Введение. Сюжет о Ромео и Джульетте и его интерпретации в искусстве как средство развития

Сюжет о Ромео и Джульетте и его интерпретации в искусстве как средство развития познавательного интереса школьников-подростков

Содержание:

Введение

Глава 1.Познавательные интересы школьников-подростков
1.1.	Сущность понятий «интерес», «познавательный интерес»
1.2.	Возрастные особенности подростков и их интересы
1.3.	Методы развития познавательного интереса школьников-подростков
Глава 2. Сюжет о Ромео и Джульетте в контексте эволюции и образовательной деятельности школьников - подростков.
2.1.	Сущность понятия «сюжет» в искусстве
2.2.	Истоки сюжета о Ромео и Джульетте и содержательные особенности трагедии У.Шекспира
2.3.	Особенности интерпретаций кинематографических версий на сюжет о Ромео и Джульетте
2.4.	Реализация содержания сюжета о Ромео и Джульетте в образовательных программах школы
Заключение
Список используемой литературы

Введение

В современном обществе происходят значительные трансформации, связанные с социокультурными процессами. Прагматизация современной жизни в значительной степени заменяет смысло-жизненные поиски человека на стремление к совершенствованию материального мира. Учитель призван выполнять няряду с функцией педагога-воспитателя функцию просветителя, целью которой является создание условий для подготовки школьников к встрече с искусством, при их стремлении к самостоятельному продвижению на высший уровень познания его закономерностей. Для этого современный учитель музыки должен использовать взаимодействия различных видов искусства и стимулировать познавательные интересы школьников в этой области.

Познавательный интерес является «лейтмотивом» всего учебно-воспитательного процесса. Решение проблемы познавательного интереса требует от учителя творческого подхода, новых эффективных методов обучения.

Проблема формирования познавательных интересов особенно остро стоит в педагогическом процессе в 5-9 классах, поскольку к подростковому возрасту интерес к учебе заметно ослабевает. Причинами этого является не только сложность психической жизни подростка, бурное развитие самооценки и самосознания, но и отсутствие определенных жизненных ориентиров, в том числе связанных с будущей профессией. Поэтому для развития личности подростка, его мировоззрения, ценностных ориентаций проблема развития познавательных интересов приобретает особый, жизненно важный смысл.

В педагогике музыкального образования проблема познавательного интереса является наиболее актуальной. Без ее решения нельзя достичь главной цели музыкального образования, сформулированной в свое время Д.Б.Кабалевским ― сформировать музыкальную культуру школьников как часть их духовной культуры.

Проблемой познавательного интереса в теории и практике музыкального обучения занимались Э.Б.Абдуллин, Н.Н.Гришанович, В.И.Петрушин и другие. Ученые обосновали различные педагогические средства, приемы, методы, позволяющие развивать познавательные интересы на уроках музыки и в процессе внеклассной работы. В последнее время развитие познавательных интересов на уроках музыки, становление музыкальной культуры школьников осложняется интенсивным наступлением массовой культуры на художественное сознание общества. «Массовая музыка выполняет релаксационно-развлекательную функцию. Для этого она использует бытовую тематику, «игру в чувства или театр чувств», то есть в ней отсутствуют подлинные человеческие переживания, она отвлекает слушателя от реальности. (Авдеева А.А. Авторская песня как средство развития познавательных интересов школьников-подростков). Сюжет о Ромео и Джульетте интересен подросткам, благодаря тому, что в этот период они переживают бурный период взросления, переживания первых романтических чувств по отношению к противоположному полу. Искусство формирует ценность любви посредством художественных образов, раскрывая не только ее романтический, но и альтруистический смысл. Связь этих понятий наблюдается в основных формах духовной культуры: мифе (легенде), произведениях искусства, философии (морали). Бесспорно, сюжет о Ромео и Джульетты уже защитил свое право жить в веках, а это дано только тем сюжетам, которые обладают непреходящей художественной ценностью и относятся к вечным темам в искусстве. Однако, в среде современной молодежи феномен любви подвергается изменениям и зачастую заменяется физическим истолкованием, отсекающим чистую, духовную сферу. Свидетельство этому мы находим на форумах, затрагивающих эту тему; отзывах о просмотренных фильмах и конкретных высказываниях современных подростков.

Каждая из школьных учебных дисциплин в присущих ей формах несет учащимся не только знания о мире, но и обогащает опытом эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни. Однако в практике школьной работы музыкальное образование процессуально редко связано с воспитанием и развитием подростков. И это обусловливает многие недостатки работы учителя музыканта в школе. Следует подчеркнуть, что в существующих программах по музыке для общеобразовательных школ данный сюжет и его интерпретации в разных видах искусства представлен только в программе Г.П.Сергеевой в соавторстве с Е.Д.Критской, в то время как во многих программах по музыке, кроме включения этого произведения в изучение драматургии сонатной формы увертюры, он просто отсутствует, либо знакомство носит иллюстративно-информативный характер.

Возникает противоречие между востребованностью развития познавательных интересов школьников-подростков, для которых этот сюжет приобретает особый, жизненно важный смысл и готовностью учителей музыки выстроить образовательный процесс с учетом результативности процесса их погружения в содержание разных интерпретаций сюжета о Ромео и Джульетте.

Исследование направлено на оснащенность будущего педагога-музыканта необходимым методическим и дидактическим инструментарием для развития познавательных интересов школьников-подростков в реализации содержания вечной темы в искусстве (любви противостоящей вражде) в рамках музыкально-педагогической деятельности в школе.

Дата добавления: 2015-08-21