в начальной школе

Трудовое обучение и воспитание в начальной школе является необходимым средством приобретения первоначальных трудовых умений, оно содействует воспитанию трудолюбия, дисциплиниро­ванности у учащихся, способствует преодолению словесно-книж­ных знаний; дает возможность учащимся на практике применить полученные ими знания по общеобразовательным предметам: по арифметике, русскому языку, естествознанию, географии, истории. Это позволяет на каждой ступени развития увязывать знания уча­щихся с практической деятачьностью и приближает школу к жизни.

Чтобы придать образованию в школе слепых более действен­ный характер, широко используются различные формы практиче­ской деятельности учащихся: обучение труду в рабочих комнатах, в учебных школьных мастерских, работа на пришкольном участ­ке, в уголке живой природы, различные виды бытового труда и самообслуживания в условиях интерната, работа в ученических, пионерских и комсомольских организациях; подготовка и прове-

23*

дение революционных праздников, новогодней елки, практические занятия на уроках по общеобразовательным предметам, в круж­ках «Умелые руки», подготовка и проведение экскурсий, работа в домах пионеров, на детских технических станциях, устройство вечеров самодеятельности, организация творческих игр и т. п. Многие перечисленные здесь виды практической деятельности уча­щихся широко используются в Московской, Ленинградской, Ко­стромской, Молотовской, Бело-Холуницкой (Кировской обл.), Саратовской, Владимирской, Ардатовской (Мордовской АССР) и других школах.

Действенный характер обучения предполагает активизацию педагогических средств обучения: проведение экскурсий для зна­комства с окружающей жизнью, подготовка и проведение предмет­ных уроков, применение графических средств при обучении; про­ведение разнообразных лабораторных и практических занятий в связи с овладением основами наук; улучшение работы учениче­ских, пионерских и комсомольских организаций.

Каждая школа при наличии должной инициативы и усилий со стороны ее руководства, педагогического коллектива, родитель­ского комитета, может многое сделать для оборудования учебных классов, рабочих комнат по труду, школьных учебных мастерских необходимым дидактическим материалом.

Как показал опыт Московской, Бело-Холуницкой, Кисловод-ской и других школ, многое из дидактического материала для обо­рудования учебных классов и рабочих комнат может быть изго­товлено руками самих учащихся на уроках ручного труда и на практических занятиях по общеобразовательным предметам.

Содержание трудового обучения в -начальной школе опреде­ляется в основном дидактическими задачами. Оно направлено па формирование физических и умственных способностей учащихся и предполагает разнообразные виды труда, имеющие познаватель­ный характер, образозательное и воспитательное значение: лепка и формовка предметов из глины, пластилина и других пластиче­ских материалов, работа с бумагой, картоном, по дереву, по тка­ни, изготовление изделий из проволоки и жести, различные кон­структивные работы, техническое моделирование, дидактические игры, работа на пришкольном участке, элементы организации труда и планирования, различные виды бытового труда и само­обслуживания.

Как уже было отмечено, школы для слепых детей в 1955/56 уч. г. приступили к работе по новой программе по ручно­му труду, составленной и подготовленной к печати Научно-иссле­довательским институтом дефектологии Академии педагогических яаук РСФСР и Министерством просвещения РСФСР.

Согласно новой программе, время, отводимое на проведение каждого вида занятий по ручному труду, распределяется в началь­ной школе слепых детей следующим образом:

Виды труда

Ориентировка в рабочем помещении
и на рабочем месте........................

Лепка и формовка предметов...

Работа с бумагой.........................

Работа по картону............................

Работа по текстилю.............................

Рабэта по дереву............................

Работа с проволокой и жестью..

Конструктивные работы и техниче­
ское модзлирование...........................

Дидактические игры..........................

Строительные игры......................

Работа на пришкольном участке

Элементы организации труда и пла­
нирования.............................................

Экскурсии......................................

Всего....
Бытовой труд..............

Всего

10 64 80 44 70 77 24

56 6 8

12 32

557 78

12 6 8

99 16

II

2 14 16

9 10 12

2 6

99 16

Классы

III	IV
—

V

2 8 16 10 24 24 12

14 3

131

Уже в начальной школе учащиеся накапливают опыт, необ­ходимый для политехнического обучения и профессионально-трудовой подготовки в старших классах. Они овладевают эле­ментарными приемами конструктивного творчества (выбор ма­териала для изготовления тех или иных изделий, определение формы, величины, конфигурации предметов, их взаиморасположе­ние и взаимосвязь и т. д.); применяют рельефные рисунки, схемы, чертежи. В зависимости от свойства материала учащиеся опре­деляют способы обработки, подбирают рабочие и измерительные инструменты, производят измерения, элементарные расчеты, пла­нирование процессов своего труда, учитывают его результат. В^к связи с выполнением практических работ по труду они науча­ются применять на практике полученные ими знания по обще­образовательным предметам (рис. 84).

Следует, однако, заметить, что в начальной школе многими знаниями и умениями учащиеся овладевают практически, опыт­ным путем, не имея для этого должной теоретической подготовки.

В начальной школе дети получают довольно богатые и раз­нообразные сведения, касающиеся знакомства с различными ма­териалами: бумагой, картоном, глиной, пластилином, деревом, тканями, различными видами металла.

В процессе изготовления изделий они овладевают наиболее типичными приемами и способами ручной обработки материалов (резание, сгибание, пиление, строгание, прессование, давление);

элементарными приемами крепления, соединения различных ма­териалов (склеивание, сшивание, крепление с помощью винтов, шпилек, шурупов, скручивание, связывание и т. п.). В процессе изготовления изделий они научаются пользоваться рабочими ин­струментами (молотком, отверткой, рубанком, пилой, клещами, стамеской и др.); овладевают приемами пользования измеритель­ными инструментами (метром, масштабной линейкой, угольником, различными шаблонами, рейсмусом и другими (рис. 85).

Выполняя работы по конструированию и моделированию, уча­щиеся не только приобретают знания и умения, но и обогащают пространствениые представления, сознательно усваивают геоме­трический материал, развивают творческую мыслительную дея­тельность.

