Возрастные особенности подростков и их интересы

Характеризуя подростковой возраст, надо отметить, что период раннего, среднего и старшего подросткового возраста имеют разные характеристики (см. Приложение № 1 сводная таблица по МухинойМухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,отрочество [Текст]: Учебник для студ.вузов.-4-е изд.,стереотип.-М.:Издательский центр «Академия»,1999.-456 с. Для нашего исследования, мы берем во внимание ранний подростковый возраст, то есть школьный период 6-7 классов. Известные ученые-психологи, такие как Л.И. Божович, Л.С Выготский, В.С.Мухина, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина и многие другие, с разных сторон изучали данный возраст как период в становлении личности. В подростковом возрасте появляются ощутимые сдвиги в мышлении ребенка:

− Мышление приобретает более систематизированный характер, появляется последовательность и зрелость в принятии каких-либо решений.

− Улучшается способность к абстрактному мышлению, но при этом сохраняется конкретно-образное мышление

− Появляется новая черта в мышлении – критичность (подросток стремится иметь свое личное мнение и отстаивать его).

− У ученика среднего школьного возраста может без затруднений развиваться творческое мышление. В этот благоприятный период развития мышления подростка, задача учителя как можно чаще ставить перед учениками проблемные задачи.(стр 115) Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: Учеб.для студентов высших пед.учеб. зведений.-М.:Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1996.-432 с.

Психолог Э. Эриксон отмечал в своих трудах, что психологическая напряженность, которая сопровождает период формирования целостности личности подростка, зависит от многих факторов: особенностей физиологического созревания, характера человека, духовной атмосферы общества, в котором находится человек. Большой вклад в особенности работы с подростками внесли такие педагоги, как Г.И. Михалевская, Ю.Б.Алиев и другие.

Педагоги и психологи считают подростковый возраст периодом кризиса. Это объясняет упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Г.И. Михалевская называет этот возраст «возрастом бури и натиска называют этот период в жизни человека, так как он характеризуется бурным подъемом жизнедеятельности и глубокой перестройкой организма» [19 стр. 100]Михалевская, Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности [Текст]/ Г.И. Михалевская. – СПб.: Издательство «ЭГО»,2001.-292 с.

Подростковый возраст называют даже возрастом катастроф, поэтому так важно бережно относиться к духовному миру, проявлению чувств подростков. Подведем некоторые итоги:

1. Подростковый период наполнен противоречиями. Одна из наиболее важных его особенностей – личная нестабильность подростка. Это очевидно из несоответствия между стремлением к самоутверждению, своими желаниями и умением воплотить все это в жизнь.

2.Психологическими новообразованиями этого периода становятся личностное самоутверждение, потребность в общении (увеличение контактов), формирование нового мировоззрения, пересмотр и изменение ранее установившихся убеждений и представлений, а также усвоение ценностей и норм жизни подростковой среды.

При этом наблюдения ученых и педагогов доказали, что общение для подростка, это соединение в одно целое двух противоречивых потребностей:

· С одной стороны ― желания принадлежать к группе,

· С другой стороны ― стремления к обособленности.

При этом следует отметить, их интересы, по сравнению с интересами детей младшего школьного возраст, отличаются большей устойчивостью. Рассмотрим это подробнее.

Любознательность и любопытство, жадное стремление познать больше, характерные для подростков, могут породить разбросанность и неустойчивость их интересов. В подростковом возрасте познавательные интересы выходят за рамки школьных программ в процессе обогащения жизненного опыта и расширением кругозора. Подростки начинают читать и изучать научно-популярную литературу, принимают активное участие в различных кружках, объединениях по интересам и т.д.

Интересы часто приобретают форму увлечений, причем таких, которые буквально захватывают подростков в ущерб всем прочим занятиям. При этом необходимо подчеркнуть, что интересы в этом возрасте становятся более осознанными. Подросток часто сознательно направляет и поддерживает их. В этой связи возникают и опосредствованные интересы (что редко встречается в младшем школьном возрасте) — подросток может с увлечением заниматься тем, что еще недавно казалось ему неинтересным и скучным, если это имеет отношение к объекту его интереса. Часто какой-нибудь интерес сохраняется у школьника в течение всего подросткового возраста, углубляясь и обогащаясь содержанием, и впоследствии сохраняется на всю жизнь.

