Сущность понятий «интерес» и «познавательный интерес» школьников

Внимание, которое оказывается современными педагогическими исследованиями в области личности подростка, мотивов его деятельности, связано с необходимостью специальных педагогических влияний в этот период. Общая теория понятия «интерес», разрабатываемая с разных позиций, раскрывает многие аспекты этой проблемы. А поэтому, интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество трактовок в своих определениях.

Содержание понятия «интерес», на наш взгляд, можно рассматривать с разных точек зрения, к примеру:

1) интерес – как выгода, проявляющаяся в стремлении к приобретению моральных и материальных благ;

2) интерес – как возбуждение человека чем-то значительным;

3) интерес – как потребность к познавательной деятельности.

Для нашего исследования важно было рассмотреть «интерес» с точки зрения психического явления, которое характеризуется увлеченностью объектом и поддержанием этого влечения в процессе обучения. То есть, превращающий процесс учения из созерцательного, в активный.

Рассматривая проблему сущности понятия в контексте общепедагогических проблем, нами выделены позиции нескольких ученых, например: Л.С. Выготский считал интерес «ключом» к развитию подростка; А. Н. Леонтьев и С. Л. Рубинштейн рассматривали интерес как направленность личности, проявление его умственной и эмоциональной активности; А.Г. Ковалев определял как специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью.

Как видно, психологическое понятие «интерес», отображает множество значимых процессов, как единичных, так и совокупных и выступает перед нами:

- как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

- как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

- как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

Истоки интереса лежат в общественной жизни. Как считает Г.И. Щукина, «вне связи с общественной средой и деятельностью, интерес не может развиваться, поэтому его изучение, изолированное от реальных условий его становления, не в состоянии обнаружить ни тенденций его развития, ни возможностей управления им» [44, стр 7] [44] Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст]/ Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.: ил.

Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся ее объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). В интересе выражено единство объективного и субъективного. Г.И. Щукина в своих исследованиях приходит к выводам, что педагогический подход к решению проблемы интереса в деятельности личности требует управления не только в общественной жизни, но и в учебной деятельности школьника. Кратко, система управления может быть отражена следующей единой цепью процесса: обнаружение интереса (из явлений окружающей действительности) ― возбуждение активной заинтересованности ― формирование интереса как ценного свойства личности.

Таким образом, понятие «интерес» отображает объективно существующие отношения личности, проявляемые в результате влияния реальных условий жизни и деятельности человека. Интерес является мотивом к познавательной деятельности.

Щукина Г.И. в своих исследованиях указывает, что познавательный интерес это «особая и важная область общего феномена «интерес», так как именно в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях. [с.8]Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/ Г.И. Щукина.- М.:Педагогика, 1988.-168с.

Ученый характеризует его следующим образом: «познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания» [стр 8] Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст]/ Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.: ил.

Характерной особенностью познавательного интереса является то, что благодаря эмоциональному отклику, который получается в процессе умственного труда, познавательный интерес свободен он принудительного влияния со стороны для его появления. Из этого следует, что интересу свойственна и само-активность. Важной особенностью познавательного интереса является также и то, что от уровня развития познавательного интереса в значительной мере зависит результативность процесса познания, как активной деятельности школьника. [с.14]Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/ Г.И. Щукина.- М.:Педагогика, 1988.-168с.

В рамках рассматриваемой проблемы исследования, определим взаимосвязь познавательного интереса с познавательной активностью.

Познавательный интерес порождает активность, а повышение активности, в свою очередь, укрепляет и углубляет познавательный интерес. В педагогической литературе понятие «активность» используется в основном в двух значениях: активность как состояние, связанное с выполнением какого-либо действия, и как свойство личности (Щукина Г.И., Загвязинский В.И).

Следует отметить, что познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности, для этого нужна предварительная мотивация. Процитируем в этой связи И. Ф. Харламова: «Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, т.е. развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают внимание на эту сторону работы».[39, с.107] Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб.пособие/ И.Ф. Харламов. – 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997. — 512 с.

Учитывая силу фактора интереса, преобразующую личность, психолог Л.С.Выготский справедливо отмечал, что «ключом к проблеме развития подростка является проблема познавательного интереса» (Авдеева А.А. Авторская песня как средство развития познавательных интересов школьников-подростков http://www.dissercat.com/content/avtorskaya-pesnya-kak-sredstvo-razvitiya-poznavatelnykh-interesov-shkolnikov-podrostkov-na-u Познавательные интересы можно назвать основой, фундаментом для становления музыкальной культуры. Они служат стимулом развития всех компонентов культуры (восприятие, вкус, потребности, деятельность, художественно-образное мышление, знания, музыкальный опыт), являясь ее показателем в целом. Процессы развития познавательных интересов и музыкальной культуры находятся в диалектическом единстве. Творческое комбинирование учителем музыки различных содержательных составляющих информации на уроке, таких как, факты из жизни создателей первоисточника (сюжета) и их продолжателей – интерпретаторов; особенностей интерпретаций и связи их со временем создания и другое. Все это помогает создать атмосферу заинтересованности, являются стимулом к развитию познавательного интереса школьников. Это способствует связи музыки и жизни, осмыслению школьниками-подростками не только закономерностей сюжета в разных видах искусства, но и позволяет сделать собственные умозаключения по поводу философских вопросов бытия человека.

Таким образом, образовательная деятельность педагога по развитию познавательного интереса к объекту изучения должна строиться исходя из следующей траектории:

Интерес (тяготение к объекту) — само-активность (внутренний стимул, как форма проявления познавательной потребности) — процесс получения новых знаний и перевод их в личностно-значимые убеждения.

Подводя итогивышесказанному, подчеркнем:

1. Интерес – это психическое явление, которое характеризуется побуждением, тяготением к объекту, ему свойственна «само-активность», которая является мотивом познавательной деятельности, являющейся формой проявления познавательной потребности и обеспечивающей направленность личности на осознание целей деятельности.

2. Характерной особенностью познавательного интереса является то, что он окрашен эмоциями, которые могут быть вызваны самим процессом умственного труда.

3. Познавательные интересы это основа, фундамент для становления музыкальной культуры. Они служат стимулом развития всех компонентов культуры (восприятие, вкус, потребности, деятельность, художественно-образное мышление, знания, музыкальный опыт), являясь ее показателем в целом.

Развитие познавательных интересов школьников может осуществляться эффективно при использовании специальных методов обучения, которые будут рассмотрены ниже.

---

Дата добавления: 2015-08-21