СЛЕПОТЫ 3 страница

Болезни, голод, смерть умножить

Всем омерзительной войной.

В стихотворении «Я голосую» Ольга Ивановна выражает чув­ство глубокой признательности к своей Родине, чувство радости за трудовые победы своего народа:

Слепоглухая, я ликую, Люблю тебя, моя страна. Со всеми вместе голосую И в сердце у меня весна.

Свое желание и стремление отдать все свои силы служению Родине звучат во многих ее очерках и стихотворениях:

Тебе любимая Отчизна, Хо'чу отдать я сил прибой, — Тебе обязана я жизнью. Живу тобой, горжусь тобой.

(Из стихотв. «К Отчизне».)

Творческий целенаправленный труд на благо своего народа Ольга Ивановна считает своей насущной потребностью. Она лю­бит всякий доступный ей труд, умственный и физический; упорно работает над своим идейным ростом, над своим литературным об­разованием; старается быть совершенно самостоятельной в своей работе и избегает пользоваться посторонней помощью, если в этом нет особой необходимости.

Она много читает, пользуется различными способами письма. Она пишет на пишущей машинке, на приборе; полностью обслу­живает себя; следит за гигиеной и порядком в помещении; приго­товляет пищу; ухаживает за комнатными цветами. (Рис. 71 —73).

Ольга Ивановна очень любит домашних животных, особенно свою кошку, за поведением и повадками которой умеет тонко на­блюдать и подмечать характерные особенности в ее движениях. Любимым ее занятием является рукоделие: она шьет, вяжет на спицах и крючком, занимается плетением различных изделий. Ольга Ивановна имеет большой эстетический вкус, тонко разби­рается в сложных узорах выпуклой вышивки. При помощи ося­зания подмечает красоту правильной формы, линейных соотноше­ний, пропорций в узорах, качество внешней отделки и т. п.

Рис. 73. Вверху. Уход за комнатными цветами Внизу. В часы

досуга

При описании зрячими того или иного узора ковров, дорожек скатерти, гардин и по осязательному различению выпуклых ри­сунков она может составить представление о самых разнообраз­ных и сложных сочетаниях геометрических форм, цветов, листьев и других изображений в узоре. Она любит красивые вещи, скульп­туру.

В своей книге Ольга Ивановна показывает, что в условиях сбциалистического общества раскрываются широкие возможности творческого развития личности, даже при отсутствии зрительного и слухового восприятия объективной реальности.

Эти примеры показывают также ошибочность мнения ряда зарубежных исследователей, утверждающих, что в результате вы­ключения зрения происходит снижение функциональной деятель­ности нервной системы и последующая деградация личности че­ловека. Они игнорируют формирующее влияние труда на вос­становление трудоспособности слепого. Из работ классиков мар­ксизма известно, что человек, активно воздействуя на природу, изменяя ее и приспособляя к себе, изменяет и формирует самого себя, свои способности. Сам человек как разумное существо был создан в процессе общественного труда.

Это благотворное влияние труда на изменение и формирова­ние человека с особой силой сказывается на лицах, лишенных зре­ния. Трудовая деятельность является главным фактором компен­сации слепоты.

Для человека, кроме природной, существует социальная сре­да,' он является активным преобразователем не только природных, но: и социальных явлений. В процессе общественно-трудовой дея­тельности у него формируется сознание, являющееся мощным средством компенсации слепоты, поэтому на воспитание мораль­ных качеств личности слепого должно быть обращено самое серь­езное внимание, особенно в период обучения в школе, где под вли­янием организованного педагогического воздействия формируется личность ребенка. В учебной и воспитательной работе со слепы­ми детьми огромное значение имеет слово педагога и воспитателя. Многосторонне воздействуя на формирующуюся личность слепо­го ребенка при помощи слова, воспитатель или учитель вселяет бодрость и уверенность в его силы и возможности, помогает ему уяснить социальное значение труда. Своим чутким словом, обод­рением и воодушевлением он пробуждает у ребенка желание тру­диться вместе со всем коллективом и постепенно формирует по­требность у ребенка в коллективном труде. Выполняя то или иное общественно полезное дело в классе, в учебной мастерской, на школьном участке и т. д., ребенок при правильной постановке воспитания с ранних лет приучается поступать таким образом, как это требуют правила и нормы коммунистической морали, пра­вила социалистического общежития. Если эти требования под­держиваются и повторяются в одном направлении всеми учите­лями и воспитателями в семье и в школе, то вырабатывается при'

_Бычка вести себя определенным образом, приобретается все более устойчивый и направленный характер в поведении.

