Проблемы певческого воспитания в детских садах

/Из авторской программы известного музыканта – хормейстера, руководителя концертных хоров девочек и мальчиков, организатор первой на Южном Урале вокально – хоровой студии «Мечта, заслуженного работника культуры Владимира Александровича Шереметьева /

«Ни для кого не секрет, что в настоящее время значительная часть детей приходит в школу из детских садов практически не поющей. Это следует понимать так: дети не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, в небольшом диапозоне, фальшиво и напряжённо, не показывают необходимых навыков слухо – вокальной координации, артикуляции, дикции.

Корень проблемы – в одной из основных методических установок для вокальной работы в детском саду; рекомендующей использовать в певческой работе с детьми только первой октавы -/до1,ре1 – си1/до2/ - и лишь в подготовительной группе /6 лет/ разрешающей объём до1 – ре2 /программа воспитания и обучения в детском саду М., 2005/.

Вот ряд высказываний авторитетных методистов.

«Певческие возможности дошкольников невелики» /Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983. – С. 109/.

«Не следует забывать, что… детям… всего только 3-6 лет и для их голосовых связок подходящая высота звуков – между «до» первой и «до» второй октавы» /Музыкальное воспитание в Венгрии. – М., 1983. – С. 219/.

«Диапозон голоса детей этого возраста /7 лет/ небольшой, он локализуется между ре1 – ре2. Звучащая зона голосов ещё меньше и расположена приблизительно ми1 – си1 и си1 – до2 /Малинина Е. М. из сб.: Развитие детского сада. С. 303/.

В приведённых выше высказываниях видна установка и на ограниченный диапозон голосов, и на развитие грудной манеры пения /от примарных тонов/, а также неверное с точки зрения физиологии применения термина «регистр голоса». Такой подход к певческим голосам дошкольников утвердился в теории, и в практике работы детских садов.

Между тем новейшие данные научных исследований позволяют по-иному взглянуть на постановку и развитие певческих голосов, в том числе и у дошкольников. Суть этого нового подхода во взгляде на регистровое строение голоса, на приоритетное использование в пении фальцетного регистра и на естественные границы этого регистра, а также на связь

-6-

разработки всего звучащего диапозона голоса с развитием певческого фальцета.

«При правильной настройке голоса на соответствующее тесситуре регистровое звучание общий диапозон его будет значительно шире, тем более при систематической тренировке, независимо от возраста. При правильном выборе регистрового режима в соответствии с тесситурой дети даже в 4-5 лет способны петь в диапозоне фа-м, соль-м – си-бемоль 2 /до3/ октавы. /Г. П. Струве. Хоровой класс. – М., 1988 – С. 64/.»

К этому необходимо добавить, что для правильного функционирования голосового аппарата, в том числе и верной регистровой настройки, важнейшее значение имеет активная работа артикуляционных органов. Неслучайно так неразрывно связаны у плохо поющих дошкольников грудная манера звукообразования, фальшивая интонация и вялая работа рта!

-7-

Новизна и педагогическая целенаправленность программы «Обучение детей пению, хоровому сольжеджио,

основам нотной грамоты»

Основой программы «Обучение пению, хоровому сольфеджио и основам музыкальной грамоты детей старшего дошкольного возраста» является её новизна в использовании опытов работ известных педагогов – новаторов.

Опыт многолетней работы М.Ю. Картушиной заинтересовал меня практическими и методическими рекомендациями по развитию вокально – певческих навыков у дошкольников. Уникальность заключается в доступности, необычности авторского подхода к вопросам развития детского голоса и слуха.

Так же я сочла необходимым использовать методику «Хоровое сольфеджио» Г. Струве – педагог, композитор, организатор и руководитель первой в нашей стране хоровой студии «Пионерия», который считает: «Учить детей грамоте и счёту нужно до школы. Несмотря на то, что в детских садах накоплен определённый положительный опыт, музыкальные занятия носят скорее развлекательный характер. Не у всех выпускников детского сада развит музыкальный слух, почти никто из детей не знаком с основами музыкальной грамоты. Считается, что этим должна заниматься школа, но практика показывает, хотя бы на элементарном уровне, музыкальным образованием не занимаются ни в начальной, ни в средней школе. А ведь развитие слуха, музыкальной памяти, координации между слухом и голосом всё это в огромной мере способствует общему развитию, здоровью ребёнка, становлению полноценной творческой личности».

