существенные признаки (переменные параметры, которые подразделяются на независимые, зависимые и сопутствующие), формулируется гипотеза, определяются способы регуляции независимых переменных и фиксации изменений в зависимых переменных, разрабатывается методика измерений, последовательность и серии опытов. На основании наблюдений и измерений формулируются выводы – эмпирические знания.
По форме проведения эксперимент может быть демонстрационным (производится учителем перед классом), фронтальным (все учащиеся выполняют одну работу), бригадным (малыми группами) или индивидуальными, а также лабораторными, либо с раздаточными дидактическими материалами.
Учебный эксперимент – не только критерий истины, но и источник эмпирических представлений и жизненного опыта учащихся. Учащиеся усваивают знания двумя путями: непосредственно в процессе воспроизведения, наблюдения и измерения, либо косвенно, опосредованно, когда понятие вводится логически при анализе результатов эксперимента. Кроме того, в эксперименте развиваются познавательные мотивы, интерес к обучению, формируются практические умения и навыки, значение которых в жизни и труде постоянно возрастают.
Задание
Следует ли учителю проводить учебный эксперимент по проблеме, предложенной учащимися (в объёме учебной программы и при наличии необходимого оборудования)? Выберите ответ и сформулируйте обоснования.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какая проблема.
4. По желанию учителя.
5. Иное мнение.
2.5.4.5. ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Лабораторный метод – это практический способ изучения проблемы в учебных предметах естествознания, техники и др. путем комплексного, системного воспроизведения, наблюдения, опытов и экспериментов с использованием оборудования и измерительных приборов. Он используется не только в обучении, но и в научных исследованиях. Обычно научные и учебные эксперименты проводятся в специализированных помещениях – лабораториях; по имени помещения был также назван и метод. Лабораторный метод обучения – это упрощенная копия научного метода.
Лабораторный метод имеет две формы. 1. Наблюдение и описание явления, его структуры, изменения, развития. 2. Изучение выделенной характеристики явления, определение и измерение параметров, выявление качественных и количественных зависимостей между элементами. Он может осуществляться как в классе, на уроке, в лабораторном практикуме, так и в домашних условиях, во внеклассной работе, факультативно.
Применение лабораторного метода существенно зависит от активности, воспитанности и умственного развития учащихся. При благоприятных условиях учитель может поручить учащимся самостоятельно разработать гипотезу, схему, методику, выбрать приборы. В другом случае учитель излагает материал в готовом виде, но оставляет учащимся возможность проявить активность в частных вопросах. В третьем – организует дисциплинированное восприятие явления в заранее приготовленном варианте.
Значение лабораторного метода определяется областью формирования эмпирического сознания, наглядно-действенного мышления. В использовании этого метода следует соблюдать меру и не преувеличивать его значения, сочетать с другими методами обучения.
Задание
Следует ли в средней школе изучать некоторые предметы (физику, химию и др.) преимущественно лабораторным методом? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря в какой школе.
4. Смотря какой предмет.
5. Иное мнение.
2.5.4. 6. УЧЕБНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Моделирование – практический метод разработки, изготовления и использования модели явления (процесса) с применением аналогии, ассоциаций и теории подобия. Модель – средство обучения, материальный или идеальный объект, замещающий и изоморфно имитирующий (точно воспроизводящий) характеристики и параметры изучаемого объекта, его структуру и действие. Разработку и изготовление простейших моделей часто доверяют учащимся. Сложные учебные модели изготавливают серийно в мастерских и продают школам.
Моделирование необходимо использовать тогда, когда изучаемый предмет невозможно показать по причине безопасности (токи высокого напряжения, выхлопные газы и др.), либо он слишком больших размеров, или, наоборот, очень мал, либо процесс кратковременный и т.д. Моделирование может быть предметным, физическим, математическим, логическим, знаковым, а также кибернетическим, осуществляемым на компьютере. Простейшая модель в обучении – макет изделия. Значение моделирования обусловлено тем, что оно – один из основных современных методов исследования в науке, производстве, строительстве. Результаты опытов на модели учитель переносит затем на процессы, протекающие в натуральных условиях.
Моделирование в обучении позволяет воспроизвести определенные функции, геометрические, физические и другие характеристики, свойства оригинала. Оно сводит сложное к простому, невидимое к видимому, незнакомое к знакомому. В опытах на модели исследуют параметры, формы, детали инструментов. Эксперимент, наблюдения, аналогии и ассоциации используются в моделировании в качестве приёмов обучения. Оно позволяет улучшить качество знании и содействует умственному развитию учащихся.
Задание
Следует ли изучать на модели одновременно характеристики параметры явления? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какие характеристики.
4. Смотря какие параметры и способы измерения.
