СЛЕПОТЫ 4 страница

В процессе изучения ботаники и зоологии учащиеся на прак­тике применяют полученные ими знания.

Многие передовые тифлопедагоги широко организуют прак­тические и лабораторные занятия с учащимися (на школьном учебно-опытном участке, в уголке живой природы, практическую посильную для учащихся работу непосредственно в сельском хо­зяйстве: в колхозах и совхозах).

В процессе этих занятий учащиеся овладевают приемами пользования простейшими орудиями сельскохозяйственного труда (лопата, грабли, вилы, мотыга, совок).

Во многих школах для слепых в процессе овладения системой знаний по биологии применяются довольно разнообразные прак­тические работы учащихся по ботанике и зоологии. Приведем да­леко не полный перечень работ по ботанике, посильных для сле­пых:

а) знакомство с различными семенами при помощи осязания. Сорти­
ровка семян и подготовка их к высеву;

б) изучение строения семян фасоли, гороха, кукурузы;

в) приготовление из пшеничной муки крахмала;

г) изучение корней различных растений;

д) применение важнейших минеральных удобрений;

е) изучение внешнего строения листьев;

ж) знакомство учащихся с видоизмененным подземным стеблем — кор­
невищем, клубнем, луковицей;

з) получение крахмала из клубней картофеля:
и) изучение строения цветов;

к) практическое знакомство с плодами различных сортов;

л) изучение строения плодов;

м) яровизация клубней картофеля и т. п.

По зоологии, руководствуясь школьной программой, учителя применяют практические работы по изучению строения животных: рыбы, лягушки, птицы и т. п. (И. М. Краснянская и В. И. Во­робьева и др.).

Многие школы (Каунасская школа Литовской ССР, Белохолу-ницкая Кировской обл., Болшевская Московской обл. и др.) ус­пешно ведут работу на школьном участке по выращиванию раз­личных трав, цветников, овощей, шюдоягодных растений. В про­цессе этих работ учащиеся успешно применяют знания по бота­нике на практике, обогащают свой кругозор о предметах и явле­ниях природы. По форме листьев, по запаху и другим свойствам они знакомятся с различными породами деревьев, с различными травами и плодоягодными растениями, с различными сортами овощных растений. Под руководством учителя они производят планировку участка, подготовку семян к высадке, подготовляют почву, выращивают рассаду капусты, томатов и производят по­садку, ухаживают за растениями, наблюдают их развитие в за­висимости от разных условий; ставят ряд опытов по управлению развитием растений.

К практической работе привлекаются учащиеся всех классов. При этом за каждым классом закрепляется определенная пло­щадь посевов. Учитель вместе с воспитателем должны научить учащихся правильно выполнять различные практические работы

.320

по выращиванию растений. При этом обращается серьезное вни­мание на установление взаимосвязи теоретических знаний по бо­танике с практическими умениями.

В соответствии с условиями и учебными целями площадь участка занимается садом, овощными и полевыми растениями. Ведение разных видов работы предусматривается учебно-произ­водственным планом работы учащихся на школьном учебном участке.

Проведение практических занятий на учебном участке в школе слепых имеет большое образовательное и воспитательное значе­ние.

Многие школы для слепых детей накопили положительный спыт по организации практических работ в уголке живой природы. Эти работы проводятся в соответствии с изучением программного материала по ботанике и биологии.

Учащиеся разводят комнатные растения, ухаживают за ними, ведут систематические наблюдения. Они определяют процент всхожести семян, ведут наблюдения за распусканием почек, раз­витием побегов на ветках, поставленных в воду, за ростом стеблей комнатных растений.

Путем наблюдения они выявляют значение различных условий на развитие и рост растений (свет, темнота, полив, подкормка, тепло). Научаются при помощи осязания различать растения по форме листьев, цветов, по запахам.

Кроме этого, в уголке живой природы дети наблюдают за по­ведением животных (морские свинки, кролики, ужи, рыбы, птицы и др.)- На живых объектах и чучелах они знакомятся с различ­ными животными; проводят опыты по изучению влияния ухода и кормления на развитие животных. По звукам они следят за по­ведением животных. Опыт работы слепых детей в уголке живой природы и на школьном участке обобщен в статье О. И. Георгиев­ской, зачитанной на «Педагогических чтениях» Института дефек­тологии АПН РСФСР.