Подросток не просто чем-то интересуется, к чему-то неравнодушен; он стремится удовлетворить свои интересы в деятельности. Например, не просто быть фанатом рок - или поп-музыки, а самому играть на гитаре и т.д. Педагоги-практики отмечают, что в отношении музыки у подростков всегда были свои предпочтения. Об этом пишет Ю.Б. Алиев: «Музыкальные интересы подростков могут стать более избирательными, чем раньше, поэтому не все принимается каждым из них одинаково: что-то нравится безоговорочно, а другое — нет. <…> Подросток сосредоточен на своем внутреннем мире и ищет в произведениях искусства только созвучные ему мотивы» [1, стр 357] Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст]/ Ю.Б. Алиев. – М.: Владос, 2000. – 336 с.

Г.И Михалевская отмечает, что потребность в самовыражении подростка так высока, что анализ произведений на уроках художественно-эстетического цикла (в приведенном случае - литературы) подменяется анализом личных переживаний, причем они не соотносят их даже с авторской мыслью [19,стр 105]Михалевская, Г.И. Основы профессиональной педагогической грамотности [Текст]/ Г.И. Михалевская. – СПб.: Издательство «ЭГО»,2001.-292 с..

Л.С.Сизова отмечает: «шестиклассникам свойственны поиски идеала, героя. Они как бы примеривают чужие жизни на себя. При этом в свой внутренний мир подростки значительно труднее допускают реальные вторжения (развивается критическое отношение ко всему окружающему), и музыка, особенно в этом возрасте, может стать тонким, деликатным собеседником. В художественном образе подросток ищет свой идеал прекрасного. Искусство исподволь вовлекает его в нравственные коллизии, оставляя за ним право выбора и оценки. Его жизненная практика уже позволяет ему увидеть многообразие художественного образа и сопоставить со своим опытом, со своей позицией, то есть оценить.» 25 с.

Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе. Учебное пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений.- М.: Институт практической психологии, 1997.-104с.

Таким образом, все ученые сходятся во мнении, что в данном возрасте подростки в художественном образе подросток ищут свой идеал прекрасного. Отметим, при этом, что особенности развития познавательных интересов этом возрасте состоят в их двойственном характере: «с одной стороны - это снижение уровня развития познавательного интереса и мотивации учения, что объясняется возрастанием интереса к окружающему миру за пределами школы, а также увлеченностью, общением со сверстниками. С другой стороны - этот период является сензитивным для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации и развития познавательных интересов, он открывает возможности перехода к более высокой форме учебной деятельности, в которой для учащихся раскрывается смысл деятельности по самообразованию и самосовершенствованию. Оптимальные условия складываются тогда, когда приобретение знаний становится для подростка субъективно необходимым, важным для настоящего и подготовки к будущему. Учение приобретает личностный смысл и превращается в самообразование». [ НОМЕР Кувалдина Е.А., Педагогическое стимулирование познавательных интересов подростков в деятельности классного руководителя. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCathttp://www.dissercat.com/content/pedagogicheskoe-stimulirovanie-poznavatelnykh-interesov-podrostkov-v-deyatelnosti-klassnogo-#ixzz3GNC1TDiF

Таким образом, несмотря на противоречия подросткового возраста, все ученые отмечают, что он наиболее благоприятен для формирования устойчивых познавательных интересов. А.М. Смолкин указывает на основные факторы, побуждающие к активности подростка в познавательной деятельности [с.?]Смолкин, А.М. Активные методы обучения / А.М. Смолкин. - М.: Просвещение, 2011. - 305 с.):

· личностный интерес,

· творческий характер учебного процесса,

Отсюда следует, что важнейшее направление деятельности учителя музыки по развитию познавательных интересов — подготовка учащихся-подростков к самостоятельному знакомству с музыкой, его музыкальному самообразованию.

Для этого надо привлекать все современные средства, способствующие вовлечению школьника-подростка в художественно-смысловое поле «корпоративных интересов» в отношении знакомства с шедеврами искусства.

Что этому может способствовать?

− Проблемность, как принцип подачи образовательной информации на уроках музыки (внеклассных занятиях);

− Вовлечение подростков в процесс знакомства с шедеврами, отражающими вечные проблемы окружающего мира, за счет нахождения созвучных ему мотивов и общения на эту тему со сверстниками.

− Использование творческого потенциала подростков с помощью современной техники, гаджетов, связанных с Интернет сетью (имеющихся в арсенале современного подростка), для создания своих коллекций из произведений искусства (кинофильмы, музыкальные альбомы, постеры и прочее).

Выводы:

1. Подростковый период отличаются неустойчивостью, наполнен противоречиями, нестабильностью в психофизических показателях, при этом, появляется новая черта в мышлении ― критичность, которая связана активностью, действенностью его познания окружающей действительности.

2. Этот период является сензитивным для формирования учебной мотивации и развития познавательных интересов при условии, если учение приобретает личностный смысл, становится для подростка субъективно необходимым и для этого создаются оптимальные условия.

Дата добавления: 2015-08-21