Предметные и пространственные представления у слепых де­тей могут успешно развиваться лишь в процессе практических работ: в учебных мастерских, на пришкольном участке, в уголке живой природы. Умелое использование дидактического материа­ла: геометрических фигур (круги, прямоугольники, треугольники, квадраты, овалы, звездочки), объемных тел (бруски различной длины, кубики, шарики, палочки и т. п.), облегчает работу учи­теля и способствует развитию у учащихся представлений о гео­метрических формах, величинах, размерах и т. д.. Проведение из­мерений и применение знаний о мерах длины в условиях актив­ной практической деятельности самих детей помогает конкрети­зировать их представления о предметах. На уроках ручного тру­да учащиеся практически знакомятся с наиболее часто встречаю­щимися геометрическими фигурами и их свойствами; овладевают умениями производить измерения этих фигур, измерения геомет­рических тел; научаются пользоваться простейшими измеритель­ными инструментами, приобретают первоначальные навыки чте­ния простейшего рельефного плоскостного рисунка. Развитие уме-пий приближенно определять величины, не измеряя их, а затем проверять измерением, имеет огромное значение для практической деятельности учащихся. Исследования, проведенные нами по изу­чению пространственных представлений у слепых детей младшего школьного возраста, показали, что при правильных средствах обучения они могут сформировать довольно точные геометриче­ские представления.

Особенно большое дидактическое значение для сознательного усвоения знаний по арифметике имеет труд.

На уроках арифметики дети получают представления о пря­мой, кривой линиях, об углах, о геометрических фигурах и их свойствах, а на уроках труда в связи с выполнением тех или иных практических работ по лепке, рельефному рисованию, кон­струированию, моделированию, изготовлению различных изделий из бумаги, картона, жести и т. д. учащиеся проводят ряд измере-йий и уточняют пространственные представления.

Для закрепления конкретных представлений о прямой линии

Рис 84. На уроке ручного труда. Вырезывание фигур, наклеенных на бумагу

учащимся дается ряд упражнений в связи с изготовлением раз­личных поделок, связанных с применением знаний по арифметике. Например: а) определить «на глаз» длину того или иного объекта (полосы бумаги, картона, фанеры, жести, проволоки и т. д.);

б) воспроизвести на бумаге длину отрезка;

в) измерить при помощи линейки длину отрезка;

г) нанести на бумагу несколько отрезков прямой в разных на­
правлениях, разной длины и найти их сумму или разность и т.. и.

Для закрепления пространственных представлений о длине метра, сантиметра, миллиметра детям предлагается в связи с выполнением тех или иных конкретных работ производить деле­ния на сантиметры: полоски бумаги, картона, кожи, ткани и т. д.

Понятие о миллиметре закрепляется при помощи применения различных самодельных наборов калибров (в один, два, три, че­тыре миллиметра). Эти наборы можно изготовить путем склеива­ния листов бумаги толщиной в 1 мм.

Пользуясь этими калибрами, учащиеся в процессе изготовле­ния различных ручных поделок могут промерять различные про­светы и зазоры. Для закрепления понятия об углах, учащимся на уроках труда может быть также дан ряд упражнений в процессе изготовления различных предметов, например:

а) показ углов и сторон на рельефном рисунке;

б) знакомство с углами на подвижных моделях угла, изго­
товленных учащимися;

в) показ прямых углов на бумаге путем двойного перегибания
листа.

Для закрепления понятия о геометрических фигурах учащимся может быть дан также ряд практических упражнений на уроках труда. При изготовлении любого изделия они практически знако­мятся с этими фигурами. Преподаватель труда в процессе изготов­ления различных поделок, пользуясь приемами сравнения, обра­щает внимание на признаки сходства и различия геометрических фигур. Для этого учащимся предлагается найти на различных из­готовленных ими изделиях геометрические фигуры, имеющие фор­му квадрата, прямоугольника, круга, овала, треугольника; пока­зать равенство в прямоугольнике двух противоположных сторон и углов, например, при помощи двойного перегибания листа бу­маги. С этими приемами учащиеся часто встречаются в связи с из­готовлением различных изделий из бумаги.

На уроках труда могут быть показаны свойства квадрата. Устанавливая сходство или различие прямоугольника и квадрата, учитель обращает внимание учащихся на то, что при перегибании у прямоугольника совмещаются только противоположные сторо­ны, а у квадрата совмещаются и смежные стороны.

Можно давать учащимся для закрепления знаний по геомет­рии ряд упражнений на простейшие построения, например: допол-

Рис. 85. В столярной мастерской. Приемы работы рубанком

нить чертеж до прямоугольника; дополнить чертеж до квадрата; наклеить недостающие полосы на бумаге так, чтобы получились геометрические фигуры — квадрат, прямоугольник, параллело­грамм; построить при помощи рельефного изображения треуголь­ник, квадрат, прямоугольник, параллелограмм и т. п. Построе­ние этих фигур может производиться разными способами: путем наклеивания на бумагу или картон, складывания фигур из пало­чек, построения фигур на доске Саундерсона, путем нанесения фигур на приборе по Брайлю, на чертежном приборе конструкции Н. А. Семевского и др. Большое значение для усвоения геомет­рических знаний и формирования пространственных представле­ний имеют практические работы, связанные с вычислением. В свя­зи с выполнением тех или иных практических заданий учащимся предлагаются различные задачи на измерение и вычисление.

Большие трудности для учащихся школ слепых представляет раздел арифметики «Изучение площадей». На уроках труда и рельефного рисования можно дать учащимся ряд практических работ. Например: измерить площадь рабочего стола с целью рационального размещения рабочих, измерительных инструментов и готовой продукции; измерить площадь пола учебной мастерской с целью наиболее рационального размещения рабочих мест уча­щихся; изобразить план учебной мастерской в виде рельефной схемы; сравнить площади пола одной учебной мастерской с пло­щадью пола другой, сначала путем непосредственного измерения площадей, затем путем наложения квадратных единиц и приме­нения правила вычисления площади. Можно дать много полезных упражнений учащимся на изучение площадей в связи с конструи­рованием и моделированием на уроках труда.

Большое практическое значение имеют упражнения на прибли­женные определения площади рабочего стола, пола учебной мас­терской, площади верстака, определение размеров изготовленных изделий и т. п.

Пользуясь правилами измерения и вычисления площадей, уча­щиеся практически овладевают приемами этих измерений и рас­четов и закрепляют на уроках труда полученные ими знания на общеобразовательных предметах.

Недооценка дидактической роли труда приводит к отрыву обучения от жизни, к односторонности формирования личности ребенка и к диспропорции в развитии отдельных психических про­цессов. Все это ведет к чисто словесному формальному усвоению знаний. Чтобы показать это, приведем пример. В одной из школ слепых мы провели исследование геометрических представлений у первоклассников, не обучающихся ручному труду (по некоторым причинам организационного порядка). Нами были предложены детям для узнавания знакомые им из учебного материала гео­метрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал. Фигуры были изготовлены из картона и наклеены на перфо-карточную бумагу.

