ОБУЧЕНИ 4 страница

5. Иное мнение.

2.6.3.1.12. ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Информационная система обучения построена на базе современных электронных обучающих средств (компьютер, Интернет и др.), понятие о которых было изложено выше (информационные средства обучения). В её основе – детальная программа обучения, адаптированная к современной вычислительной технике, В ней имеются кадры пооперационной системы предъявления учебной информации и управления, подсистема управления познавательной деятельностью, включающая планирование, организацию и контроль результатов. В зависимости от профессионального мастерства составителя программы она может быть более и менее эффективной по сравнению с другими системами обучения.

В программе выделяются в специальных кадрах познавательные (в том числе логические) действия и операции и система постепенно усложняющихся упражнений, обеспечивающих их формирование, поэтому обучение в информационной системе является развивающим умственные способности учащихся. В то же время в ней ограничены условия общения и социализации учащихся, поэтому её необходимо дополнить семинарами, выступлениями, дискуссиями, коллективными творческими делами, проектами с целью развития общительности и экстраверсии как качеств личности. Кроме того, следует соблюдать санитарные нормы работы с компьютером, чтобы не допускать усталости, переутомления, депрессии, потери времени.

Вариантом этой системы является дистанционное обучение, при котором учащийся учится по компьютерным программам в основном через интернет вне учебного заведения чаще всего самостоятельно, а в школу приходят для сдачи экзаменов и зачётов. Дистанционное обучение развивается ускоренными темпами во всём мире. Оно осуществляется в «открытых школах», «открытых университетах» на платной основе и необходимо работающим людям для получения профессии или повышения квалификации.

Задание

Можно ли при разработке компьютерной программы использовать игровые методы обучения? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие игры.

4. В зависимости от содержания предмета.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.14. УНИВЕРСИТЕТСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Университеты – высшие учебные заведения широкого профиля, Они предназначены для фундаментальной научной и практической подготовки духовной элиты общества – работников умственного труда: чиновников, учёных, бизнесменов, журналистов, учителей и др. Обучение в университетах ориентировано на самовоспитание студентов, сознательную деятельность, направленную на выработку привычек к дисциплине, деловых качеств организатора общества, государства, производства и науки. Подготовка студентов осуществляется в университетской системе обучения, которая включает: учебный план с перечнем учебных дисциплин, программы, расписание занятий, лекции, самостоятельную работу, семинары, практические и лабораторные работы, контрольные, производственную практику, научные исследования студентов. Все учебные дисциплины подразделяются на обязательные, предметы по выбору и факультативы (дополнительные курсы повышенного уровня). Во многих университетах студенты имеют право заказать (за дополнительную плату) интересующий их спецкурс (или семинар, спецпрактикум, мастер-класс), если он отсутствует в учебном плане.

Существенной проблемой в организации университетского образования является воспитание конкурентно способного специалиста, умеющего успешно работать в условиях рыночной экономики демократического общества, он должен быть инициативным, уметь осуществлять поиск, выбор оптимального решения, извлекать, анализировать и обобщать необходимую информацию, предвидеть результаты и последствия своего поведения. Для достижения этих целей в университетах модернизируют систему обучения, совершенствуют: содержание, методы и средства, формы организации учебного процесса; пропорции распределения времени между аудиторными занятиями и самостоятельной работой; соотношение репродуктивных и творческих работ. Университеты сильнее всех ощущают на себе темпы и последствия научно-технической революции.

Задание

Следует ли разрешить всем студентам свободное посещение занятий? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой студент.

4. По некоторым учебным дисциплинам.

5. Иное мнение.

2.6.3.1.15. МОДИФИКАЦИИ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СИСТЕМЫ

ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Попытки модифицировать (изменить, приспособить и использовать) университетскую систему обучения в средней школе предпринимаются периодически уже более 100 лет и всегда оканчиваются неудачей. Одна из первых таких попыток – батовская система обучения, применявшаяся в г. Батавия (США) с 1898 г. Обучение вели два учителя: лектор и ассистент. Лектор читал фронтальные лекции в потоке по обычной школьной программе, а ассистент проводил в классах все остальные формы занятий: упражнения, семинары и др.

