Методы развития познавательного интереса школьников-подростков

Сегодня проблема интереса на уроках всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям успешно формировать интересы учащихся. Необходимость усиления внимания к проблеме стимулирования и развития познавательных интересов учащихся обусловлена противоречиями, присущими современному процессу образования. Выделим наиболее существенные из них:

- приоритетное использование фронтальных форм работы в образовательном процессе и стремление подростков к удовлетворению индивидуальных потребностей и интересов;

- значительное изменение потребностей; стимулов, мотивов обучения и воспитания в современных условиях и недостаточное внимание к корректировке педагогического стимулирования познавательных интересов учащихся в реальной школьной практике.

Проблема развития познавательного интереса, как побудительной силы деятельности учащихся, рассмотрена в работах В.П.Беспалько, Е.В. Бондаревской, Н.Г.Морозовой, В.Н.Мясищевой, Ф.К.Савиной, Г.И.Щукиной и др. В этих работах отражена общепедагогическая система методов и приемов, направленных на развитие познавательных интересов школьников.

Ю.К. Бабанским выделены три группы методов: стимулирования и мотивации учебной деятельности, организации и осуществления учебных действий и операций, контроля и самоконтроля. Выделенные группы методов позволяют упорядочить способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. В каждой из групп выделены возможные подгруппы методов. Так, в группу методов стимулирования и мотив ации учебно-познавательной деятельности входят:

а) познавательные игры;

б) учебные дискуссии;

в) создание ситуаций успеха в учении;

г) разъяснение и другие.

В выборе этих методов необходимо ориентироваться на результаты деятельности учащихся. Согласно гуманитарно-деятельностному подходу, в рамках которого конструируется урок музыки, направлениями реализации его содержания являются мир музыки, музыкальная культура учащихся и их музыкальная деятельность. Эти основания являются определяющими при выделении подгрупп методо в на следующих основаниях:

· Направленности на освоение содержания произведений музыкального искусства;

· Направленности на освоение способов музыкальной деятельности;

· Направленности на изменения внутреннего мира школьников в процессе общения с искусством.

Как пишет Т.А. Затямина, «выбирая методы, учителю следует придерживаться одной какой-либо классификации. Э.Б. Абдулин, Ю.Б. Алиев, Л.А. Безбородова, О. П. Радынова при определении методов основываются на специфике предметной дисциплины, соответственно выделяя общепедагогические и специальные методы» НОМЕР [стр 43] Затямина,Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. Пособие/Т.А. Затямина.-2-е изд., стереотип.-М.:Глобус,2008.-170 с.-(Уроки мастерства),

Содержание конкретного метода можно представить через элементы, входящие в его структуру. В структуре методов обучения можно выделить его субъективную и объективну ю части. Субъективная часть связана с личностью педагога, конкретными условиями его реализации. Данная часть метода является значимой в момент его осуществления, т.е. когда метод находится в действии, от этого зависит эффективность достигнутой цели. Объективная часть, это те элементы, которые составляют его каркас, без которых он не может состояться как метод. Урок музыки имеет определенную специфику, являясь уроком искусства,что напрямую связано с группой методов педагогики искусства.

Определяя метод как способ взаимодействия, имеющий двусторонний характер проявления (внешний и внутренний), а прием как одностороннее действие, рассмотрим методы, которые относятся к специальным, то есть, обеспечивающим музыкальное образование школьников.

В первую группу методов мы отнесли: «наблюдения за музыкой» (Б. М. Асафьев), «размышления о музыке», «сопереживания» (Н. А. Ветлугина), «осознания личностного смысла произведения», «коллективного размышления» (Авдеева А.А.) – по действиям, которые осуществляют учащиеся по отношению к объекту своей деятельности, они имеют односторонний характер, поэтому их необходимо рассматривать как приемы.

Методы «моделирования художественно-творческого процесса» (Л. В. Школяр), «интонационно-стилевого постижения музыки» (Е. Д. Критская), «сочинение сочиненного» (В. О. Усачева), «переинтонирования» (М. С. Красильникова) опираются на закономерности процессов мышления в восприятии музыки. С их помощью можно раскрыть не только жанровое разнообразие музыкального искусства, но и осмыслить взаимосвязь всех жанров искусства на основе общих закономерностей. Вышеперечисленные методы развивают критичность мышления, формируют навыки самостоятельной ориентации в содержании произведений искусства (кино, балет, мюзикл и др.). Данные методы «пробуждают у учащихся потребности, мотивы к общению с разнообразной музыкой, получению новой информации, участию в коллективных формах творческой деятельности и нацеливают на продуктивный результат своей деятельности», НОМЕР [(Затямина,Т.А. Современный урок музыки: методика конструирования, сценарии проведения, тестовый контроль: учебно-метод. Пособие/Т.А. Затямина.-2-е изд., стереотип.-М.:Глобус,2008.-170 с.-(Уроки мастерства)стр 47)].