В работе на школьном участке и в уголке живой природы мо­гут принимать посильное участие все школьники.

Учащиеся старших классов могут участвовать в производи­тельном труде в колхозах и совхозах.

Опыт многих школ для слепых детей показал, что практиче­ские работы по биологии можно организовать в пионерском ла­гере. Учащиеся могут проводить работы по выращиванию расте­ний,; уходу за животными, проводить наблюдения за певчими пти­цами. В этом отношении представляет большой интерес опыт Московской школы для слепых детей, где большая работа про­водилась в пионерском лагере 3. В. Федосеевой и другими.

Изучение основ физики помогает учащимся овла­деть техникой и производственными процессами, с которыми они имеют дело в школьных мастерских. Особенно большое познава­тельное значение имеет выполнение учащимися разнообразных

21 М. И. Земцова 321

лабораторных работ по физике; решение физико-технических за­дач: производство различных расчетов, вычислений, использова­ние графических средств в процессе овладения знаниями и прак­тическими умениями. Все это входит в содержание политехниче­ского обучения и является одним из существенных средств все­стороннего развития учащихся и подготовки их к практической деятельности.

Физика раскрывает многие закономерности развития природы, знакомит учащихся с основными формами движения материи, с превращениями одного вида энергии в другой. Она имеет боль­шое образовательное и воспитательное значение, способствуя развитию диалектико-материалистического мировоззрения и мы­слительной деятельности учащихся. Имея непосредственную связь с техникой, физика является основой овладения прикладными знаниями, что имеет большое значение для последующего рацио­нального трудоустройства учащихся по окончании школы. Овла­девая знаниями по физике, они научаются глубоко и правильно, понимать природу физических явлений, разбираться в различных механизмах и физико-технических принципах их действия в ки­нематических схемах. Физика дает учащимся теоретические ос­новы для овладения знаниями и некоторыми практическими уме­ниями по машиноведению, электротехнике, радиотехнике.

Изучение химии вооружает учащихся системой знаний с химическом составе вещества. При обучении химии учащиеся овладевают рядом практических умений: обращение с химической посудой (пробирками, колбами, мензурками, воронками и т. п.); составление и монтаж простейших приборов из готовых деталей; пользование техническими весами; выполнение ряда операций, связанных с проведением практических занятий по химии (нагре­вание, фильтрование, мытье посуды и т. д.); обращение с химиче­скими растворами; применение знаний по химии в связи с прак­тическими занятиями по биологии на школьном участке.

В процессе обучения химии учащиеся овладевают знаниями о химическом производстве (получают сведения о сырье, о хими­ческих реакциях, лежащих в основе производственного процесса, о технологии и общих принципах производства, об основных ста­диях процесса получения тех или иных химических продуктов), при этом учащиеся опираются на теоретические обобщения не только в области химии, но и в области других наук, (математи­ки, физики, биологии).

Преподавание химии в школе слепых связано с большими трудностями. Учащиеся должны овладеть условными рельефными обозначениями химических элементов, умением применять необ­ходимые расчеты, измерения и вычисления. Многие химически реакции связаны со световым и цветовым эффектом, поэтому объем практических занятий по химии в школах слепых боле-ограничен в сравнении с массовыми школами.

За последнее время Свердловской тифлотехнической

торией разработана конструкция звукооптического щупа (автор Р. С. Муратов), позволяющего слепым пользоваться световыми и цветовыми показателями при наблюдении хода химической ре­акции. Применение звукооптического щупа расширяет познава­тельные возможности слепых. Богатый опыт по проведению ла­бораторных практических занятий по химии накоплен Москов­ской, Шадринской и другими школами слепых.

Пение и музыкальные занятия введены во всех школах для слепых детей. Они являются существенными элемен­тами эстетического воспитания учащихся и подготовки их к прак­тической деятельности. Музыкальное искусство способствует формированию любви к коллективному труду, к творчеству, воз­действуя на слепого звуковыми музыкальными образами. Пение и музыкальные занятия способствуют развитию слухового вос­приятия, развивают художественную фантазию, творческое вооб­ражение, приучают учащихся к аналитико-синтетическому под­ходу ко всему слышимому. Это обогащает слуховые представле­ния, развивает слуховую память, чувство ритма, приучает уча­щихся разбираться в сложных слуховых восприятиях при ориен­тировке в ходьбе, в трудовых процессах, в повседневной жизни.