Вот почему единство требований к ребенку в школе и семье со стороны педагогов, родителей и воспитателей, комсомольской и пионерской организации имеет исключительное значение для воспитания коммунистической морали. Чувство товарищества, коллективизма, дисциплины, чувство долга, любви к своей Родине, уменье преодолевать трудности в достижении цели формируются в детском труде, в учебных занятиях, в игре, в занятии физкуль­турой, в быту, при выполнении общественных поручений комсо­мольских, пионерских и ученических организаций.

Из рассмотренных выше материалов исследования мы видим, что отсутствие зрительного восприятия компенсируется в процес­се активной целенаправленной деятельности человека. В зависи­мости от содержания и условий последней компенсация слепоты осуществляется разными путями и способами:

а) путем выработки в процессе практической деятельности на
основе образования условных связей тонких дифференцировок
слухового, кожного, двигательного и других анализаторов;

б) путем расширения и привлечения афферентации с различ­
ных анализаторов, выполняющих замещающую роль при отсут­
ствии зрения;

в) путем образования сложных динамических систем перво-
сигнальных и второсигнальных связей, обеспечивающих выпол­
нение той или иной конкретной деятельности. У лиц, пользовав­
шихся ранее зрением, в динамические связи системы могут ши­
роко вовлекаться следовые зрительные компоненты. Ведущую
роль в процессе компенсации играет вторая сигнальная система.

Приемы и способы компенсации могут быть самыми разнооб­разными. Они варьируются в зависимости от содержания и усло­вий конкретной познавательной и трудовой деятельности человека, с одной стороны, функционального состояния центральной нерв­ной системы, а также от психологических качеств личности в це­лом — с другой.

Огромную роль в процессе компенсации играет сознание, идей­ная направленность человека и социальные мотивы его деятель­ности, определяющиеся общественными отношениями. Важный условием и мощным средством компенсации являются правильно организованная система и методы обучения и воспитания слепых и их трудовое устройство, на чем мы и остановимся в последую­щих главах.

Глава X

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ ДЛЯ СЛЕПЫХ

ДЕТЕЙ

В условиях социалистического строя содержание обучения в общеобразовательной школе для слепых, так же как и в школах обычного типа, определяется целями коммунистического воспи­тания. В него входит круг знаний и умений, необходимых уча­щимся для того, чтобы они по окончании школы могли сознатель­но и активно участвовать в общественно-трудовой деятельности.

Конкретное выражение содержание обучения находит в учеб­ном плане, программах и учебниках. В принципе оно то же, что и в школах обычного типа. Однако в связи со специфическими осо­бенностями познавательной деятельности слепых в учебном плане школ для слепых детей имеются некоторые различия: несколько иной перечень учебных дисциплин, иное распределение учебного материала по годам обучения в начальной школе (в связи с тем, что дополняется один год обучения), иное количество годовых и недельных часов, отводимых на каждый предмет, несколько иная структура учебного плана, поскольку в школах слепых об­щее образование сочетается с профессионально-трудовым обуче­нием.

Для обучения и воспитания слепых детей имеется в нашей стране сеть начальных, семилетних и средних школ. Все эти шко­лы имеют интернаты. Существующие школы-интернаты №⁹ слепых детей рассчитаны на прохождение нормального курса десятилетки в 11 лет. Дети находятся в период обучения на пол­ном государственном обеспечении.

Наше государство проявляет большую заботу о материальном h культурном обслуживании слепых. Почти все слепые и слабо­видящие дети охвачены всеобщим обучением.