Похожую систему предложил профессор Л.Трамп (США). Согласно его плана старшеклассники слушают лекции в больших потоках (100-200 учащихся), затем занимаются в малых группах (10-20 учащихся) на практических занятиях и семинарах, выполняют индивидуальные самостоятельные работы в библиотеке, лаборатории, кабинете. На одну лекцию (2 ч.) отводится один час семинаров и 2 часа индивидуальной работы. Лекции читает профессор (как правило из местного университета), а практические ведёт преподаватель.

В некоторых школах США организованы неградуированные классы по примеру университетов, в которых отдельным студентам учёный совет разрешает самостоятельно планировать очерёдность изучения предметов, сроки сдачи контрольных работ и элементов. Учащийся неградуированного класса может одновременно изучать предметы разных годов обучения, сдавать экзамены в течение учебного года и в результате окончить школу на один - два года раньше или позже своих сверстников.

Причины неудачи этих и многих других попыток использовать университетскую систему обучения в средней общеобразовательной школе кроются в различии целей общего и профессионального образования, уровне подготовки, развитии способностей и возрасте учащихся.

Задание

Будет ли эффективен план Трампа в сельской школе? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от подготовки учащихся.

4. В зависимости от мастерства учителей.

5. Иное мнение.

2.6.3.2. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Понятие о формах организации обучения было рассмотрено выше. Занятие как всеобщая форма организации обучения классифицируется по критерию особенностей взаимосвязи преподавания и учения на следующие виды: урок, лекция, самостоятельная, практическая и лабораторная работы, практикум, семинар, конференция, экскурсия, производственная практика. Состав видов этих форм перманентно пополняется. Творчески работающие учителя периодически создают новые формы обучения. При употреблении понятия формы организации обучения иногда слово организация пропускают как само собой разумеющиеся. Занятие – наименьшая, далее неделимая единица, «клеточка» организации обучения. Оно осуществляется во времени и пространстве дидактических явлений. Во времени организация обучения представлена последовательностью закономерно сменяющихся занятий. В пространстве дидактических явлений система занятий проявляется как форма организации усвоения учащимися духовных ценностей, созданных предшествующими поколениями.

Занятие имеет собственную структуру, этапы, которые определяет учитель при подготовке к занятию и отображает её в плане урока. Она определяется не произвольно, а в зависимости от действующих в данный период закономерностей усвоенных знаний. Этим закономерностям должны удовлетворять также методы и средства обучения. Взаимосвязи формы, методов и средств, соответствующие закономерностям усвоения и уровню развития учащихся, определяют качество знаний, умений и навыков – продукт (результат) обучения.

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

Задание

Отец учит сына начальным навыкам игры в футбол. Назовите эту форму обучения. Выберите название и сформулируйте обоснование.

1. Урок.

2. Игра.

3. Тренировка.

4. Упражнение.

5. Иное название.

2.6.3.2.1. УРОК

Понятие урока многоаспектно, имеет множество значений, в том числе: 1) вид занятия, форма организации обучения; 2) задание к следующему занятию; 3) поучение, наставление; 4) то, из чего можно сделать выводы на будущее, сформулировать новые требования к поведению.

В дидактике урок определяется как форма организации обучения. В нём принимают участие учитель-предметник и класс – группа учащихся постоянного состава. Он длится фиксированное время (обычно 45 минут) и имеет определённую цель, план и результат. Структура урока определена его целью, местом в системе обучения согласно программе и условиями, в том числе уровнем умственного развития учащихся. Условия проведения урока вариативны (изменчивы). Составляя план, учитель только предполагает, проектирует модель, но реальные условия вносят в него поправки, потому что невозможно точно предсказать, как поведут себя учащиеся. Коррекция плана в соответствии с условиями осуществляется учителем мгновенно по ходу урока, поэтому урок – произведение искусства преподавания, это неповторимое педагогическое произведение.