Музыкальный ритм способствует воспитанию движений у сле­пого. Он помогает развитию правильной координации, точности и последовательности движений, придает им целесообразность, стройность, уверенность. Значение ритма в рабочих движениях особенно велико для производственной деятельности. Слепой, пользуясь им, приучается прислушиваться и в соответствии с этим согласовывать свои движения.

По мере обучения пению и музыкальным занятиям слепой на­учается подмечать по звукам смену темпа, изменение высоты тона, изменение ритма, тембра, что имеет большое значение в опреде­лении и оценке правильности действия механизмов, машин и стан­ков, на которых работают слепые.

Наши наблюдения показали, что музыкально образованные слепые легче и быстрее осваивают производственную деятель­ность. Они лучше ориентируются по звукам в определении различных неполадок в станках и машинах.

Пение и музыкальные занятия обогащают речь слепого рит­мом и эмоциональной выразительностью. При бедности двигатель­ной выразительной мимики лица у слепых это имеет большое значение для их общения с людьми. Система и методы обучения слепых пению и музыке разработаны А. П. Соболевым и А. Ф. Гребневым.

Физическое воспитание введено у нас во всех шко­лах для слепых детей. Оно имеет огромное значение для сохра­нения и укрепления здоровья, для формирования культуры дви­жений. Физическое воспитание способствует развитию у слепых Детей двигательных навыков в ходьбе, беге, метании, лазании, "рыгании, играх и т. д. Это особенно важно для преодоления за-

21* 323

держек в физическом развитии слепых детей. Многие учащиеся вследствие неправильного воспитания в семье обнаруживают скованность, замедленность в движениях.

Физическое воспитание развивает у учащихся ряд необходи­мых психических свойств: сообразительность, пространственное мышление, память, способность ориентироваться в пространстве с помощью осязания и слуха. Кроме этого, оно помогает выработ­ке важных черт характера: решительности, инициативы, настой­чивости в преодолении трудностей; воспитывает у учащихся дис­циплинированность, выдержку, навыки организации и порядка. В результате физических упражнений слепые дети овладевают приемами и способами ориентировки, вырабатывают правильную осанку, позу, непринужденность в движениях (рис. 74). Все это является исключительно необходимым условием для подготовки учащихся к практической деятельности.

Физическое воспитание способствует выработке у учащихся гигиенических навыков. Огромное воспитательное значение имеют подвижные тематические игры. Кроме двигательной ориентиров­ки, они помогают развитию чувства коллективизма, товарищеской солидарности, умению преодолевать трудности, развивают эмо­ционально-волевые качества детей.

Физическое воспитание облегчает выработку культуры дви­жений; вооружает учащихся рациональными приемами и спосо­бами ориентировки в трудовых процессах, например в условиях производственной обстановки, при передвижении в цехе, на завод­ском дворе, на улице, облегчает ориентировку на рабочем месте.

Наши наблюдения показали, что учащиеся, прошедшие школу правильного физического воспитания, свободно ориентируются в производственной обстановке.

Они отличаются быстрой сноровкой при выполнении трудовых операций, точностью и ловкостью движений. У них не наблюдает­ся неловкости и скованности в движениях. Они держатся уверен­но не только в привычной для них обстановке, но легко и свобод­но переключаются, если производственные условия изменяются. Большое значение в деле физического воспитания имеют такие виды занятий спортом, как катание на коньках, лыжах, санках, гребля, плавание, а также обучение слепых детей ритмике, по­движным играм под музыку, танцам, пляске. Это приучает их к непринужденному поведению среди окружающих людей, разви­вает пластичность, ловкость и культуру движений. Надо сказать, что этим видам спорта в школах слепых еще недостаточно уд^е" ляется внимания.

Система и методы физического воспитания слепых детей ра³" работаны тифлопедагогами Московской и Ленинградской школ слепых Л. Б. Самбикиным и Н. Н. Шаповальниковым.