Для слепых издается рельефным шрифтом учебная, худо*^е' ственная, политическая, научная, техническая литература; изго­товляются специальные учебные пособия, приборы, позволяют*¹ слепым детям пользоваться ими с помощью осязания и слуха.

В школах для слепых детей изучаются все области научнь знаний, необходимых для образования и всестороннего развит

человека, независимо от его будущей профессионально-трудовой деятельности. В процессе обучения в школе учащиеся овладевают знаниями, характеризующими законы развития природы и обще­ства и позволяющими учащимся овладеть диалектико-материали-стическим мировоззрением. Знания расширяют кругозор слепо­го, его познавательные возможности. Они помогают ему правиль­но понять законы развития природы и общества, правильно ориен­тироваться в окружающем мире, сознательно и активно преобра­зовывать его. В период обучения в школе учащиеся получают об­щее и политехническое образование, завершающееся профессио­нально-трудовой подготовкой. В содержание обучения в общеоб­разовательной школе входит также физическое воспитание уча­щихся, направленное на укрепление здоровья детей, на рацио­нальную организацию их жизни и быта в условиях интерната, на формирование правильных, точных и координированных движе-. ний.

Существенное значение для всестороннего развития учащихся в подготовке их к практической деятельности имеет эстетическое воспитание, в особенности музыкальное и вокальное искусство.

В 1955/56 уч. г. школы для слепых детей перешли на новый учебный план, составленный Министерством просвещения РСФСР и Научно-исследовательским институтом дефектологии Академии педагогических наук РСФСР.

В учебный план средней школы слепых входят следующие учебные предметы: русский язык, литература, математика, исто­рия, Конституция СССР, география, биология, физика, астроно­мия, химия, иностранный язык, физическое воспитание, рисование, черчение, ручной труд, профессионально-трудовая подготовка.

«/Некоторые дети, обучающиеся в школах для слепых, вследст­вие перенесенных ими заболеваний и неправильного воспитания в семье имеют временную задержку в физическом и умственном развитии, требующую специальных индивидуальных занятий с ними.

Поэтому, кроме учебных предметов, новый учебный план в школе слепых предусматривает часы для индивидуальных и груп­повых занятий по коррекции дефектов у учащихся I—IV классов по 2 часа в неделю в каждом классе (занятия по лечебной гим­настике, по развитию речи, по предметно-пространственной ориен­тировке, при обучении ручному труду).

Индивидуальные и групповые занятия по коррекции дефектов предполагают применение специальных педагогических воздей­ствий, направленных на ликвидацию отставаний в физическом и умственном развитии детей.

В целях более широкого знакомства учащихся с окружающей жизнью учебный план предусматривает проведение экскурсий (198 час. в год).

Изучение предметов, предусмотренных учебным планом, имеет огромное воспитательное и образовательное значение.

Учебный план средней школы для слепых детей

—

Наименование предмета

Русский язык и лите­
ратура..............................

Математика..............

История......................

Конституция СССР..

География.......................

Биология..................

Физика......................

Астрономия..............

Химия..........................

Иностранный язык..

Физическое воспитание

Рисование...................

— — 1

Черчение...................

Пение..............................

Ручной труд................

Профессионально-тру­
довое обучение................

Примеча­ние

Итого....

Индивид. занятия по
коррекции дефектов у уча­
щихся.............................

Экскурсии..................

| 30

2 2

198 ч.

Итого

30 30 32

36 38 38

38 38 38

Остановимся на рассмотрении значения отдельных учебных предметов для общего образования, всестороннего развития и подготовки учащихся к практической деятельности.

Изучение русского языка имеет огромное познава­тельное и воспитательное значение и занимает одно из основных мест в системе общего образования. При помощи языка в процес­се обучения слепые дети овладевают содержанием знаний и прак­тических умений по всем предметам.

В школе для слепых детей преподавание русского языка при­обретает особенно большое значение.