Результаты исследования показали, что отчетливых представ­лений о геометрических фигурах у учащихся не сложилось, не­смотря на то, что учитель в процессе обучения знакомил их не только с названием фигур, но и давал им эти фигуры для непо­средственного осязательного обследования.

Приведем данные исследования геометрических представлений у слепых детей I класса.

Предъявленные учащимся	Определение геометрических фигур
геометрические фигуры	учащи.мися
Треугольник................................	Назвали четырехугольником — 2 чел.» кружочком — 2» правильно назвали — 5» отказались назвать — 1»
Прямоугольник.....................	Назвали кубиком ■ — 4 чел.» четырехугольником — 4» правильно назвали — 1» отказались назвать — 1»
Квадрат...,...........................	Назвали кубиком —4 чел.» четырехугольником — 3» правильно назвали — 2» отказались назвать — 1»
Круг.........................................	Назвали треугольником — 1 чел. ■» четырехугольником — 1» правильно назвали — 7 » отказались назвать — 1»
Овал...........................................	Назвали кругом — 3 чел.» четырехугольником — 2» правильно назвали — 1» отказались назвать — 4»

Из приведенных данных видно, что учащиеся имеют довольно недифференцированные представления о геометрических фигурах.

Другие результаты обнаружились в проведенном нами иссле­довании геометрических представлений у учащихся первых клас­сов Московской школы слепых детей. Из 12 учащихся лишь один назвал прямоугольник четырехугольником, а остальные 11 уча­щихся назвали правильно предъявленные им геометрические фи­гуры.

Преподаватель I класса 3. В. Федосеева для закрепления представлений о геометрических фигурах давала учащимся зада­ния по различным видам практической деятельности на уроках труда с применением круга, овала, треугольника и других гео­метрических фигур. Проводились работы по конструированию различных узоров с натуры, по образцу, по представлению уча­щихся, по словесной инструкции. Учащиеся накладывали фигуры на готовые рельефные узоры, составленные из квадратов, тре-

угольников, прямоугольников, овалов, кругов, самостоятельно вы­полняли различные узоры из геометрических фигур. На уроках труда они находили в изготовленных ими поделках из бумаги — коробочках, лодочках и т. п. — различные знакомые им геометри­ческие фигуры. На уроках лепки дети формовали фигуры из пла­стилина, пласткомпа, глины и складывали из частей различные предметы: домики, корзиночки и прочее.

Неоднократно проводились занятия по конструированию гео­метрических фигур из палочек. Опыт работы 3. В. Федосеевой описан в статье, зачитанной ею на «Педагогических чтениях» в-1955 г. в Институте дефектологии АПН РСФСР.

Практические занятия по труду способствовали обогащению
словарного запаса детей в связи с овладением ими технической
|| терминологией (название материалов, рабочих инструментов, при-

способлений и т. п.). Знакомясь с устройством моделей и с после­довательными стадиями их изготовления, учащиеся в процессе практической деятельности обогащали свою речь.

В отличие от зрячих, речевая, деятельность у слепых детей формируется в особых условиях. Возможности непосредственного' наблюдения окружающих предметов у них ограничены и в связи с этим непосредственный опыт обеднен. Это требует от педагога умелого сочетания словесных и наглядных средств. При непра­вильных средствах педагогического воздействия, построенного только на словесном обучении, происходит некоторое разобщение между речевой деятельностью учащихся и конкретными предмет­ными представлениями.

Для глубокого сознательного и прочного овладения знаниями и умениями, а также для всестороннего развития учащихся огром­ное значение как дидактическое средство имеет систематическое трудовое обучение и воспитание учащихся, начиная с первого же года пребывания их в школе.

Правильное сочетание практической и речевой деятельности детей в процессе труда обогащает их предметные и пространствен­ные представления, способствует развитию у них речи и мышле­ния и делает их знания более глубокими и сознательными.

Для того чтобы показать, какую роль играет трудовое обуче­ние в формировании предметных представлений у учащихся приведем данные одного проведенного нами эксперимента. Уча­щимся III класса было предложено слепить из пластилина по представлению модель зайца. Это оказалось для них чрезвычайно затруднительным.

Чучело зайца они обследовали только в I классе. Прошло мно­го времени, и у детей остался от этого очень смутный образ. Боль­шинство из них отказалось слепить модель зайца. Они не могли воспроизвести его образ, и лишь 4 человека это задание выпол­нили относительно правильно. Однако их слепки очень грубо н недифференцированно выражали признаки зайца.

Чтобы облегчить воспроизведение имеющихся в их опыте пред­ставлений, было дано описание внешних признаков зайца и после этого вновь предложено слепить зайца из пластилина.

Все девять учащихся после словесного объяснения экспери­ментатора в основном с этой задачей справились. Слово, направ­ленное на то, чтобы облегчить детям воспроизведение имеющего­ся в их прежнем опыте образа зайца, помогло им вычленить мно­гие признаки. Однако без опоры на непосредственное восприятие словесное объяснение было недостаточно для того, чтобы у уча­щихся сложилось правильное представление о зайце.

В их поделках обнаружились неточности и ошибки. Они в ос­новном сводились к следующему:

а) отсуствовало пропорциональное соотношение отдельных
частей слепка зайца в семи случаях из девяти (непропорциональ­
но увеличена голова, увеличены уши, увеличены усы);

б) неправильная форма тела и его частей — 3 случая;

в) неправильное положение некоторых частей тела (головы —
1 случай, ушей — 3, усов — 1);

г) недифференцированы части тела — 2 случая.

Для уточнения образа учащимся было предложено обследо­вать чучело зайца и при обследовании описать его, при этом об­следование сопровождалось дополнительными вопросами и пояс­нениями. В них внимание учащихся фиксировалось на тех эле­ментах, которые были неправильно изображены в их слепках. На­пример, давались указания при обследовании: обратить внимание на форму головы и туловища; на величину головы в сравнении с туловищем; на величину и расположение ушей, усов и т. д.

