Реализация содержания сюжета о Ромео и Джульетте в образовательных программах школы.

Проанализировав содержание Программ разных составителей (Алиева Ю.Б., Кабалевского Д.Б., Сергеевой Г.П. и Критской Е.Д.,Науменко Т.И. и Алеева В.В.)(см. Приложение №), мы пришли к выводу, что наиболее разнообразно сюжет о Ромео и Джульетте представлен в программе Т.И.Науменко, В.В.Алеева, автором-составителем которой является В.М.Самигулина. Он представлен в жанре балета, увертюры-фантазии и мюзикла. В остальных программах (В.О.Усачевой и Л.В. Школяр Д.Б.Кабалевского) содержание сюжета о Ромео и Джульетте рассматривается в 7 классе в теме «Музыкальная драматургия» в качестве знакомства с содержанием увертюры-фантазии «Ромео и Джульетта» П.И.Чайковского.

Рассмотрим, в какие темы программы автором-составителем В.М.Самигулиной включено содержание сюжета о Ромео и Джульетте:

− 6 класс, тема «Красота и правда музыки», тема урока «Красота и правда, в музыке»;

− 7 класс, тема «Проявление музыкального содержание в музыкальных образах»; тема урока «Противостояние музыкальных образов в одном произведении» в музыке к балету С.С.Прокофьев «Ромео и Джульетта» и в увертюре-фантазии П.И.Чайковского «Ромео и Джульетта»;

− 8 класс, тема четверти «Взаимопроникновение легкой и серьезной музыки», в теме урока «Мюзикл. Любовь - вечная тема в искусстве».

Особенно отметим, что составителями Сергеевой Г.П. и Критской Е.Д. в пособие для учителей «Уроки музыки» для 5-6 классов, которое соответствует их авторской Программе, содержание сюжета о Ромео и Джульетте включено в темы: «Мир образов камерной и симфонической музыки (6 класс); «Программная увертюра»; «Мир музыкального театра»; «Образы киномузыки».

Изучая разные программы по музыке, мы пришли к выводам:

1. Наибольшее внимание к теме интерпретаций сюжета трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» в разных видах искусства уделили такие авторы программы как Т.И.Науменко, В.В.Алеев(автор-составитель В.М.Самигулина) и составители Программы по музыке Г.П, Сергеева и Е.Д.Критская. Остальные составители включают в образовательную программу только музыкальные версии этого сюжета: увертюру-фантазию П.И.Чайковского и балет С.Прокофьева.

2. Интенсивную направленность на развитие познавательных интересов школьников-подростков к различным интерпретациям сюжета о Ромео и Джульетте содержит Программа Сергеевой Г.П. и Критской Е.Д.

Технология реализации содержания произведений разных жанров на сюжет о Ромео и Джульетте изложена в Пособии для учителей «Уроки музыки» для 5-6 классов составителями Сергеевой Г.П. и Критской Е.Д., на материалы которой мы опирались в поисках необходимых инструментов для развития познавательных интересов школьников.

Для освоения разных стилевых направлений музыкального искусства, развития оценочных суждений школьников, важное значение для педагогов-музыкантов имеет учет возрастных особенностей подростков. Организация содержания процесса музыкального образования подростков должна опираться на психолого-педагогические исследования данного возраста. На что необходимо опираться педагогу?

1. Это возраст интенсивного формирования «чувства взрослости», нравственных понятий, представлений, убеждений. Наблюдается «стремление к установлению психологической общности в чувствах, оценках со сверстниками; обогащение эмоциональной ценностей, за счет усвоение духовных ценностей, в том числе искусства» (стр.153 Музыкальное образование: Методолого- методическая подготовка учителя музыки: Программа дисциплин по специальности 030700 — Музыкальное образование: Для педагогических университетов и институтов.— М.: Флинта,2000.—200 с.).

2. Школьник 6 класса – подросток, который сосредоточен на своем внутреннем мире и ищет в произведениях искусства только созвучные ему мотивы.

3. Этот возраст характеризуется снижением уровня развития познавательного интереса и мотивации учения и возрастанием интереса к окружающему миру за пределами школы. В то же время этот период является сензитивным для формирования новых, зрелых форм учебной мотивации и развития познавательных интересов.