Рельефное рисование и черчение. Школьный курс рисования предусматривает следующие основные задачи по этому разделу: научить учащихся осознанно воспринимать рель-

ефный рисунок при помощи осязания; дать им необходимые на­выки и умения самостоятельно выполнять несложные рельефные рисунки с натуры, по памяти, по представлению; развить у них способность к наблюдениям окружающих предметов и явлений, научить их передавать объемную форму в плоскостную и пра­вильно вычленять в рисунке основные признаки, характеризую­щие предмет (форму, величину, пропорциональное и линейное соотношение основных частей, правильное их расположение по отношению друг к другу, отношение частей к целому). Научить передавать в чертеже и рисунке предметы в разных масштабах, в разных положениях по отношению друг к другу, вооружить учащихся умениями и навыками пользоваться техническими средствами выполнения рельефных контурных изображений.

В процессе обучения рисованию школьники овладевают кон­кретными представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, научаются подмечать различия в величине, форме, кон­фигурации предметов, их взаимном положении в пространстве, в изменении состояний и действий предметов.

Рельефное рисование является мощным средством познания и необходимым условием развития процессов компенсации сле­поты. Оно помогает восполнить пробелы в непосредственном восприятии слепых детей и дает им возможность сформировать правильное представление о предметах и явлениях окружающей жизни, которые они не в состоянии непосредственно восприни­мать при отсутствии зрения.

Рельефное рисование имеет большое образовательное и вос­питательное значение, являясь одним из средств всесторон­него развития учащихся в подготовке их к практической дея­тельности. Овладение графическими средствами расширяет по­знавательные возможности слепых детей, способствует глубо­кому сознательному овладению основами наук.

Вместе с тем рисунки детей могут быть использованы как дидактическое средство, облегчая усвоение ими знаний. Рисунки могут служить средством конкретизации, проверки усвоения учебного материала. Овладение графическими средствами имеет большое значение для политехнического и профессионального обучения в старших классах. Оно помогает преодолеть словесно-книжное усвоение знаний слепыми детьми.

Рельефное рисование служит одним из средств морального и эстетического воспитания. Оно способствует восприятию и пра­вильному пониманию окружающей действительности учащими­ся; расширяет их кругозор о произведениях изобразительного искусства. Особенно большое значение имеет ознакомление сле­пых детей с произведениями скульптуры. Целенаправленные на­блюдения помогают учащимся вычленять и синтезировать мно­гие признаки предметов и тем самым обогащать их наглядно-образные представления.

Quot;

Опытное обучение слепых рельефному рисованию и черчению в Московской и других школах дало положительные результаты. В настоящее время учителем Московской школы для слепых Н. А. Семевским разработана методика обучения слепых рельеф­ному черчению (тифлографике), сконструирован и апробирован на практике прибор для рельефного рисования и черчения (рис. 75).

В процессе обучения по мере овладения знаниями и практи­ческими умениями учащиеся овладевают более совершенными способами познавательной деятельности, позволяющими им вос­принимать предметы и явления во взаимосвязи и взаимодейст­вии, в причинной обусловленности, в движении и развитии, что значительно расширяет познавательные возможности слепых и облегчает их ориентировку в окружающем мире.

Руководствуясь научными знаниями, они вырабатывают спо­собность применять последние для объяснения и активного пре­образования окружающей действительности.

В процессе обучения развивается и совершенствуется мышле­ние учащихся. Разлагая сложные процессы на ряд простейших, они научаются вычленять из сложного многообразия видимых явлений наиболее существенные части и признаки, синтезиро­вать их в единое целое, добиваясь понимания законов, лежащих в основе развития тех или иных форм движения матери'и. Все это способствует формированию диалектико-материалистическо-го мировоззрения у учащихся. Огромное значение в этом плане, как было показано выше, имеют ественнонаучные дисципли­ны: физика, биология, химия, математика и др. Глубокое пони­мание закономерностей развития природы и общества создает условия, позволяющие человеку при отсутствии' зрительного восприятия окружающего мира действовать целесообразно, уве­ренно, развивать и совершенствовать свои творческие способно­сти, направленные на активное преобразование окружающего мира.

Человек в условиях социалистического строя, вооруженный знаниями и практическими умениями, осуществляет сознатель­но и целенаправленно свою общественно-трудовую деятельность. Эта деятельность, определяющаяся мотивами социального ха­рактера, захватывает его своими целями, содержанием и про­дуктивным трудом. Слепота в результате правильного обучения и воспитания снимается как дефект, относящийся к сущности самого человека. Последняя определяется соци'ально-трудовыми отношениями, позволившими в условиях социалистического строя слепому стать равноправным членом общественно-труД⁰' вого коллектива.

Дата добавления: 2015-10-21