После непосредственного обследования учащимся было вновь предложено слепить модель зайца и внести уточнения. Анализ по­делок учащихся показал, что большинство из них правильно вос­произвело образ зайца и исправило имеющиеся у них недостатки в слепках. Так, Аня С. исправила положение ушей и более пра­вильно воспроизвела форму головы зайца; Сережа А. улучшил пропорции тела, исправил положение ушей, вычленил дополни­тельные признаки (глаза, усы, хвост). Слепок получился более динамичен; Галя Б. уточнила пропорции частей тела, правильно разместила положение ушей, изобразила усы, которые отсутство­вали в первом случае; Сима К. в отличие от недифференцирован­ного первого слепка вычленила во втором отдельные части тела: морду, туловище, уши, усы; Вова Н. привел в соответствие про­порции тела, уточнил взаимоположение частей, вычленил допол­нительные признаки (глаза, усы).

Из анализа слепков учащихся видно, что в результате пра­вильного сочетания слова и непосредственного обследования объ­екта учащимися у последних сложилось правильное представле­ние о зайце. Это нашло свое выражение в более совершенных слепках, в которых учащиеся достаточно правильно и полно пред­ставили основные признаки зайца.

Обучение ручному труду помогает правильному пониманию действительности, развивает у учащихся способность наблюдать и активно познавать окружающие предметы.

Особенно существенное значение трудовое обучение и воспи­тание в начальной школе имеет для формирования нравственных качеств учащихся (социалистического отношения к труду, чув­ства коллективизма в работе, повышения трудовой дисциплины, ответственности за порученное дело, выработки навыков культур­ного труда, бережного отношения к материалам, инструментам, требовательности к качеству изготовляемых изделий). Трудовая деятельность способствует воспитанию у учащихся упорства в ра­боте, вырабатывает привычку трудиться и доводить начатое дело до конца.

Большое значение в этом отношении, имеют этические беседы с учащимися, проводимые преподавателем труда в связи с прак­тической деятельностью детей. Такие беседы проводятся педаго­гами в ряде массовых школ, а также в некоторых школах для слепых и слабовидящих детей.

Приведем примерные темы бесед на уроках ручного труда.

I класс

1. Где и как работают наши ро'дители и что они делают?

2. Что можно изготовить своими руками?

3. Как научиться преодолевать трудности в работе?

4. Как надо работать совместно с товарищами?

5. Как надо¹ беречь и содержать в чистоте и порядке свою одежд'у?

6. Что мы вырастили на окнах в нашем классе?

7. Чему мы научились на уроках труда?

II класс

1. В трудовом коллективе дружба и сила.

2. Учись беречь свои силы и время.

3. Умей делать веши сам.

4. Что нового узнали мы при работе на-школьном участке?

5. Как надо относиться к своим товарищам при совместной работе?-

6. Как содержать в чистоте и порядке рабочее место?

III к л а ее

1. Почему надо любить труд?

2. Что можно изготовить своими руками для малышей?

3. Как научиться работать без порчи и брака?

4. Как надо беречь и хранить материалы и инструменты?
R. Что обязан делать дежурный в учебной мастерской'

6. Будем доводить начатое дело до конца.

IV класс

1. Как можно воспитывать волю и закалять характер в труде'

2. Каких результатов добился в труде наш классный коллектив?

3. Что значит культурно работать?

4. Какие требования предъявляются к лучшим работам?

5. Подчинять личный интерес в труде коллективу.

6. Что мы вырастили на нашем огороде и в саду?

V класс

1. Трудовая дисциплина в нашем классе.

2. Будем бороться за честь своего класса и шкалы.

3. Как сложилась дружба и товарищество в нашем трудовом коллективе?

4. Будем честными и скромными.

5. Инициатива и творчество в труде.

6. Как планировать и учитывать свой труд и время?

7. Будем трудиться на благо нашей Родины

Беседы должны быть как бы естественным выводом из повсед­невной практической деятельности учащихся, а не навязываться в форме скучных наставлений и морализирования.

Для воспитания нравственных качеств у учащихся начальной школы большое значение имеют творческие игры детей. Они по­могают установить дружеские взаимоотношения между детьми, прививают любовь и уважение к труду, правдивость, честность, воспитывают волю, характер. Кроме того, игры расширяют пред­метные и пространственные представления у детей, способствуют развитию мышления и речи. Так, например, в творческих играх с транспортными машинами дети знакомятся с назначением раз­ных видов транспорта, устройством транспортных машин, назва­нием и назначением отдельных частей и т. п. В играх с куклами (рис. 86) знакомятся с различными видами одежды, названием тканей, из которых она сшита, овладевают различными приемами самообслуживания: одевание, раздевание, уход за постелью, кормление, игры с водой (рис. 87) и т. д.

Огромное воспитательное и образовательное значение игры имеют в дошкольном возрасте. В этом отношении заслуживает положительной оценки опыт Уфимского детского сада для сле­пых детей Башкирской АССР.

В целях формирования трудовых навыков и воспитания лич­ности слепого ребенка коллектив педагогов и воспитателей широ­ко применяет творческие игры, в процессе которых дети знако­мятся с предметами окружающей жизни, с их свойствами, дей­ствиями и качествами. В детском саду создан игровой уголок, в котором подобран необходимый дидактический материал и разно­образные игрушки.

Большое значение в детском саду придается воспитанию на­выков самообслуживания в процессе игры и в практической дея­тельности, проведению экскурсий, походов и подвижных игр на воздухе (рис. 86—89).

Вопросы воспитания слепых детей в дошкольный период за­служивают специального освещения, что выходит за рамки нашей работы. Мы коснулись их лишь попутно, в связи со значением для воспитания слепых детей младшего школьного возраста творче­ской игры.

Творческие игры при правильном руководстве ими со стороны учителя и воспитателя могут быть очень содержательными и цен­ными в воспитательном отношении, поскольку они помогают зна-

Рис. 86. Вверху. Игровой уголок для слепых детей. Игра в куклы. Внизу. В уголке живой природы

комству детей с окружающими их явлениями и с правилами и нормами поведения. Эти игры могут проводиться как по инициа­тиве учащихся, так и по инициативе педагога. Для того чтобы •они отвечали дидактическим задачам, необходимо создать обста-

новку в классе (игровой уголок с подбором игрушек и различного строительного материала).