В то же время целостность, внутренняя логика этапов урока определяется связями цели, содержания, методов и средств обучения. Особенности этих связей придают уроку неповторимое своеобразие. В зависимости от них уроки можно классифицировать на типы и виды. Учителя используют следующие дидактические типы уроков: 1) изучения новой учебной информации; 2) формирования знаний, умений и навыков; 3) комбинированные (многоцелевые); 4) обобщения, систематизации и повторения; 5) контроля и коррекции результатов. Типы уроков подразделяются на виды (урок-лекция, урок-экскурсия и др.).

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

Задание

Некоторые учителя проводят также занятия, как урок-конкурс, урок-игра, киноурок и др. Являются ли эти уроки отдельными типами? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Некоторые.

4. В порядке исключения.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.1.1. УРОК ИЗУЧЕНИЯ НОВОЙ ТЕМЫ

Это первые уроки по новой теме в средних и старших классах. На этих уроках учитель излагает существенно новую информацию. К этому типу уроков относятся такие виды, как урок-лекция (для сильных учащихся), урок семинар, киноурок, реже – уроки самостоятельных и практических работ, смешанный урок.

При проведении уроков данного типа возникают две дидактические проблемы. Во-первых, проблема возбуждения и поддержания познавательного интереса, воспитание положительной мотивации, которые достигаются путём раскрытия значения темы в настоящем и будущем, использования ярких, красочных примеров из жизни, истории науки и техники, рассмотрения необычных фактов и явлений. Отсутствие интереса у учащихся на уроке чревато нарушениями дисциплины. Во-вторых, проблема предупреждения переутомления, которая решается умелым распределением времени и сменой методов преподавания каждые 10 минут.

Чаще всего учителя используют следующую схему. Урок начинается с беседы-повторения пройденного, которая плавно переходит в беседу на актуализацию апперцепции с целью подготовки и восприятию новой темы. На беседы отводится до 10 минут. Далее следует изложение темы урока учителем, монолог, длящийся до 25 минут. В монолог монтируются различные приёмы, использование ТСО, компьютера, вопросы на понимание, воспроизведение, опыты, демонстрации, выделяется время на конспектирование. Более 25 минут объяснять в обычных классах не следует: учащиеся утомляются, перестают слушать, отвлекаются. Последние 10 минут учитель посвящает беседе-повторению, работе с учебником. Этот последний этап определяет конечный результат урока: в процессе восприятия учебная информация поступает в оперативную память, а затем при повторении переходит в долговременную.

Задание

Мать учит дочку шить платье. Следует ли ей во время объяснения новой темы периодически задавать вопросы на воспроизведение и понимание? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от способностей ребёнка.

4. Смотря какое платье.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.1.2. УРОКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ

После уроков изучения новой темы обычно следуют уроки формирования знаний, умений и навыков. К этому типу урока относятся следующие виды: коллективные и самостоятельные работы, лабораторные и практические работы, экскурсии, семинары, тренировки, уроки развития речи. Основная проблема при проведении этого типа урока – согласование этапов урока с этапами усвоения знаний, обеспечение перехода формы познавательной деятельности от восприятия материала через речевые в умственные действия (закон интериоризации). Другие проблемы – возбуждение интереса и борьба с переутомлением, о которых уже упоминалось в предшествующем кадре. Для предупреждения утомления следует, в частности, планировать разнообразные виды упражнений. Расчётное время выполнения каждого задания – 5-7 минут.

Урок начинается с тщательного повторения теории, изученной на предыдущем уроке. Затем следует инструкция с целью выделения познавательных действий и создания полной ориентировочной основы деятельности по компонентам (образ конечного продукта, предмет преобразования, средства и технология выполнения упражнения), причём здесь учитель как бы невзначай обращает внимание учащихся на ситуации, в которых возможны систематические (виртуальные) ошибки с целью их антиципации (предупреждения, предвидения). Инструктаж считается полным, если все учащиеся успешно выполнят упражнение.

Вторая часть урока отводится на выполнение упражнений. Установка: работать не торопясь и, главное, без ошибок. Учащимся следует рекомендовать взаимопомощь, парный контроль, обращение к учителю в случае затруднений. Постепенно шум стихает, взаимопомощь осуществляется всё реже, учащиеся переходят к умственной деятельности.