4. Потребность в самовыражении подростка так высока, что анализ произведений на уроках художественно-эстетического цикла подменяется анализом личных переживаний, не соотнесенной зачастую с авторской мыслью.

К 6 классу школьники уже имеют представление о взаимосвязи искусств между собой, и их единой основе – жизни, отношение к которой проявляется в художественных образах. Учащиеся уже знают о том, что в каждом виде искусства художественный образ воплощается в разных жанрах. «На уроке продолжается осмысление учащимися проблемы взаимосвязи музыки и литературы на примере обращения к сюжету бессмертной трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта», который нашел свое воплощение в разных жанрах музыкального искусства: одноименных симфонической увертюре-фантазии П. Чайковского и балете С. Прокофьева, мюзикле Л. Бернстайна «Вестсайдская история», музыке из одноименных кинофильмов.» (СТР.190 Сергеева Г.П. Урокимузыки: 5-6 кл.:пособие для учителя/Г.П.Сергеева,Е.Д.Критская.-М.:Просвещение, 2007.-205 с. [Текст]

Масштабной темой второго полугодия 6 класса является тема: «Мир образов камерной и симфонической музыки», в ней школьники знакомятся с увертюрой-фантазией «Ромео и Джульетта». Рассмотрим реализацию содержания сюжета трагедии У.Шекспира в увертюре-фантазии «Ромео и Джульетта».

Начать знакомство необходимо с рассказа об истории создания сюжета трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспиром, его основных драматургических коллизиях.Важным будет обратить внимание школьников на истоки появления этого материала в музыке П. Чайковского (сначала в виде набросков оперы, для которой он создал только одну сцену-любовный дуэт).

Следующий этап знакомства с образами увертюры-фантазии «Ромео и Джульетта» П. Чайковского направлен на усвоение и закрепление школьниками главного принципа симфонического развития — контраста. Драматургической основой произведения Чайковского стал характерный для симфонического творчества композитора принцип отвлеченной программности. Литературные герои трагедии Шекспира заменены в музыке обобщенными образами любви (романтической мечты) и насилия, вражды и страданий. Вместо многих персонажей трагедии — всего четыре образа и пять тем[Анализ и интерпретация,с.518]. Образ любви воплощен двумя лирическими темами (первую из них Римский-Корсаков назвал одной из лучших тем всей русской музыки). Тема хорала выражает насилие, гнет среды; «рыдающий» мотив — страдания любящих героев; «сабельные удары» — олицетворяют вражду. Таким образом, сжатие круга действующих лиц достигнуто благодаря смысловой концентрации и обобщенности музыкальных образов. В результате рождается произведение, в котором конкретные шекспировские черты становятся символами прекрасной гуманистической идеи. Отсутствие характеристических черт образов, их отвлеченность создают для слушателя широту ассоциативного поля, раздвигая рамки духовного соприкосновения с каждым из них.

Поэтому важно, чтобы при последователь­ном восприятии учащимися разделов сонатной формы в их сознании складывалась трехчастная структура формы (со всту­пительным и заключительным разделами):

Вступл.	Экспозиция	Разработка	Реприза	Кода
Образ Лоренцо	Образы вражды и любви	Столкновение основных образов	Измененное повторение образов	Тема любви

Для школьников важно подчеркнуть мысль о том, что каждый образ в увертюре имеет свои особенности. К примеру, образ патера Лоренцо, который звучит во вступлении, выражен с помощью звучания хорального склада. Этой партии противопоставлена основная тема, представленная главной партией – это тема вражды. Следует заметить, что в словарном запасе шестиклассников редко встречается слово «вражда», чаще всего учащиеся обычно называют слово: бой, война, поэтому в данном случае важно раскрыть содержательный аспект масштаба понятия и его значения для понимания драматургии увертюры (вражда противопоставлена любви).

Поэтапное восприятие музыки увертюры-фантазии дает возможность школьникам самостоятельно определять появление новых образов. Оптимистическим окончанием увертюры-фантазии «Чайковский выражает свое отношение к главной идее трагедии Шекспира — любовь побеждает все невзгоды, любовь будет жить вечно, пока жив на Земле человек!» Сергеева Г.П. Уроки музыки: 5-6 кл.:пособие для учителя/Г.П.Сергеева,Е.Д.Критская.-М.:Просвещение,2007.-205 с.[Текст](стр.193)

В рамках реализации темы «Мир музыкального театра» продолжается знакомство с различными интерпретациями этого сюжета и ставятся следующие образовательные задачи: познакомиться с интерпретацией литературного произведения (трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира) в различных музыкально-театральных жанрах: опере, балете, мюзикле и др.; почувствовать и осознать взаимопроникновение и смысловое единство (взаимодействие) слова, музыки, сценического действия, изобразительного искусства (декорации, костюмы и др.), хореографии (танец, пантомима), а также легкой и серьезной музыки.