5. Иное мнение.
2.5.4.7. УПРАЖНЕНИЯ
Упражнения – это практический метод систематического применения знаний в процессе выполнения тренировочных задач: устных, письменных, графических, расчётных, трудовых, спортивных и др. Задачи могут быть ориентированы на: 1) механическое воспроизведение действия с целью довести его до автоматизма; 2) поиск или выбор недостающих компонентов; 3) творческое решение, основанное на догадке, интуиции. Упражнения организует учитель после изложения темы урока с целью повторения и закрепления знаний, формирования умений и навыков. Они используются повсеместно не только учителем, но и родителями, в самообучении, на тренировках, тренингах, репетициях.
Упражнение имеет пять характеристик. 1. Сложность содержания и решения задачи. 2. Время решения. 3. Количество ошибок. 4. Самостоятельность учащихся в процессе решения. 5. Обобщённость, возможность переноса ранее усвоенных методов для решения других задач.
Теоретической основой научной организации упражнений является теория развивающего обучения и закон интериоризации (см. 1.3.). В соответствии с ними опытный учитель требует безошибочного исполнения простых упражнений, но в начале не ограничивает время решения. Учащийся, сомневающийся в правильности решения, должен иметь возможность обратиться за помощью и советом к соседу, отличнику или учителю, При затруднениях, чтобы выполнить задание правильно он должен действовать медленно, совместно и комментировать (проговаривать шепотом) действия. По мере интериоризации речь сокращается, а умения и навыки автоматизируются, совместная деятельность постепенно замещается самостоятельной работой, а скорость решения достигает нормы.
Задание
Можно ли доверять учащимся самостоятельно выбирать упражнения по общеобразовательным предметам? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Иногда.
4. Смотря какие учащиеся.
5. Иное мнение.
2.5.4.8.МАТЕРИАЛИЗАЦИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
Материализация умственных действий – практический метод изображения идеального (мыслей, понятий, логических операций и др.) графическими и другими средствами: знаками, условными обозначениями, геометрическими фигурами и т.п. Они широко используются не только в обучении, но и в вузах для построения знаковых моделей. Замещение умственных действий знаками или предметами – символами - необходимое условие материализации, усвоения существенно новых знаний. Например, для усвоения арифметических (умственных) действий в начальной школе используются такие средства материализации, как счеты, палочки, кубики и др.
Одна из основных функций знаки – абстрактно-символическое изображение умственного действия: математического, филологического, анализа, синтеза, обоснования, рассуждения, многих других мыслей. Знаки не только изображают, но и замещают умственные действия в процессах передачи учебной информации. Знаки используются для понимания темы урока, участвуют в смысловом и эмоциональном восприятии материала. В процессе усвоения учебной дисциплины у учащихся формируется знаковая система, включающая семиотические отношения знаков друг к другу (формулы, уравнения, графики, таблицы, схемы), семантическую связь знака, значения и обозначаемого, практическое использование знаков учителем и учащимися для понимания текста и решения задач. Знаки используются для разработки планов, алгоритмов, методических рекомендаций, граф-схем практической и умственной деятельности. Материализация действий содействует повышению успеваемости, развитию положительной мотивации и логического мышления учащихся.
Задание
Влияет ли умение изображать умственные действия на способность догадываться о том, как решить проблему? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. В зависимости от сложности проблемы.
4. В зависимости от уровня умственного развития учащегося.
5. Иное мнение
2.5.5. СООТНОШЕНИЕ МЕТОДОВ И АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Активные методы обучения – это такие способы взаимосвязи преподавания и учения, в которых учащимся обеспечены условия для проявления инициативы, самостоятельности и развития творческих способностей. Активность учащихся – это одна из основных характеристик метода обучения. Все перечисленные выше методы (словесные, наглядные и практические) могут быть активными, если соблюдаются условия для свободного, дружеского, неформального поведения учащихся на уроке. По возможности проявления активности они классифицируются на следующие группы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, алгоритмические, проблемные, частично поисковые, поисковые, эвристические, творческие, метод проектов, дискуссии, викторины, дидактические игры, исследовательские. Творчески работающие учителя систематически разрабатывают новые активные методы обучения.
Для этого в учебную информацию включаются интересные, занимательные эпизоды, возбуждающие познавательный мотив, любознательность и любопытство. Учитель должен быть доброжелательным, владеть сценической речью, употреблять специальные приемы, возбуждающие восприятие, память, воображение учащихся. Упражнения содержат информацию для развития творческих способностей. Они проводятся как с использованием учебных алгоритмов, так и нацеливают учащихся на открытие субъективно нового знания, развитие интуиции и догадки.
В то же время практика свидетельствует, что задатки к творческим способностям являются врожденными и имеются не у всех учащихся, поэтому не следует требовать от всех обязательного развития талантов.