Значение творческих дидактических игр для воспитания лич­ности ребенка показано хорошо в вышеуказанной статье 3. В. Фе­досеевой. Она в своей педагогической практике широко исполь­зовала творческие игры на уроках труда, и особенно во внекласс­ное время, как средство воспитательного воздействия на детей и как способ реализации полученных знаний учащимися в активном

Рис. 87. Игра с водой

действии. Так, например, игры в магазин, посуду, телефон, куклы, р. строительные игры в ящике с песком и др. Широкое использова­ние творческих и дидактических игр в педагогической практике помогло ей сплотить классный коллектив, воспитать у детей лю­бовь к труду, дружбу и товарищество, вежливое обращение друг с другом, бережное отношение к вещам.

В целях усиления связи школы с окружающей жизнью, пре­подаватель труда вместе с воспитателем проводят экскурсии, имеющие прямое отношение к трудовому обучению и воспитанию. Примерные экскурсии даны в новой программе по ручному труду. Эти экскурсии проводятся во внеурочное время.

В I классе экскурсии проводятся на пришкольный участок в сад, огород, в учебные школьные мастерские; во II классе — в колхозный сад, в овощное хозяйство, на птицеферму, на берег реки и др.;-в III классе — на стройку дома, на колхозные поля, в склад для знакомства с хранением пищевых продуктов; в IV и

■24 ЛГ. И Зеыцова

---- j

Рис. 88. Игра со строительным материалом

Рис. 89. Подвижные игры детей на воздухе

V классах — в МТС, в кузницу, на гончарное или кирпичное про­изводство, в столярные мастерские, детские технические станции и дома пионеров.

Кроме того, рекомендуется проводить разные краеведческие экскурсии с целью воспитания чувства патриотизма и любви к своей Родине и знакомства учащихся с окружающей местностью.

Программа по ручному труду в I—V классах предусматривает занятия учащихся по моделированию. Опыт проведения работы со слепыми детьми по моделированию в Московской школе для слепых детей (П. В. Сократов, Н. А. Семевский, 3. В. Федосеева) дал весьма положительные результаты.

В процессе изготовления моделей учащиеся пополняют запас своих знаний и практических умений и вместе с тем овладевают приемами и способами познавательной деятельности: умением на­блюдать и воспринимать предметы, пользоваться тонкими прие­мами слухового и осязательного самоконтроля в процессе обра­ботки различных материалов; умением сопоставлять и сравнивать отдельные детали изделий и извлекать принципы технологии из разновидностей конкретных моделей машин, приборов и т. п.; уме­нием конкретно представить по рельефному чертежу объемную форму предметов и по объемной форме составить рельефный чер­теж и т. д. В процессе работы по моделированию развиваются предметные и пространственные представления и образное мыш­ление учащихся, перестраивается процесс восприятия. В I— II классах большое значение приобретает пластическое модели­рование. Оно позволяет слепым детям воспроизводить в пласти­лине различные предметы; пользуясь различными трафаретами, составлять различные узоры из геометрических фигур, листьев, цветов и т. п.

Все это способствует развитию расчлененного восприятия предметов и их отношений между собой.

Вместо общего мало дифференцированного восприятия уча­щиеся научаются вычленять существенные признаки, характери­зующие предмет, объединять их в целое, находить признаки сход­ства и различия в предметах.

Работа по моделированию может быть содержательной только в том случае, когда она опирается на знания и умения учащихся, полученные ими по общеобразовательным предметам (знание метрических мер, умение производить расчеты, измерения, умение читать и выполнять несложные рельефные чертежи).

В результате этой работы, позволяющей слепым детям на практике применять полученные ими знания и видеть результаты своего труда, такое обучение приобретает действенный характер. Это способствует глубокому сознательному и прочному усвоению знаний.

Моделирование имеет большое дидактическое значение для развития всесторонних способностей учащихся и подготовки их к практической деятельности.

24* 371

Большое образовательное и воспитательное значение в I— V классах имеет практическая работа учащихся на школьном участке и в уголке живой природы. Эта работа проводится в тес­ной связи с общеобразовательными предметами. Она способствует развитию речи и предметных представлений у слепых детей. Уча­ствуя в выполнении посильных практических работ на школьном участке и в уголке живой природы, учащиеся I—II классов на­учаются правильно называть и различать деревья, травы, цветы, овощные растения (картофель, морковь, свеклу, капусту, редьку, огурцы, помидоры, горох, бобы и т. п.), практически знакомятся с различными частями растений: корни, стебли, листья, плоды, семена; получают сведения, какие части растений употребляют в пищу; практически знакомятся с сорными растениями огорода, с мерами борьбы с ними, принимают участие в подготовке семян к посеву (отбор, сортировка, очистка); приобретают элементарные навыки ухода за комнатными растениями в уголке живой приро­ды (лимон, фикус, алоэ, герань и др.); знакомятся с их названием: научаются их различать по осязанию и по запаху; вместе с уче­никами старших классов они участвуют в подготовке школьного земельного участка к зиме, в привлечении полезных птиц, в сбо­ре урожая со школьного участка.

Учащиеся III класса участвуют в обработке почвы, в прора­щивании семян, в посеве, в уходе за растениями (свеклы, морко­ви и пр.), в выращивании рассады капусты и помидоров в спе­циально изготовленных руками детей бумажных стаканчиках; знакомятся с домашними животными (корова, лошадь, свинья, овца, гусь, курица, утка); овладевают навыками ухода за домаш­ними животными и птицами (кролики, куры и др.).

В I—III классах большое значение имеет связь уроков руч­ного труда с предметными уроками по развитию речи. На заня-'тиях по ручному труду дети широко используют различный при­родный материал, собранный ими на экскурсиях (ветки, листья, желуди, еловые и сосновые шишки, раковины и т. п.). Из него учащиеся изготовляют различные поделки (гирлянды из листьев для украшения своего класса, коробочки, корзиночки, елочные игрушки и т\ п.).

Большой интерес вызывают у детей игры с природным мате­риалом и с применением ящика с песком.

В IV—V классах занятия на школьном участке и в уголке живой природы связываются с естествознанием. Учащиеся за­крепляют навыки по уходу за растениями и домашними живот­ными, знакомятся с важнейшими культурными растениями (рожь, пшеница, овес, клевер, сахарная свекла и т. п.); науча­ются правильно их называть и различать; приобретают элемен­тарные навыки ухода за ними при выращивании на школьном участке, практически знакомятся с сорняками и борьбой с ними; получают сведения об использовании машин на колхозных по­лях; участвуют в проведении Дня птиц и Недели сада.

Вся эта работа в IV—V классах ведется учителем совместно с воспитателем и пионервожатым.