При знакомстве с музыкой балета Прокофьева «Ромео и Джульетта» учащимся предоставляется возможность сопоставлять ее с уже знакомой музыкой Чайковского. Она подчеркивает общее между двумя трактовками сюжета С. Прокофьевым и П.И.Чайковским: ярко раскрывается основной конфликт трагедии. Но если в увертюре-фантазии П.И.Чайковского созданы обобщенные образы любви и вражды, то в музыке балета Прокофьева воплощены конкретные образы главных действующих лиц — Джульетты, Ромео, Лоренцо, Тибальда, Меркуцио друга Ромео), а также существенную роль в драматургии играют массовые сцены. В основе театральной драматургии балета — сцены, рассчитанные на органическое соединение пантомимы и танца. Это сольные сцены-портреты («Джульетта-девочка», «Патер Лоренцо»), сцены-диалоги, драматические массовые сцены. Для этого композитор использовал музыкальные темы, которые передают характеры героев. Например, музыкальный портрет «Джульетты-девочки» из I действия, где героиня пред­стает перед зрителями кокетливой и лукавой, неугомонной и ребяч­ливой; тема Патера Лоренцо: благородная, спокойная, которая интонационно имеет много общего с мелодикой Джульетты и другие.

Кроме этого, учащимся предлагается сравнить две музыкальные характеристики: патера Лоренцо — у Чайковского (из вступле­ния к увертюре-фантазии) и у Прокофьева (в сцене венчания) и выделить их общие черты, такие как хоральный склад, уравновешенность зву­чания. В результате такого сравнения, школьники должны прийти к выводу, что в музыке Чайковского больше сум­рачности и сосредоточенности, у Прокофьева — открытости и ясности высказывания.

Сцену «Танец рыцарей», можно рассматривать с разных точек зрения, попросив школьников поразмышлять на следующие вопросы:

· Добрые или враждебные силы выражены в этой музыке?

· С каким бытовым жанром связаны темы (марш, танец, песня)?

· Появляется ли в развитии главных тем новый образ?

Возможно, они услышат наступательную маршевость, размашистость мелодии, острые, пунктирные ритмы, резкие акценты. С.С. Прокофьев вводит элемент полифонии, которые передают в музыке напряженность. Кроме того, школьникам, в результате сравнительного анализа, надо прийти к выводу, что звучание темы «Танец рыцарей» имеет схожесть с темой вражды у П.И. Чайковского – тот же жесткий и неумолимый характер, а повторение темы вражды подчеркивает значимость этого образа в драматургии балета. Также сравнительному интонационному анализу подлежит сцена «Гибель Тибальда». Результатом сравнительного анализа является то, что, как и в сюжете У.Шекспира, любовь торжествует над смертью. «Так учащимся открывается один из сильнейших драматургических приемов этого балета — метод острых контрастных сопоставлений». (Стр 198-199 Сергеева Г.П. Уроки музыки: 5-6 кл.:пособие для учителя/Г.П.Сергеева,Е.Д.Критская.-М.:Просвещение,2007.-205 с.[Текст])

В рамках темы «Мир музыкального театра» предполагается продолжение знакомства с различными интерпретациями на материале мюзикла«Вестсайдская история» американского композитора Л. Бернстайна, который, взяв за основу либретто пьесу Шекспира, пере­нес ее действие в современную Америку. Это интересней­ший пример воплощения этой вечной темы. Знакомство с мюзиклом предполагает не только прослушивание музыки, но и сопоставление нескольких фрагментов мюзикла: песни Тони («Мария!»), песни и танца девушек («Америка»), дуэта Тони и Марии, сцены драки. Данный метод сравнительного анализа также направлен на выявление основной идеи произведения посредством целенаправленных вопросов:

• Какие из этих фрагментов олицетворя­ют мир любви, света и надежды, а какие — вражды, насилия, злобы?