Слепой ребенок в сравнении со зрячими сверстниками имеет ограниченные возможности непосредственного восприятия окру­жающего мира. В связи с этим у него обедняется образное мыш­ление. Называя многие предметы, ребенок иногда не имеет о них конкретных представлений, поэтому на педагога ложится ответ­ственная задача научить его правильно понимать речь, правильно пользоваться ею при изучении учебных предметов и при общении с окружающими людьми. В период обучения в школе слепой ре­бенок обогащает словарный состав речи, расширяет знания о

грамматическом строе языка, приобретает навыки чтения и пись­ма, умения пользоваться устной и письменной речью, умения по­нимать смысл и значение слов и свободно пользоваться в устной и письменной речи образным языком. Язык неразрывно связан с мышлением и выступает как могучее орудие общественной прак­тики, из потребностей которой он и возник. Поэтому научить де­тей правильно пользоваться языком значит научить их правильно мыслить, активно и сознательно участвовать в преобразовании окружающего мира.

Развитие языка тесно связано с развитием мышления. Как известно, язык закрепляет в словах и предложениях результаты работы мышления и успехи познавательной деятельности чело­века. Чем богаче запас слов, тем глубже понимание их смысла и значения, чем правильнее понимание грамматического строя язы­ка, тем полнее и глубже учащиеся познают объективный реаль­ный мир. Язык в школе слепых является могучим средством обу­чения, воспитания и развития учащихся в процессе познаватель­ной деятельности и в повседневной жизни в процессе их общения с людьми.

Через посредство общения с окружающими при помощи речи слепые дети обогащают свои знания из самых разнообразных ис­точников: из рассказов учителя, из книг, радио, театра, кино и т. п.

Развитие мышления на базе языкового материала в процессе овладения знаниями, умениями и навыками по русскому языку обогащает приемы и способы познавательной деятельности сле­пого ребенка и является одним из главных средств компенсации слепоты. В начальной школе при обучении слепых детей русскому языку большое место отводится развитию речи и формированию у учащихся конкретных предметных представлений. Для того что­бы сформировались связи между словом ребенка и конкретным образом предмета, педагог умело сочетает объяснение учебного материала с показом предметов. Большое значение для правиль­ного развития речи у учащихся имеют предметные уроки, экскур­сии, практические занятия.

Огромное познавательное значение имеет изучение литерату­ры. Она обогащает язык учащихся. Художественные произведе­ния, отражая жизнь и деятельность людей, общественные отно­шения между людьми, имеют огромное значение для форми­рования мировоззрения учащихся. Советская художественная ли­тература, отличающаяся социалистическим реализмом, отражает идейность, гуманизм, высокий моральный облик советских людей. Она воспитывает у учащихся любовь к Родине, к своему народу. Идейное содержание художественных произведений способствует формированию социалистического сознания у учащихся, помогает им правильно понимать, оценивать людей, уверенно ориентиро­ваться в общественной и личной жизни.

Анализируя образы, данные в художественных произведениях, учащиеся проникаются любовью к людям, отличающимся идей-

ностью, внутренней красотой, бесстрашием, мужеством, умеющим преодолевать трудности, подчинять свои личные интересы общему делу. Это порождает бодрость, оптимизм, веру в свои силы, по­могает учащимся видеть перспективу в их деятельности, вызыва­ет стремление к возвышенным благородным целям.

Вопросы обучения слепых русскому языку освещены в рабо­тах Б. И. Коваленко, Ф. И. Шоева, Н. Б. Коваленко, Н. С. Костю-чек и др.

Изучение математики дает учащимся необходимые знания о количественных отношениях и пространственных формах материального мира; вооружает их понятиями о числе, о матема­тических действиях, о мерах и измерениях, о функциональных математических зависимостях и т. д.; вооружает учащихся прак­тическими навыками устных и письменных вычислений, умением решать задачи и пользоваться математической техникой: произво­дить записи, вычисления, измерения, преобразования, построения и пользоваться при этом графическими средствами.

Все это в значительной мере способствует развитию у учащих­ся логического мышления и формированию пространственных представлений.

Анализируя пространственные формы и оперируя математи­ческими действиями, дети приучаются доказывать, обосновывать правильность своих суждений, у них развивается способность анализировать сложные процессы; сравнивать и сопоставлять между собой отдельные данные; выделять постоянные признаки и объединять их в абстрактные понятия.