В школе слепых большое значение придается обучению де­тей бытовому труду и самообслуживанию. Учащиеся поступают в школу с 7—8-летнего возраста. В период обучения в школе они проживают в интернате. Поэтому на учителя и воспитателя возлагается большая ответственность за привитие учащимся необходимых навыков бытового труда и самообслуживания.

Занятия по бытовому труду в I—V классах предусмотрены программой по ручному труду. Эти занятия проводятся воспитате­лем во внеурочное время. В программе для каждого класса предусмотрен объем необходимых знаний, практических умений и навыков, которыми учащиеся должны овладеть.

В период обучения в I—II классах учащиеся получают све­
дения о материалах, употребляемых для одежды; приобретают
навыки пользования одеждой и обувью, пользования посудой
при еде и правилами поведения за столом; приобретают навыки
подчинения правилам поведения в общежитии и в местах обще­
го пользования; правилам обращения с учителями, воспитате­
лями и товарищами; необходимости выполнения общественных
поручений и обязанностей. ^:

Они практически выполняют различные для них работы, по
самообслуживанию: самостоятельное пользование одеждой,
обувью, уборка постели и т. п. ^:

Во II и III классах учащиеся знакомятся с набором столо­вой, купонной и чайной посуды, с ее назначением, получают элементарные сведения о пищевых продуктах; овладевают при­емами уборки помещений, мытья столовой и чайной посуды, знакомятся с обстановкой в помещении, мебелью; овладевают понятиями о порядке и гигиене в жилых помещениях, выполня­ют различные работы по самообслуживанию в своем классе, спальне; участвуют в выполнении различных работ на школь­ном дворе (устройство горки и т. п.); овладевают элементарны­ми навыками культуры поведения.

В I—III классах ведется работа по воспитанию первона­чальных гигиенических навыков (мытье рук, умывание лица, мытье тела, чистка зубов, стрижка ногтей, пользование носовым платком, содержание в чистоте одежды и обуви); соблюдению режима дня школьника.

Учащиеся IV—VI классов получают элементарные сведения о приготовлении пищи, практически знакомятся с приемами приготовления пищи, с элементарными приемами стирки ii глаже­ния несложных изделий; получают необходимые сведения о сани­тарно-гигиенических условиях учебного и жилого помещения. Зна­комятся с назначением приборов и принадлежностей для бытового обслуживания (холодильник, пылесос, мясорубка, электропри­боры и т. п.). Учащиеся старших классов овладевают навыками практического пользования приборами и оборудованием для бы-

тового обихода (рис. 90). В период пребывания в пионерском лагере они участвуют в разнообразных работах по культурно-бытовому обслуживанию: в радиофикации лагеря, проведении электромонтажных работ (проводка звонков и пр.), в выполне­нии работы по использованию звукозаписывающей аппаратуры,

Рис. 90. Натирка полов

в благоустройстве земельного участка лагеря, устройстве спор­тивной площадки (посадка цветов и пр.), самообслуживанию (рис. 91).

Начиная с I класса, учащиеся выполняют различные, посиль­ные для них работы на школьном дворе: устройство катка, гор­ки, расчистка дорожек от снега.

Таким образом, учебный труд, являясь составной частью ком­мунистического воспитания, рассматривается в системе меро-

приятии, касающихся учебно-воспитательной работы в целом. Он направлен на овладение системой знаний и практических умений, на формирование нравственного опыта детей, на разви­тие психической деятельности и является мощным средством всестороннего развития учащихся, начиная с первых лет их обучения в школе. Главным условием для успешного обу-; чения и воспитания является единая система педагогиче­ских требований к учащимся на уроках по общеобразова­тельным предметам, на уро-кахтруда, на внеклассных занятиях, в повседневной практической деятельности. Это должно выразиться в согласованной работе учите­ля, воспитателя и пионерво­жатого.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПОЛИТЕХ­НИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Рис. 91. Мытье посуды

Политехническое обуче­ние призвано познакомить учащихся с главными отрас­лями производства, дать зна­ния учащимся основных принципов производства, на­учить их обращаться с про­стейшими орудиями труда.

Общие принципы и зада­чи политехнического обуче­ния распространяются и на школы для слепых и слабовидящих детей.

Однако в реализации задач политехнического обучения школы для слепых детей имеют некоторые особенности, касаю­щиеся объема политехнических знаний и практических умений, содержания путей и форм подготовки учащихся к практической деятельности.

Известно, что не все отрасли производства, с которыми знакомятся учащиеся массовых школ, могут быть посильными для практического знакомства с ними учащихся школ слепых детей. Поэтому объем политехнических знаний и практических навыков и умений в школах слепых несколько иной, чем в массовых школах.

В школах слепых имеют место отличия и особенности в вы­боре профессий учащимися, в путях и форме профессионально-

трудовой подготовки, в перспективах трудового устройства уча­щихся по окончании школы.

Трудовая подготовка учащихся школ для слепых определяет­
ся перспективными требованиями, предъявляемыми современным
'производством- к рабочему,, и сообразуется с учетом особенно­
стей слепых. На каком бы производстве ни работали слепые,
они должны уметь ориентироваться в технологическом процессе,
в оборудовании, в планировании и организации производства;
уметь производить необходимые расчеты, измерения, вычисле­
ния; выполнять ручным и механическим способом определенный
круг производственных операций, определяемых квалифициро­
ванной характеристикой той или иной профессии. Все это тре­
бует от рабочего высокого образовательного уровня, техниче­
ской сноровки, необходимого объема производственных знаний
v. умений, высокой культуры труда. Кроме того, современный
рабочий должен иметь понятие о социалистических формах
труда.:

Молодежь, обучающаяся в школах слепых, должна получить такую подготовку к практической деятельности, которая позво­ляла бы им стать равноправными членами трудового коллекти­ва как в производственном, так и в общественном отношении.

Все это обусловливает необходимость всестороннего развития физических и умственных способностей учащихся, чтобы они имели возможность ориентироваться в системе производства в целом, понимали основы современного производства, умели пользоваться современной техникой, были активными и сознательными строи­телями социалистического общества.

Опыт изучения труда передовых рабочих на предприятиях общества слепых показал, что они достигают хороших резуль­татов за счет высокого умственного и технического кругозора, понимания принципа действия машин и станков, на которых они работают, умения ориентироваться во всей производственной обстановке. Это позволяет им переключаться с одного вида труда на другой в связи с теми или иными производственными изменениями, совершенствовать приемы и способы работы, вно­сить в них творческие элементы.