• К какой сфере музыкального искусства — легкой или серьезной музыке — можно отнести песню и танец девушек?

Ответы шестиклассников должны подтверждать услышанный ими контраст образных сфер за счет конкретных ссылок на особенности музыкального языка: человеческий голос — оркестровое звучание; богато развитая импровизационная мелодия, претворяющая интонации взволнованной речи, — господство стихии ритма, коротких надрывных интонаций; возвышенная лирика — изломанное, судорожное движение.

Самое важное, на наш взгляд, в реализации содержания сюжета о Ромео и Джульетте в образовательных программах школы, это использование приема контрастного сопоставления тем любви и вражды на примере разных видов искусства. Он позволяет сформировать общность и разницу в подходах к воплощению вечного сюжета.

В теме «Образы киномузыки» продолжается знакомство с интерпретациями сюжета Шекспира. Экранизация трагедии Шекспира известным итальянским режиссером Ф. Дзеффирелли, появившаяся в конце 60-х гг. XX в., считается самой удачной, поскольку завоевала несколько премий «Оскар». «Тема любви» Нины Рота созвучна уже знакомым образам (темам) любви Чайковского, Прокофьева, Бернстайна. Как контраст фильму Ф. Дзефирелли необходимо представить киноверсию австралийского кинорежиссера База Лурманна «Ромео + Джульетта»(1996 г.),который стал успешным экспериментом над вечной темой, поскольку в нем режиссер соединил эстетику молодежного кино и традиции современного интеллектуального кинематографа.

Для того, чтобы содержание фильмов рассмотреть подробно, следует использовать потенциал внеурочных занятий или форму «киноклуба». Общение за пределами урочной системы помогает организовать интересное общение, построенное на разных оценках содержания фильма сверстниками. Дискуссия в коллективе, как правило, приводит к единству мнений на основе множества суждений.

Какие важные для трактовки сюжета Шекспира выводы можно сделать совместно со школьниками после просмотра и анализа фильмов?

Благодаря кинематографу, возможности сюжета У. Шекспира позволяют мгновенно перенестись в любое время, максимально приблизиться к этим событиям и выявить главные для человечества вопросы, один из которых: спасет ли любовь от вражды? Времена меняются, люди меняются, жизнь меняется, а истинная любовь, воспетая Шекспиром в 16 веке, осталась неизменной трепетной, нежной, чистой и бескорыстной. Изменились лишь злоба и ненависть, приняв более агрессивные формы. Это связующее звено между вечной темой и ее отражением в современной действительности. Необходимо выявить (на основе сравнительного анализа 2-х фильмов), что фильм Франко Дзеффирелли, точно следуя сюжету, наиболее близок трагедии У. Шекспира. Также важно со школьниками прийти к выводу, что всеми создателями был решен важный в аспекте интерпретации сюжета (в рамках драматургии) вопрос: молодежь – главное действующее «лицо» истории, она подталкивает к переменам старших.

Отметим, что такая поэтапная технология изучения разных интерпретаций сюжета способствует более глубокому знакомству школьников с произведениями искусства, проникновению в сущность воплощения «вечной темы»; способствует расширению знаний учащихся и раскрывает многовариантность (различные грани) интерпретаций одного и того же сюжета.

Включение разных интерпретаций сюжета о Ромео и Джульетте в содержание уроков музыки предполагает:

а) развитие ценностных ориентаций подростков, формирование их нравственных качеств, эстетических воззрений;

б) развитие художественного вкуса на основе сопоставления произведений разных видов искусства;

в) совершенствование навыка анализа драматического произведения (закрепление понятия «сюжет», «экспозиция», «завязка», «кульминация», «развязка»);

г) расширение кругозора, развитие эстетической восприимчивости,

д) формирование интереса к творчеству Шекспира.

Все это возможно при условии организации активной познавательной деятельности школьников в ходе знакомства с различными интерпретациями сюжета о Ромео и Джульетте.

Выводы:

1. Интенсивную направленность на развитие познавательных интересов школьников-подростков к различным интерпретациям сюжета о Ромео и Джульетте содержит Программа Сергеевой Г.П. и Критской Е.Д. В нее включены произведения симфонического жанра (увертюра-фантазия), театрального жанра (балет) и жанра кино.