Далее изложена информация о некоторых методах.
Задание
При использовании активных методов обучения часто внутренняя духовная активность учащихся проявляется внешне в форме непосредственных высказываний, движений, реплик и т.р. Следует ли внешнюю активность учащихся считать нарушением дисциплины? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какая реплика.
4. Смотря сколько движений, шума.
5. Иное мнение.
2.5.5.1. ОБЪЯСНИТЕЛЬНО – ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Объяснительно – иллюстративный метод – наиболее экономный способ сообщения учебной информации, системного, логически обоснованного восприятия, осмысления и запоминания ее учащимися.Он широко распространен не только в обучении, но и в жизни, в средствах массовой информации.
Изложение существенно новой информации будет более эффективным, если в нем сочетается объяснение с иллюстрациями, наглядностью в разумных пропорциях. Сочетание объяснения с наглядностью бывает двух видов, в зависимости от того, что является ведущим, более значимым, Если более существенны доказательства, логические операции, то иллюстрации играют вспомогательную роль, помогая понять и образно представить теоретическую мысль и её практические приложения. Если же требуется сформировать образ объекта (природного, технического, культурного), то наглядное воображение предмета становится ведущим, а объяснение его поясняет.
Объяснительно-иллюстративный метод используется преподавателем и в учебниках при изучении почти всех учебных предметов. Он позволяет развивать наглядно-образное мышление в единстве с интеллектуальными операциями, содействует пониманию и запоминанию учебной информации, ибо она заранее структурируется, систематизируется и излагается в готовом виде. Однако, в результате ограничиваются возможности развития познавательного интереса, творческих способностей и активности учащихся, которые обязаны механически воспринимать, осмысливать и заучивать тщательно дозированную во времени и по объему учебную информацию.
Задание
Следует ли подростку использовать объяснительно-иллюстративный метод для изложения своих взглядов родителям? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какие родители.
4. Смотря какие взгляды.
5. Иное мнение.
2.5.5.2. РЕПРОДУКТИВНЫЙ МЕТОД
Репродуктивный метод – воспроизведение по образцу, данному учителем в готовом виде – предназначен для целенаправленного формирования умений и навыков в процессе решения задач и упражнений. Репродуктивная деятельность направлена на запоминание и воспроизведение фиксированных образов и эталонов поведения путем многократного повторения, заучивания и применения точно описанными операциями в хорошо известных, ограниченных условиях. Систематическое использование репродуктивного метода позволяет существенно экономить время обучения и повысить успеваемость учащихся.
Репродукция играет в жизни человека огромную роль: воспроизводятся по образцу умения ходить, говорить, читать, считать, писать, водить машину, пользоваться компьютером и т.д.; воспроизводятся по образцу традиционные взгляды и привычки, санитарно-гигиенические навыки, научные знания, правила приличия и культуры поведения, многие технологии производственной деятельности.
Однако, не для всех классов задач могут быть разработаны решения. Требование воспроизведения образца ограничивает активность учащихся, свободу выбора познавательного действия. Репродуктивный метод практически исключает доучивание, переучивание и перенос усвоенных методов при решении задач в новых условиях. Поэтому при смене профессии или технологии производства человек не может использовать репродуктивные знания и вынужден учиться заново.
Репродуктивный метод – частный случай древнейшего правила «делай как я!». Он эффективен при передаче от поколения к поколению устойчивых, почти не изменяющихся духовных ценностей, основ культурного бытия. Но его необходимо дополнить другими методами, предназначенными для обучения созданию новых ценностей.
Задание
Мать учит малыша чистить зубы. Следует ли ей показать ему образец этой деятельности? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.
1. Да.
2. Нет.
3. Смотря какой малыш.
4. Смотря какая мама.
5. Иное мнение.
2.5.5.3. УЧЕБНЫЙ АЛГОРИТМ
Учебный алгоритм – метод обучения учащихся новой деятельности путем выделения в ней полного состава действий, а в каждом действии – полного состава операций. Внешне учебный алгоритм представляет собой граф-схему или план решения задачи; пункты плана (или элементы граф-схемы) – названия действий и операций. От других видов плана или граф-схемы (используемых в математике, экономике и других науках) он отличается тем, что: 1) все действия и операции обозначаются глаголами; 2) все задачи данного вида деятельности решаются одинаково, одним учебным алгоритмом за конечное количество действий и операций, и в конце всегда получается результат: 3) последовательность операций и действий жестко регламентирована логикой деятельности; переход от одной операции к следующей возможен только одним способом.
Дата добавления: 2015-07-12; просмотров: 159 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Функции обучения. 10 страница | | | Функции обучения. 12 страница |