Преобладающее большинство юношей и девушек, окончи­вших школу слепых и слабовидящих, поступает на предприятия общества слепых. Последние из года в год изменяют характер своей работы. В соответствии с требованиями» тенденцией раз­вития нашего социалистического общества изменяется технологи­ческий процесс, вводятся новые, более совершенные формы орга­низации труда, проводится механизация, пересматриваются про­фили работы. В зависимости от этого изменяется содержание тру­да рабочих: возникает необходимость частой смены материалов, оборудования, технологического процесса, технических требова­ний к обрабатываемым изделиям. Все это требует частой иереклю-чаемости рабочих, умения переносить имеющиеся у них знания я

производственные навыки в новую обстановку, овладевать новы­ми приемами труда, иногда новой специальностью. Это расширяет технический кругозор рабочих и диапазон их профессионально-производственной работы.

Проведенные нами исследования производственно-професси­онального маршрута слепых рабочих на одном из московских предприятий Общества слепых показали, что они имеют широкий диапазон в производственной подготовке, полученной ими в про­цессе трудовой деятельности в связи с техническими и экономи­ческими изменениями на производстве. Каждый из них владеет 4—8 разновидностями профессий. Они умеют пользоваться разно-.образными методами обработки материалов, различными инстру­ментами, выполняют ряд производственных операций на маши­нах, пользуются многими измерительными рабочими инструмен­тами, умеют применять различные творческие элементы в работе в связи с изменением оборудования, материалов и технических требований.

Поэтому подготовить рабочего для современного произведет ва можно» лишь на широкой образовательной основе, с учетом перспективных требований, предъявляемых к рабочим современ­ным производством.

Для реализации задач политехнического обучения в школах слепых требуются особые условия, связанные с созданием мате­риально-технической базы, обеспечивающей систему трудового, политехнического и профессионального обучения: оснащение школ оборудованием, специальными приспособлениями, измери­тельными приборами, инструментами, пособиями, позволяющи­ми учащимся овладевать техническими принципами производ­ства.

За последние годы Московской, Ленинградской и многими другими школами слепых накоплен в известной мере опыт по осуществлению задач политехнического обучения. Этот опыт был отражен в докладах на «Педагогических чтениях» Инсти­тута дефектологии Академии педагогических наук РСФСР, в статьях учителей, опубликованных в сборниках «Учебно-вос­питательная работа в специальных школах»; в опубликованных материалах кафедры тифлопедагогики Ленинградского институ­та им. Герцена под редакцией Б. И. Коваленко.

В свете задач, стоящих перед школам», Министерством просвещения и Научно-исследовательским институтом дефекто­логии проведена работа по пересмотру учебного плана для на­чальной, семилетней и средней школ для слепых и слабовидя­щих детей, по пересмотру программ для начальной школы.

Накоплен значительный опыт в реализации задач политех­нического обучения массовыми школами, нашедший свое отра­жение в учебном плане, программах, учебниках!массовых школ, статьях и руководствах (работы М. Н. Скаткина, С. М. Шабало-

ва, С. Г. Шаповаленко, А. Г. Калашникова, И. Г. Розанова, П. А. Завитаева и многих других).

На протяжении последних лет в Московской школе нами совместно с руководством школы была организована исследова­тельская работа, направленная на изучение новых видов квали­фицированного труда, посильного для слепых, на осуществление связи между общим образованием, трудовым, политехническим и профессиональным обучением слепых в школе.

Опытные группы были организованы по станочному делу (преподаватель Н. С. Кузин), по слесарно-монтажному делу (преподаватель А. М. Дудоров). Создан электро-радиотехниче-ский кабинет (руководитель И. Б. Песин), введено техническое моделирование (преподаватели Н. А. Семевский и И. П. Сокра­тов). В организации опытов по обучению слепых детей слесарно-монтажному делу и в разработке программы обучения значи­тельная помощь была оказана инженерами ЦИЭТИНа Л. А. Ра-душинским и Г. Н. Рогановым.

Большая работа проведена по внедрению в практику обучения слепых рельефного рисования (Н. А. Семевский и др.), лабора­торных и практических работ по общеобразовательным пред­метам.

Проведенные исследования позволили определить объем по­литехнических знаний и производственных умений и навыков.

Опыт учителей Московской школы слепых по осуществлению задач политехнического обучения в области экспериментальной ра­боты по применению новых видов труда в школе обобщен в спе­циальном сборнике «Обучение и воспитание в школе слепых».

В изучении путей и методов перестройки содержания трудо­вого политехнического и профессионального обучения приняла активное участие Ленинградская школа для слепых детей. Кол­лектив педагогов и воспитателей этой школы творчески работа­ет над совершенствованием методов обучения и воспитания сле­пых детей.

Учителем физического воспитания Н. Н. Шаповальниковым вместе с учителем Московской школы Л. Б. Самбикиным составлена программа по обучению слепых физкультуре в начальной, семилетней и средней школе, А. С. Соболевым и другими разрабатывается программа по эстетическому воспи­танию, методы эстетического воспитания слепых детей и пути трудового устройства в музыкальных профессиях; В. А. Бершад-скиЛ проводится работа по изучению особенностей обучения сле­пых математике; Г. И. Соловьевой ведутся разработки по акти­визации методов обучения слепых детей физике (проведение лабораторных и практических работ в школе слепых по физике). Большую работу в перестройке содержания профессиональ­но-трудового обучения провел ряд периферийных школ, введя но-вые профили обучения в области металлообработки (Бело-

Холуницкая школа, Новочеркасская школа Ростовской обла­сти, Ардатовская школа и др.).

Основой политехнического» обучения, как и в массовых школах, является общее образование, которое учащиеся школ слепых получают в том же объеме, как и учащиеся массовых школ.

Рис. 92. В слесарной мастерской

Общее образование позволяет школьникам знакомиться с ос­новными явлениями природы, общественной жизнью, с их воз­никновением и развитием.

Политехническое обучение осуществляется как в процессе преподавания основ наук, так и в процессе профессионально-трудового обучения в учебных мастерских школы (рис. 92).

На общеобразовательных уроках физики и черчения учащиеся знакомятся с электротехникой, элементами машиноведения, получают знания об источниках производства энергии (знание принципов действия двигателей внутреннего сгорания, электро­двигателя), знания основ техники, системы передач электроэнер­гии и движения. Они знакомятся с исполнительными механизмами и принципами действия машин, приобретают знания основ техно­логии, научаются разбираться в чертежах и производить расчеты и вычисления. С помощью чертежей и схем они знакомятся со

скрытыми внутри станка механизмами и принципами их.действий. Математика помогает учащимся овладеть системой матема­тических знаний, приемами и способами измерений и вычисли­тельных операций, необходимых для любой производственной деятельности. На уроках черчения учащиеся овладевают графической грамотой как средством познания технических основ производства.

