Тормозят развитие у детей самостоятельности и независи­мости мышления.

Выступая против использования учебников, Френе отдавал себе отчет в том, что этот вакуум должен быть заполнен другим средством обучения. В качестве альтернативы он предложил сис­тему работы по карточкам (фишкам). Фишки представляли со­бой бумажные карточки, содержащие основной учебный матери­ал и конкретные задания: арифметические задачи, грамматиче­ские упражнения, вопросы по истории, географии и др. Все карточки систематизировались по темам и предметам в специ­альных картотеках. Как правило, простейшая картотека состояла из карточек-вопросов, информационных карточек и карточек-ответов. Учащиеся в школе Френе не только работали по карточ­кам, но и составляли их сами.

Как и другие педагоги — организаторы авторских школ, С. Френе уделял огромное внимание четкому планированию учебного процесса. В его школе дети работали по индивидуаль­ным недельным планам, в которых находили отражение все виды их деятельности: «свободные тексты», работа по карточкам, работа в саду, на ферме и т.п. Индивидуальные планы разраба­тывались школьниками на основе плана учителя, составленного им для каждого класса на месяц. Френе был убежден, что такая система планирования формирует ответственность учащихся, их самостоятельность, дисциплинированность.

В своей педагогической системе Френе отказался от оценок. Он считал, что оценка не может служить надежным и точным критерием знаний ребенка, поскольку зачастую при оценивании знаний ученика учителю трудно избежать субъективности, слу­чайности, ошибки. Пусть дети соревнуются в спорте, игре. Пере­нос состязаний в сферу учения не правомерен, так как у нас от природы разные способности: одним знания даются легко, от других процесс обучения требует титанических усилий. Неудачи в учении способствуют появлению у ребенка комплекса непол­ноценности. Негативное отношение Френе к оценкам объяснялось также и тем обстоятельством, что помимо балльной системы оценки во французской школе того времени процветала «система классифи­кации» — установление порядкового номера учащегося в классе в соответствии с его учебными успехами. Разумеется, подобная! практика не могла не вызывать возмущения у сторонников «ново­го воспитания», выступающих за гуманное отношение к детям.

«Задача школы, — указывал С. Френе, — культивировать успех, удачу индивида, необходимые для его самоутверждения. По­этому необходимо как можно чаще подчеркивать успехи каждого: у одного — в чтении, у другого — в математике, у третьего — в ри­совании, у четвертого — организаторские способности». Вместо традиционной отметки в школе Френе ребенок получал «положи­тельное подкрепление» в форме, которая была принята в классе.

Во всех школах, работающих по системе Френе, создавался школьный кооператив, членами которого являются все учащиеся. Во главе кооператива стоит Совет, состав которого ежегодно обнов­ляется. Совет школьного кооператива ведает хозяйственной дея­тельностью учебного заведения, организует работу по самообслужи­ванию учащихся, является дисциплинарной инстанцией. Ежене­дельно по субботам два последних урока отводятся собранию школьного кооператива, к которому приурочивается выставка дет­ских работ, поделок. После осмотра выставки все дети рассаживают­ся в круг, в центре размещаются члены Совета. Помимо текущих во­просов основное внимание на собрании отводится стенной газете.

В педагогической системе Френе стенгазета занимала особое место: не только формировала общественное мнение, дисципли­нировала школьников, но и способствовала выработке у них ценностных ориентации, привитию общественных навыков. Ка­ждый понедельник в коридоре вывешивался лист бумаги форма­том 40x60, разделенный на четыре колонки: первая отводилась для критических отзывов, вторая — для похвальных, третья — для пожеланий, четвертая — для показа того положительного, что было сделано за прошедшую неделю в школе. На шнурке ви­сел карандаш, которым дети делали записи. Разрешалось писать все, что они считали необходимым. Единственный запрет касал­ся анонимных записей.

На собрании кооператива записи зачитывались — похвальные сопровождались аплодисментами, критические — разбирались. Но собрание не наказывало провинившихся, а лишь призывало

исправиться. В случае необходимости учащегося обязывали воз­местить ущерб. Нравственная ценность собраний, по мнению Френе, заключалась в том, что дети видели последствия своих по­ступков, за которые приходилось нести ответственность.

Огромное внимание в школе Френе уделялось воспитанию, особенно вопросам нравственного, гражданского и семейного вос­питания. В послевоенные годы в связи с урбанизацией среди мо­лодежи катастрофически росла преступность. Семья и школа ос­лабили свое влияние на воспитание подраставшего поколения. Выход из создавшегося положения Френе видел в такой органи­зации деятельности школы, которая бы воспитывала у школьни­ков взаимопомощь, ответственность, гражданственность и нрав­ственность

Дата добавления: 2015-10-16