2. Организация содержания процесса музыкального образования подростков должна опираться на возрастные особенности школьников 6 класса, а именно: интенсивного формирования «чувства взрослости», стремлении к установлению психологической общности в чувствах, оценках со сверстниками; обогащение эмоциональной ценностей, за счет усвоение духовных ценностей, в том числе искусства»

3. Реализация содержания сюжета о Ромео и Джульетте в образовательной программе должна осуществляться поэтапно, от более лаконичных форм (увертюры) к развернутым, масштабным(балет, мюзикл и кино), на основе использования приема контрастного сопоставления.

Заключение

Целью нашего исследования былоопределить содержание деятельности педагога-музыканта по развитию познавательных интересов школьников-подростков на материале разных интерпретаций сюжета о Ромео и Джульетте в искусстве. Для этого мы выявили, что интерес – это психическое явление, которое характеризуется побуждением, тяготением к объекту, которое надо развивать в процессе обучения, хотя ему и свойственна «само-активность». А «познавательный интерес» — это еще и форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей образовательной деятельности.

Характерной особенностью познавательного интереса является то, что он окрашен эмоциями, которые могут быть вызваны самим процессом умственного труда. Поскольку в подростковом возрасте появляются ощутимые сдвиги в мышлении человека ― формируется критичность ― необходимо данное обстоятельство целенаправленно использовать для личностного развития подростка в художественно-эстетическом плане. Мы выявили, что данный возраст ― самый сензитивный для формирования познавательных интересов и для этого необходимо создать оптимальные условия.В качестве основного условия, определяющего развитие познавательного интереса школьника-подростка, нами рассматривается система методических приемов со стороны организации его образовательной деятельности учителя.

К основным приемам мы отнесли: создание проблемных ситуаций, постановку вопросов и познавательных задач, которые побуждают учащихся к активной интеллектуальной деятельности по их решению и приобретению новых знаний; побуждение учащихся к анализу приводимых примеров и фактов и самостоятельному формированию теоретических выводов, правил, понятий; постановку задач по сравнению изучаемых фактов и примеров и выделению в них существенных признаков, позволяющих делать теоретические обобщения; умение учителя насыщать изложение ярким фактическим материалом, интересными деталями(меткими афоризмами и множественными сравнениями), которые придают обучению увлекательный характер; использование современных наглядных и технических средств обучения.

Для реализации этих методических задач, нами рассмотрены особенности программ по музыке разных составителей, с точки зрения включения сюжета о Ромео и Джульетте в содержание образовательной деятельности. Мы выявили, чтоинтенсивную направленность на развитие познавательных интересов школьников-подростков к сюжету о Ромео и Джульетте и его различным интерпретациям содержит Программа Сергеевой Г.П. и Критской Е.Д. В нее включены произведения симфонического жанра (увертюра-фантазия), театрального жанра (балет) и жанра кино. Многочисленные интерпретации сюжета о Ромео и Джульетте представляют собой разные жанрово-содержательные модификации, что свидетельствует об активности «жизни» сюжета и в современное время.

Все интерпретации сюжета, рассмотренные нами через призму содержания образования школьников — признанные шедевры в мировом искусстве. Мы считаем, что знакомство с ними позволит расширить представления школьников-подростков о вечном сюжете и получить новые знания о его эволюции в рамках европейского и русского искусства. Искусство формирует ценность любви посредством художественных образов и вовлекает школьника-подростка в нравственные коллизии, оставляя за ним право выбора и оценки. Имеющаяся жизненная практика подростка позволит ему увидеть многообразие художественных образов и сопоставить со своим опытом, со своей позицией, то есть оценить. Познавательный интерес, в основе которого само-активность будет способствовать т интеллектуальному развитию и превращению знаний в личностный духовный багаж подростка.

Исходя из вышеперечисленного, сюжет У. Шекспира можно рассматривать как средство развития познавательных интересов школьников-подростков.

Список используемой литературы

1. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта [Текст]/ Ю.Б. Алиев. – М.: Владос, 2000. – 336 с.

2. Авдеева, А.А. Авторская песня как средство развития познавательных

интересов школьников-подростков [Электронный ресурс]/ А.А.