Особенно большое значение при обучении слепых математике имеет геометрия. Она способствует развитию у слепых детей про­странственных представлений и пространственного мышления на основе непосредственного восприятия предметов и их рельефных изображений.

Математика имеет непосредственную связь с практической деятельностью учащихся: с определением форм, размеров, рас­стояний, протяженностей. С этим встречаются учащиеся на прак­тических занятиях, на уроках труда, в повседневной жизни. Нет ни одного вида практических занятий в школе, где бы не встреча­лись математические обоснования, расчеты, измерения. Матема­тика является основой познания целого ряда других учебных пред­метов, она занимает существенное место в системе политехниче­ского обучения и в подготовке учащихся к общественно-трудовой деятельности.

При отсутствии зрительного восприятия у учащихся усвоение знаний по математике очень осложнено и требует от них больших усилий. Надо научиться владеть сложной системой математиче­ских обозначений, техникой записи, рельефными графическими средствами, сложными устными и письменными вычислениями, измерительными приемами, научиться воспринимать сложные пространственные формы.

Вопросы методики обучения слепых математике разработаны Б. И. Коваленко, П. В. Лихачевым, А. Б. Обуховым, И. В. Про­скуряковым и др. В системе общего образования в школе слепых математике отводится большое место.

Изучение истории имеет огромное значение для комму­нистического воспитания учащихся и формирования у них мате­риалистического мировоззрения. Оно ставит задачей: ознакомить их с процессом развития человеческого общества; с важнейшими историческими фактами и событиями; вооружить их правильным пониманием закономерностей исторического процесса, показать учащимся решающую роль народных масс в прогрессивном раз­витии человеческого общества. Программа средней школы преду­сматривает изучение истории древнего мира, истории средних ве­ков, истории СССР и новой истории. Учащиеся получают знания в хронологической последовательности, возникновение и развитие исторического процесса показывается им на конкретных фактах. Особенно большое воспитательное значение имеет изучение ис­тории СССР. Оно раскрывает учащимся преимущества социали­стического строя перед капиталистическим, показывает заслуги и всемирно-историческую роль нашего народа, активно участвую­щего под руководством Коммунистической партии Советского Союза в борьбе за победу коммунизма в нашей стране, в борьбе за мир во всем мире.

Все это способствует укреплению чувства советского патрио­тизма, национальной гордости и глубокой любви к своей Родине и своему народу, к Коммунистической партии, являющейся ве­дущей, руководящей и направляющей силой в построении комму­низма и в борьбе за мир во всем мире.

Изучение курса истории СССР помогает учащимся уяснить сущность дружбы народов в нашей стране, сущность идей интер­национализма, необходимость в развитии тяжелой индустрии, яв­ляющейся прочной основой всего народного хозяйства.

Для того чтобы учащиеся сознательно и глубоко усвоили ис­торические понятия, при сообщении учебного материала широко применяется наглядность (рельефные карты, модели, макеты, схемы, диаграммы); большое значение имеет использование мест­ного краеведческого материала (родного края, города, села и т. д.). С этой целью в школах широко практикуются краеведче­ские экскурсии, посещение музеев и т. п. В этом отношении заслу­живает внимания положительный опыт Кисловодской школы для слепых детей. Преподавательница истории в этой школе Н. Га-лицкая, глубоко изучив достопримечательные места своего края, умело на уроках истории использует краеведческий материал, проводит с учащимися экскурсии.

В школе слепых при изучении истории большое значение при­дается умениям учащихся практически пользоваться рельефными историческими картами. В некоторых случаях для закрепления

представлений об исторической карте педагоги прибегают к вос­произведению последней при помощи пластилина.

Различные средства наглядности при изучении истории ши­роко используются в Московской городской школе для слепых преподавателями истории П. М. Дыдиной, А. Е. Епифановой и др.

Изучение Конституции СССР ставит целью озна­комить учащихся с основами советского строя, помочь в воспита­нии их сознательными и активными членами социалистического общества.

Изучение Конституции способствует воспитанию учащихся в духе советского патриотизма, в духе нерушимой дружбы наро­дов СССР, пролетарского интернационализма, социалистического отношения к труду и к общественной собственности.