«Хоровое сольфеджио» это комплекс методических приёмов и упражнений для развития музыкального слуха, музыкальной памяти, гармонического и функционального слуха, чувства ритма и т.д.

В системе музыкального воспитания Карла Орфа – немецкого композитора, дирижёра, педагога, главным принципом обучения является: слово + музыка + движения. Сплав звучащего слова, жеста и движения – первооснова музыки.

В. Кирюшин «Сольфеджио», в своей практике педагог – новатор, посвятивший 40 лет своей жизни разработке новой методики преподавания

-8-

нотной грамоты, опирается на принципы эмоционально – образной педагогики. Написанные им мифы – сказки предназначены для детей самого раннего возраста: от ясельного до школьного. В них даются основные понятия музыкальной грамоты, музыкальной терминологии в доходчивой и понятной ребёнку форме. («Мишка – форте», «О длинной и глупой Жирафе Октаве и других интервалах», «О двух братьях».)

Считаю, что система музыкального воспитания М. Монтесори «Обучение детей основам музыкальной грамоты», интересна наглядностью. Уникальность заключается в материале, который могут использовать дети в свободной деятельности в группе: разрезные карточки с динамическими оттенками, длительностью нот, с изображением нот на нотном стане, басовый, скрипичный ключи и т.д.

Изучив метод интонационных попевок Ф. Лысека – руководителя детского хора в г. Брио, сочла необходимым включить в свою работу. В целом разработка методик представляет собой систему приёмов, направленных на развитие интонационного слуха у детей старшего дошкольного возраста.

-9-

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы «Обучение детей пению, хоровому сольфеджио, нотной грамоте детей старшего дошкольного возраста»

За многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста изучила и применяла в своей практике известные комплексные программы:

«Радуга» (под руководством Т.Н. Дороновой.) - основные задачи музыкального воспитания направлены на обогащение музыкальных впечатлений; развитие эмоциональной отзывчивости; формирование выразительных певческих и пластических навыков.

«Истоки» (Л.А. Парамонова, Т.И.Алиева, А.Н. Давидчук и др.)-основа программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста лежит: логика развития системы музыкальности и входящих в неё музыкальных способностей и логика становления видов музыкальной деятельности.

«Развитие» ( под руководством Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко.)- работа по разделу музыкального воспитания в программе нацелена на развитие у дошкольников, с одной стороны, творческих способностей, а с другой – невербального общения средством движения, слова и музыки.

«Из детства в отрочество» (руководитель Т.Н. Доронова.) - акцентируется внимание на взаимосвязь семьи и детского сада в организации процесса музыкального образования ребёнка.

Ознакомилась с парциальными программами:

«Музыкальные шедевры» (О.П. Радыновой.) Цель программы: формирование музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

«Элементарное музицирование с дошкольниками» (Т.Э. Тютюнникова).

Цель программы: Прививать первоначальные навыки творческого ансамблевого музицирования на основе развития импровизационного мышления и первичного моделирования творческих способностей; развивать природные способности ребёнка.

«Гармония» (К.В. Тарасовой.) Цель программы: развитие музыкальных способностей детей во всех доступных для них видах музыкальной деятельности: слушании музыки, музыкально – ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и музыкальных играх-драматизациях.

-10-

«Оберег» ( Л. Боронина.) Программа основании на изучении детьми музыкального фольклора в условиях дошкольного образовательного учреждения.

«Музыка» (ЛМ.Л. Космовской.) Цель программы: воспитание у детей крепких русских Национальных нравственных устоев через вживание в народные представления, обычаи, обряды, ритуалы.

«Ритмическая мозаика» (А.И. Буренина.) Идея – Использование музыкально - ритмических движений, как средство психологического раскрепощения ребёнка.

Проанализировав данные программы, считаю, что они не отображают решение проблемы музыкального образования через изучение музыкальной грамоты, хорового сольфеджио и хорового пения детей. Именно поэтому вижу необходимым более углублённо применять в своей практике опыт работы известных педагогов-новаторов, композиторов, руководителей детских хоровых коллективов: Г.Струве, Ф. Лысека, В. Кирюшина, М. Картушиной, В. Шереметьева.

.

-11-

Дата добавления: 2015-10-16