Рис. 93. Практическое знакомство с приемами управления токарным станком

На уроках биологии они овладевают агротехническими знаниями и основами сельскохозяйственного производства, практическими умениями и навыками выполнения некоторых посильных для слепых сельскохозяйственных работ.

Учащиеся школ слепых в период обучения в средней школе должны овладеть определенным объемом политехнических зна­ний: о применении электроэнергии; знаниями основ техники и систем передач электроэнергии и движения; знаниями принци­пов конструктивного устройства и принципов действия машин (на примере штамповочного, сверлильного и токарного станков; рис. 93); знаниями материалов, употребляемых в металлообра­ботке, деревообработке, в бумаго-картонажном и текстильном производстве, в электро- и радиотехнике; знаниями правил геометрического и машиностроительного технического черчения; умениями пользоваться графическими средствами на практике; умениями пользоваться контрольноизмерительнои техникой в по­сильных для них производственных работах; умениями механи-

чески, ручным и машинным способом обрабатывать металлы: пу­тем резания, давления, тиснения, шлифования и т. д.; умениями обрабатывать ручным способом дерево, картон, бумагу; умениями производить определенный круг электромонтажных и электро-радиотехнических работ.

Кроме овладения политехническими знаниями, в процессе изучения основ наук учащиеся овладевают производственными политехническими умениями и навыками в процессе обучения в учебно-производственных мастерских.

В условиях школ слепых учащиеся теоретически и> практи­чески знакомятся со следующими видами производства: метал­лообработка (слесарно-монтажные работы, станочные работы, сборочные и контрольно-измерительные работы); деревообра­ботка; бумаго-картонажное производство, мебельное, трикотаж­ное, обработка пластмассы, электро-радиотехника.

Кроме того, учащиеся знакомятся с основами сельского хозяйства и техникой обработки пищевых продуктов.

В зависимости от местных условий перечень производств для теоретического и практического знакомства с ними учащихся может изменяться.

В процессе изучения конкретных видов производительного труда учащиеся овладевают принципами действия орудий труда (инструментов, приспособлений); общими основами технологи­ческих процессов, приемами и способами обработки материалов (резание, давление, прессование, пиление, рубка, дробление); устанавливают зависимости между применяемыми орудиями труда и свойствами материалов, подмечают видоизменения и зависимости процессов обработки от характера и свойства материалов, от. оборудования и технических условий; овладе­вают различными способами, приемами обработки материалов (металла, дерева, волокнистых материалов, текстиля, пласт­массы, кожи, бумаги, картона).

При машинной механической обработке материалов они на практике овладевают физико-техническими принципами устрой­ства машин, станков знакомятся с их разновидностями. Приме­няя различные способы механического воздействия при обработке материалов, учащиеся знакомятся с их свойствами и качествами (сопротивление, растяжимость, упругость, эластичность, твер­дость и т. д.).

.Таким способом постепенно в процессе практической деятель­ности учащиеся овладевают общетехническими основами произ­водства. При работе на станках и машинах они практически изу­чают источник движения, систему передаточных и исполнитель­ных рабочих механизмов, устанавливают сходство и различие в кинематических узлах, в деталях, в источниках движения, в схе­мах, обеспечивающих подачу и обработку материалов, произво­дят расчеты потребных мощностей на обработку, расчеты прочно­сти рабочих инструментов, расчеты, связанные с режимом обра­зе 1

ботки, вычисления и измерения, связанные с производством дета­лей.

Рабочие движения при выполнении различных изделий руч­ным способом в школьных учебных мастерских по существу рас­крывают принципы механической обработки материалов и помо­гают учащимся получить представления и понятия о характере воздействия на материалы в зависимости от их свойств (способ­ности к сопротивлению и деформации). Это имеет прямое отно­шение к изучению темы по физике «Состав металлов и сплавов».

Все эти вопросы подробно изложены в ряде статей и руко­водств, освещающих содержание и методы политехнического обу­чения в массовых школах.

В школах слепых как средство познания огромное значение приобретает обучение рельефному черчению. Пользуясь графиче­скими средствами, учащиеся более глубоко и прочно овладевают знаниями по математике, биологии, физике, географии и другим предметам.

Знакомство с элементами проекционного черчения способст­вует формированию пространственного представления у уча­щихся.

Они овладевают приемами чтения рельефного чертежа, уме­ниями воспроизводить по контурному чертежу объемные пред­меты.

Особенно большое значение в школах слепых при обучении рельефному рисованию имеет пластическое моделирование (рис.94).

Работа в учебных мастерских в условиях школ для слепых но­сит политехнический характер и органически связывается с осно­вами наук и с профессионально-трудовым обучением.

В Московской школе для слепых детей педагогами Н. С. Ку­зиным, И. Б. Лесиным, А. М. Дудоровым, П. В. Сократовым осу­ществляются на практике попытки увязать общее образование с политехническим и профессиональным обучением.

Эти материалы помещены в сборнике «Обучение и воспитание слепых детей». В них подробно освещаются практические занятия слепых в области машиноведения, электротехники, радиотехники.

Эти исследования показали, что умелое сочетание общего об­разования с политехническим и профессиональным обучением способствует развитию конструктивного мышления и вооружает учащихся практическими уменьими, навыками выполнять слож­ные производственные работы.

Большое 'значение для развития конструктивного мышления и творческой инициативы у учащихся имеют различного рода кружки детского технического творчества («Умелые руки», круж­ки по моделированию, электротехнике, радиотехнике, машино­ведению и т. п.).

Работы в кружках выполняются как по указанию учителя, так и по собственному замыслу учащихся. В этих кружках учащиеся

изготовляют самодельные учебные пособия (из картона, бумаги, дерева, лозы, проволоки, ниток, ткани, жести, глины, гипса, але­бастра, фанеры)_; предметы и инструменты для оборудования ра­бочих комнат, учебных мастерских, пионерской комнаты; инвен­тарь для работы на пришкольном участке; игры-самоделки, про­стейшие модели машин, приборы для оборудования учебных ка­бинетов по физике, математике, географии и др.

Дата добавления: 2015-10-21