конференция.

Во время лабораторного занятия ученик работает по подряду индивидуально или в группе, отрабатывает навыки, консульти­руется у учителя, сдает зачеты. Для коллективного урока харак­терно наличие общей для группы проблемы, которую необходи­мо решить сообща. Классный урок — это традиционный урок, направленный на отработку умений и навыков и их закрепление. На конференцию выносятся теоретические вопросы, обсужде­ние которых носит интегрированный характер.

Для всех четырех форм деятельности Е. Паркхерст разработала комплекс условий их организации и успешного использования, а также ограничения или табу при их использовании.

По оценкам специалистов, в Дальтон-плане есть как поло­жительные, так и отрицательные моменты.

Среди положительных черт можно отметить: приспособление темпа обучения к способностям школьника, развитие инициати­вы и самостоятельности, стимулирование учащихся к поиску ра­циональных методов работы и самообразованию, формирование таких качеств, как дисциплинированность и ответственность, контроль за выполнением школьником заданий в соответствии с принятыми на себя обязательствами. Учителя в школах, рабо­тающих по Дальтон-плану, отмечают, что у детей преодолевается комплекс молчания, исчезает страх за неверный ответ, развивается речь и мышление, умение слушать партнера и работать сообща.

Вместе с тем при использовании Дальтон-плана появляются определенные трудности, связанные прежде всего с необходимо­стью пересмотра роли учителя, содержания предметов. Учителю необходимы знания в области психологии общения и управле­ния, ему зачастую трудно заставить себя не вмешиваться в работу детей, работать в постоянном шуме и относиться к нему как ес­тественному фону.

При работе по Дальтон-плану необходима иная архитектура школьных зданий, дизайн учебных кабинетов, школьная мебель. В каждом кабинете необходимо иметь большой систематизиро­ванный библиотечный фонд. Для работы в режиме Дальтон-плана школа должна иметь копировальную технику для размно­жения индивидуальных заданий и большое количество бумаги.

Работа экспериментальных учебных заведений привела к соз­данию организаций, которые обобщали и распространяли их опыт, делали его достоянием широкой общественности. В опре­деленной степени школы, осуществлявшие экспериментальный поиск новых подходов к образованию, влияли на массовую прак­тику. Однако в целом, по мнению историков зарубежной педаго­гики, это влияние было слабым.

Дата добавления: 2015-10-16