Задание

Учащийся выполняет на уроке письменное упражнение, проговаривая вслух всё то, что он пишет. Следует ли ему посоветовать работать молча? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой ученик.

4. В зависимости от этапа усвоения знаний.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.1.3. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК

Это наиболее распространённый тип урока развивающего обучения. Он называется комбинированным, потому что решает следующие задачи: повторения и закрепления знаний, изучения новой учебной информации, её усвоения, применения, обобщения и оценки результатов обучения. Каждой задаче соответствует свой этап урока. Последовательность этапов определяет учитель при подготовке к уроку, Время урока распределяется примерно поровну между основными этапами (по 5-7 минут).

Для комбинированного урока более подходит эмпирически обобщённая информация, расположенная в зоне ближайшего развития. В этом случае учитель имеет возможность систематически использовать метод беседы на всех этапах урока, организовать обсуждение, дискуссию, включить методы проблемного обучения. С целью развития навыков устной речи организуется парное проговаривание (репетиция репродуктивного изложения темы на оценку: сначала первый пересказывает второму учащемуся, контролирующему, а затем другую тему, наоборот, второй рассказывает первому); объяснение и обоснование правильности выполненного упражнения, продуктивное сочинение ответа на заданный проблемный вопрос и др.

Хорошо подготовленный комбинированный урок – это интересный урок, возбуждающий познавательную активность, желание и возможность заработать отличную или хорошую оценку. В ходе урока в деловой, творческой обстановке формируются убеждения, знания, умения, навыки, развиваются умственные способности и речевые умения. В то же время он мало подходит для изучения сложных тем (с теоретически обобщённой информацией, всевозможными идеализациями, абстракциями) и формирования существенно новых логических моделей действительности, развития теоретического мышления и сознания.

Задание

На комбинированном уроке медленно думающие учащиеся иногда отстают, не успевают выполнить упражнение, ответить на вопрос и т.п. Следует ли их поторапливать, активизировать, снижать отметку за не полностью выполненное упражнение? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. В зависимости от темы урока.

4. Смотря какой учащийся.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.1.4. УРОК СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Уроки систематизации, обобщения, повторения и закрепления знаний проводятся в конце изучения темы, перед контрольной работой, зачётом, экзаменом. Часто на этих уроках проводится репетиция, имитация контрольной в виде самостоятельной работы. По форме организации самостоятельные работы классифицируются на фронтальные (когда одну работу выполняет весь класс: коллективно, с использованием доски, либо каждый индивидуально), работу малыми группами (каждая группа – обычно два учащихся – получает своё задание), индивидуальная работа (по карточкам, у каждого учащегося свой вариант решения).

Разнообразие видов самостоятельной работы – необходимое условие систематизации знаний; наряду с репродуктивными работами, нацеленными на закрепление и автоматизацию алгоритмических навыков, следует использовать и такие виды, как частично-поисковые, вариативные, реконструктивные, проблемные, эвристические, творческие, способствующие развитию интуиции, способностей, становлению умения переносить усвоенные действия в новые ситуации, применять их для решения нестандартных задач. Перенос умений – показатель обобщённости знаний. Он состоит в том, что учащийся использует усвоение и обобщённые знания и умения для решения следующей задачи, в которой та же логическая инструкция задана в существенно новых, необычных условиях другого явления.

Основной формой познавательной деятельности учащихся на этих уроках является умственная, интеллектуальная, которая используется в разных видах самостоятельной работы, выполнении тренировочных упражнений, проектов, докладов, конференции. Уровень трудности этих работ должен быть не ниже трудности контрольной работы. В процессе работы возможно проговаривание, взаимопомощь, которые следует поощрять.

адание

Ученик выполняет письменную самостоятельную работу на уроке, лёжа на полу возле своей парты. Следует ли ему сделать замечание? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какой ученик.

4. В зависимости от педагогического мастерства учителя.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.1.5. УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРА

Компьютеры могут применяться на любом этапе урока. Особенно эффективен он в середине урока, когда учащиеся несколько утомлены интеллектуальной деятельностью. Современные компьютеры обладают огромными возможностями в обучении вплоть до почти полной замены учителя., поэтому проблема состоит в целесообразности их использования, адекватности цели и этапу усвоения знаний.