В процессе изучения Конституции учащиеся овладевают по­нятиями о советском социалистическом государстве, об обще­ственном устройстве Советского Союза; о государственном устройстве СССР; об органах государственной власти и органах управления СССР, союзных и автономных республик; о местных органах государственной власти; учащиеся знакомятся с основ­ными правами и обязанностями советских граждан, с советской избирательной системой, задачами укрепления внутреннего и международного положения Советского Союза.

В процессе преподавания Конституции СССР учащимся не­обходимо показать роль Коммунистической партии, руководящей и направляющей силы советского государства.

При изучении Конституции СССР широко привлекается мест­ный краеведческий материал, показываются созидательный труд народа, лучшие передовые люди своего края. Преподавание Кон­ституции предполагает широкое использование различных средств наглядности (схемы, диаграммы и т. п.).

Особенно большое внимание уделяется связи изучаемого тек­ста Конституции с правильным формированием понятий: класс, государство, диктатура рабочего класса и др.

Изучение географии вооружает учащихся системати­ческими знаниями закономерностей строения и развития природ­ной среды, ее преобразования человеком, знаниями основных при­родных богатств, знакомит с размещением производительных сил страны.

При изучении курса физической географии учащиеся знако­мятся со строением и изменением поверхности земли, с климатом, растительностью, с животным миром.

В процессе овладения географическими знаниями, они фор­мируют понятия о взаимосвязи и взаимодействии различных яв­лений в природе, о путях преобразования последней человеком.

Из курса экономической географии учащиеся получают зна­ния о хозяйственной деятельности населения, о размещении и ис­пользовании природных ресурсов, о важнейших отраслях промыш­ленности — об энергетике, металлургии, машиностроении, хими-

ческой промышленности, текстильной, пищевой, о сельском хозяй­стве и транспорте.

Курс экономической географии подводит учащихся к понима­нию экономических связей между странами, к пониманию обще­ственного характера производства и преимуществ социалисти­ческого строя перед капиталистическим.

Обучение географии имеет большое значение для подготовки учащихся к практической деятельности.

В процессе овладения системой географических знаний уча­щиеся формируют пространственные представления и приобре­тают практические навыки и умения в ориентировке: умение чи­тать рельефные географические карты, топографические планы, схемы, самостоятельно воспроизводить на приборе для рельефно­го рисования или при помощи пластилина несложные схемы, фраг­менты, карты и т. п.; умение пользоваться масштабом, определять направления и ориентироваться в движении по заданному марш­руту; умение производить различные измерительные работы на местности, пользуясь различными опознавательными ориентира­ми, различать при помощи осязания различные виды строительно­го материала (песок, глина, гранит, известняк, галька); умение различать полезные ископаемые (уголь, нефть, железная руда, торф.)

Овладеть географическими знаниями при отсутствии зрения чрезвычайно трудно, особенно представлениями о динамических географических явлениях и процессах, о географических прост­ранственных категориях. Однако многолетним упорным трудом передовых советских педагогов, обучающих слепых, разработана методика и специальные пособия, позволяющие учащимся осваи­вать географические знания при отсутствии зрения (работа Б. И. Зоричева, О. И. Георгиевской и др.). Передовые тифлопе­дагоги в преподавании географии применяют различные нагляд­ные пособия (макеты, модели, муляжи, рельефные карты и т. п.). В целях лучшего закрепления географических представлений уча­щиеся сами изготовляют различные учебные пособия, используя бумагу, глину, пластилин и т. д. При помощи пластилина прово­дится работа с контурными картами (нанесение рек, озер, морей, горных хребтов и т. п.).

Изучение биологии вооружает учащихся системой зна­ний о строении и жизни растений и животных, об изменениях жи­вотных организмов под влиянием изменяющихся условий, о воз­можности управления развитием растений и животных на основе мичуринского учения.

При обучении зоологии учащиеся овладевают понятиями о жи­вотном организме как едином целом, его зависимости от усло­вий жизни, о регулирующей роли нервной системы во взаимосвязи и взаимодействии организма с внешней средой.

Дата добавления: 2015-10-21