Авдеева. - М., 1999.-206 с. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/avtorskaya-pesnya-kak-sredstvo-razvitiya- poznavatelnykh-interesov-shkolnikov-podrostkov-na-u

Безбородова, О.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях [Текст]: учеб.пособие для студ. муз. фак. педвузов/ О.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.

4. Затямина,Т.А. Современный урок музыки [Текст]: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. пособие/Т.А. Затямина.-2-е изд., стереотип.-М.:Глобус, 2008.-170 с.- (Уроки мастерства).

5. Кувалдина, Е.А., Педагогическое стимулирование познавательных интересов подростков в деятельности классного руководителя. [Электронный ресурс]: научная библиотека диссертаций и авторефератов/ Е.А. Кувалдина. – М., 2005. – 220 с. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskoe-stimulirovanie-poznavatelnykh-interesov-podrostkov-v-deyatelnosti-klassnogo-#ixzz3GNC1TDiF

6. Кудрявцев, С. Вестайдская история [Электронный ресурс] /С. Кудрявцев. - Режим доступа: http://www.kinopoisk.ru/review/847873/

7. Михайличенко, Б.С. Проблемы литературоведения: теория литературы [Электронный ресурс]: монография/ Б.С. Михайличенко. - Самарканд: СамГУ, 2009. - 182с. - Режим доступа: http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=308

8. Михалевская, Г.И. Основы профессиональной педагогической

грамотности [Текст]/ Г.И. Михалевская. – СПб.: Издательство «ЭГО», 2001.-292 с.

9. Музыкальное образование [Текст]: методолого - методическая подготовка учителя музыки: программа дисциплин по специальности 030700 — Музыкальное образование: для педагогических университетов и институтов.— М.: Флинта, 2000.—200 с.

10. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,отрочество [Текст]: учебник для студ.вузов/ В.С. Мухина. - 4-е изд.,стереотип.-М.: Издательский центр «Академия»,1999.-456 с.

11. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учеб. для студентов высших пед.учеб. зведений/ И.П. Подласый. - М.: Просвещение: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,1996. - 432 с.

12. Ромео и Джульетта, классика и ее интерпретации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://gorod1277.org/?q=content/romeo-i-dzhuletta-klassika-i-ee-interpretatsii

13. Ромео и Джульетта Франко Дзеффирелли [Электронный ресурс]: о фильме / Режим доступа: http://fanparty.ru/fanclubs/romeo-and-juliet/tribune/42504

14. Сергеева, Г.П. Уроки музыки: 5-6 кл. [Текст]: пособие для учителя/ Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская. - М.: Просвещение, 2007. - 205 с.

15. Силантьев, И.В. Сюжетологические исследования. Гл.2: Сюжет как фактор жанрообразования [Электронный ресурс]/ И.В. Силантьев. – Режим доступа: http://www.plam.ru/literat/syuzhetologicheskie_issledovanija/p3.php

16. Словарь литературоведческих терминов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/tragediya/?q=458&n=226

17. Словарь литературоведческих терминов [Электронный ресурс] / И. А. Елисеев, Л.Г.Полякова. - Режим доступа: http://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/interpretaciya/?q=458&n=86

18. Смолкин, А.М. Активные методы обучения [Текст] / А.М. Смолкин. - М.: Просвещение, 2011. – 305с.

19. Солодовников, Ю.А., Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура [Текст]: сборник программ и методических материалов: 6—11 кл./ Ю.А. Солодовников. — М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2001.— 272 с.

20. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе [Текст]: учебное пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. - М.: Институт практической психологии, 1997.-104с.

21. Типы сюжетов. «Творческая лаборатория Шекспира» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dominia-fc.ru/tipy-syuzhetov/

22. Универсальная научно-популярная онлайн – энциклопедия. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.krugosvet.ru/enc/kultura_i_obrazovanie/teatr_i_kino/TRAGEDIYA.html

23. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб.пособие/ И.Ф. Харламов. – 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997. — 512 с.

24. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: компакт.учеб.курс: для студентов ун-тов и пед.ин-тов/ И.Ф.Харламов.- Мн.: Университетские, 2001. -272 с.

25. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/ Г.И. Щукина.- М.: Педагогика, 1988.-168с.

26. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст]/ Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 352 с.: ил.

27. RomeoandJuliet [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.romeo-juliet-club.ru/pressa.html

Дата добавления: 2015-08-21