Компьютер работает по специальной компьютерной программе мультимедийного анимационного фильма по заданной теме урока для конкретного класса. Она состоит из кадров и подпрограммы информационного обеспечения и управления познавательной деятельностью учащихся. В ней имеются подпрограммы перехода к очередному кадру и подпрограмма контроля и оценки достижений учащегося. Кадры подразделяются на информационные, повторения, закрепления, систематизации, обобщения и оценочные. Контроль может быть как по операциям, так и по действиям и итоговый.

Программа предусматривает два способа ввода ответов учащихся: конструируемый и выборочный. Конструируемый ответ должен быть понятен машине, поэтому он краткий и состоит из одного или двух слов. При выборочном способе в кадре предусмотрены 3-6 ответов, один из них должен выбрать учащийся. В зависимости от ответа машина переходит к следующему кадру, либо возвращается к предыдущему, либо к дополнительной подпрограмме. В контрольных кадрах компьютер выставляет заработанные баллы. Возможен также симбиоз обоих способов. Ответы учащихся транслируются преподавателю по электронной почте. Учитель имеет право выставить в журнал оценку, данную компьютером, либо изменить её на более высокую или заниженную в зависимости от ответов на дополнительные вопросы.

Задание

Целесообразно ли использовать компьютер для обучения первоклассников табличному умножению? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие учащиеся.

4. В зависимости от педагогического мастерства учителя.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.2. ЛЕКЦИЯ

Понятие о лекции используется в дидактике в двух значениях: как метод монологического изложения крупной темы и как форма занятия, длящегося от 70 до 90 минут. Лекции используются в основном в профессиональных учебных заведениях (университеты, лицеи, колледжи).

План хорошей лекции содержит от 3 до 5 пунктов, которые легко запоминаются. Каждый пункт может дробиться ещё на 3-5 подпунктов и так далее. Общее количество пунктов не должно превышать 15 - максимальный объём, который может поместиться в оперативной памяти среднего студента с первого раза. Студенты записывают в свои конспекты заголовок и план лекции, что необходимо для успешных ответов на семинарах и контроле.

Темп лекции определяется средней скоростью записи конспекта студентом. Записывая, студент проговаривает про себя то, что пишет, и соответственно запоминает. Ожидая, пока студенты запишут фразу, лектор должен молчать, хотя это весьма трудно. То, что лектор проговорил, но студент не записал, не запоминается, удаляется из оперативной памяти следующим предложением. В то же время в потоке встречаются отдельные студенты, у которых развита слуховая память. Им лучше не записывать конспект: они сразу запоминают всю лекцию и могут её воспроизвести после её окончания, часто подражая лектору.

Внимание студентов на лекции колеблется: периодически улучшается и ухудшается каждые 15 минут в среднем. На него оказывает также отрицательное влияние утомляемость. Внешне ухудшение внимания проявляется в замедлении скорости записи, отвлечения, в «сне с открытыми глазами» (запредельное торможение).

Задание

Модно ли по ходу лекции рассказывать шутки, анекдоты, соответствующие теме? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. Смотря какие анекдоты.

4. В зависимости от состояния учащихся.

5. Иное мнение.

2.6.3.2.3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В УНИВЕРСИТЕТЕ

К практическим занятиям в университете относятся: семинары, упражнения, практикум, лабораторных работы и др. согласно учебного плана. Темы практических занятий в целом соответствуют лекционному курсу. Значение данной темы в будущей профессиональной деятельности определяет лектор в теоретическом курсе. Профессиональная ориентация практического занятия вытекает из того, что профессиональное становление специалиста начинается с первых занятий по всем учебным дисциплинам. Соответствие практического занятия цели воспитания специалиста выражается по содержанию (темам) и организации – быть приближенным к будущей работе, имитировать производственные отношения.

Профессиональная ориентация практического занятия содействует возбуждению и становлению познавательного и профессионального интереса к занятиям и будущей специальности. Существуют некоторые различия в познавательных интересах студентов к лекциям и практическим занятиям. На лекциях излагается в основном фундаментальная информация, а прикладная информация играет вспомогательную роль приложений, конкретизирующих теоретическую модель. На практических занятиях основное значение придаётся прикладной информации, видам и частным, единичным объектам, а фундаментальная информация служит средством расчётов и конструирования изделия, прикладной модели. Некоторые студенты проявляют повышенный интерес к лекционному курсу, теоретическим моделям («умная голова»), другие студенты более способны к практической деятельности, всевозможным применениям прикладной информации, изучаемой на практических занятиях («золотые руки»). Однако, это не мешает всем студентам успешно овладевать специальностью.

Задание

Следует ли давать студентам для подготовки к семинарам методические указания, содержащие тему, вопросы к ней, основные научные положения и библиографию? Выберите ответ и сформулируйте обоснование.

1. Да.

2. Нет.

3. По некоторым сложным темам.

4. В зависимости от подготовленности группы.

5. Иное мнение.

2.6.4. КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Контроль – заключительная часть управления обучением, следующая за планированием и организацией. Он состоит в сличении, сопоставлении достигнутого результата коммуникации и познавательной деятельности учащихся и работы учителя с целью, стандартом, требованиями программы. Объективно контроль представляет собой «констатацию достижений гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)»(Закон РФ «Об образовании»). Контроль осуществляется в процессе обучения (промежуточный), при изучении темы и раздела учебной программы, а затем после её изучения (итоговый). «Освоение образовательной программы завершается…обязательной итоговой аттестацией обучающихся» (там же, статья 15, п.4.). Контроль как форма аттестации выпускников проводится в соответствии с уставом школы, положениями Закона РФ «Об образовании» и вытекающими из него нормативными документами. Порядок проведения промежуточного контроля и системы оценок определяются школой. «Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся» (тем же, ст. 15, п.3).

В структуре контроля различают две части: 1) теорию и методику, которые называют диагностикой, и 2) процесс контроля, представленный двумя видами: традиционная проверка и оценка результатов и недавно появившееся тестирование. Оба вида контроля не противоречат и не исключают, но дополняют друг друга. Школа, учитель имеет право самостоятельно выбрать вид контроля.

Понятие о контроле – категория дидактики, в которой сформулированы коммуникативно-деятельностные обоснования к процедуре и нормам оценки, цели, содержанию средствам, методам и формам контроля достижений учащихся.

Цели и содержание контроля определяются заранее, на этапе планирования уроков. Они связаны с формой контроля. Промежуточный контроль часто слит с этапом тренировки и осуществляется пооперационно во время выполнения упражнений, поэтому его цели и содержание совпадают с этапами обучения. Итоговый контроль обычно выделяется в отдельное мероприятие (контрольная работа, урок тестирования), цели которого – оценка уровня компетентности (обученности) учащихся в системе усвоенных знаний, умений и навыков.

Однако и в этом случае продолжается обучение в плане обобщения и систематизации усвоенной информации.

Эти вопросы рассмотрены далее более подробно.

2.6.4.1. ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

Понятие диагностики используется во многих науках: психологии, медицине, машиностроении, социологии и др.). В коммуникативно-дееятельстной теории к ней относятся: 1) планирование и описание целей контроля в форме, пригодной для однозначной оценки массового обучения; 2) обоснование программы и процедуры контроля; 3) выделение объекта контроля и оценки; 4) определение образца, с которым будет сравниваться результат обучения; 5) выбор и правила использования шкалы измерения результатов контроля; 6) разработка критериев выставления оценки; 7) определение нормы оценки достижений учащихся в форме развёрнутой характеристики по выбранному критерию; 8) определение нормы количественной оценки (баллы, отметки, проценты и др.); 9) интерпретация результатов оценки достижений учащихся. Основанием для решения диагностических проблем в коммуникативно-деятельстной теории служат стандарт образования, учебные программы и культура народа как среда его обитания.

Диагностика дидактическая – теория и методика количественного и качественного анализа и оценки процесса и результата обучения - компетентности учащихся, включающей оценку уровня обученности (усвоенности знаний, умений и навыков), состояний, процессов и качеств внутреннего мира, достигнутого уровня интеллектуального и физического развития.

Дата добавления: 2015-07-12