Другая группа методов: «эмоциональной драматургии» (Э. Б. Абдулин), «забегание вперед и возвращение к пройденному» (Д. Б. Кабалевский), «перспективы и ретроспективы» (Э. Б. Абдулин), «междисциплинарного взаимодействия» (В. В. Алеев) непосредственно определяют направление деятельности учителя, правила, по которым он организует содержание программного материала на уроке, логику его разворачивания. Соответственно их необходимо отнести к числу приемов для учителя.

В качестве основного условия, определяющего познавательный интерес учащихся, учеными (Ильин, Щукина и другие) рассматривается методические приемы со стороны педагога, активизирующие учебную деятельность учащихся, где методический прием – это конкретный способ организации деятельности обучаемых, учебных действий школьника. Рассмотрим современные эффективные приемы, с точки зрения развития познавательного интереса.

1.Прием «партитура прогнозов», или «слушание с остановками» − учит школьника предвидеть музыкальный текст, «думать вместе с композитором», учиться анализировать отдельные элементы музыкального текста. Прием основан на активизации внимания, памяти, представлений. Главный ответ, который необходимо найти учащимся, «почему именно эти средства?». Ответом должны стать не догадки или предположения, а те представления, которые возникли в результате слушания звукового материала. Средством реализации приема является модель готовой партитуры, созданной из элементов музыкальных средств. В партитуре пропущен какой-либо элемент, на нем и концентрируется внимание учащихся. Видимое и слышимое соотношение между элементами позволяет найти ответ о необходимости выбора автором того или иного музыкального средства.

2.Прием «камень преткновения» помогает учащимся включиться в поиск тех доводов, которыми он объясняет собственное отношение к информации, заложенной в произведении (в музыкальном, литературном и др.). В качестве «камня преткновения» выбирается чье-либо высказывание о данном произведении (стихи, фрагменты литературных произведений, собственные слова автора), или новая исполнительская интерпретация (произведение инструментального жанра в вокальном исполнении, ремиксы и т.д.). Задача учащимся ― привести доводы соглашательского или опровергающего характера по поводу интерпретации музыкального произведения.

Все, вышеперечисленные приемы, построенные на стимулировании музыкально-познавательного интереса могут быть использованы в разделе урока «Слушание музыки».

Компоненты учебно–познавательной деятельности и результаты достигнутых целей обучения, помогут учителю ориентироваться при определении целей (смотри приложение № 2 таблица по Затяминой), под которыми мы понимаем способы взаимосвязанной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой на уроке музыки.

К основным приемам, относящимся к общепедагогическим методам, умелое использование которых учителем стимулирует познавательную активность учащихся, И.Ф. Харламов относит:

· создание проблемных ситуаций, постановка вопросов и познавательных задач, которые побуждают учащихся к активной интеллектуальной деятельности по их решению и приобретению новых знаний;

· побуждение учащихся к анализу приводимых примеров и фактов и самостоятельному формированию теоретических выводов, правил, понятий;

· постановка задач по сравнению изучаемых фактов и примеров и выделению в них существенных признаков, позволяющих делать теоретические обобщения;

· умение учителя насыщать изложение ярким фактическим материалом, интересными деталями, меткими афоризмами и замечаниями, которые придают обучению увлекательный характер;

· использование современных наглядных и технических средств обучения. [39, стр 113] Харламов И.Ф. Педагогика:Компакт.учеб.курс: Для студентов ун-тов и пед.ин-тов/И.Ф.Харламов.-Мн.6 Университетские,2001.-272 с.

Названные приемы оказываются действенными и в музыкальном образовании школьников, при условии, когда учитель стимулирует интерес и любопытство школьников в изучении конкретного материала, создает условия для переживания ими радости успехов от познания нового.

Познавательный интерес носит интеллектуальный, поисковый характер. Развитие познавательного интереса непрерывно побуждается вопросами, задачами, активные поиски ответов на которые и составляют проникновение вглубь предмета. Другая характерная особенность познавательного интереса заключается в том, что он окрашивает эмоциями мыслительную, интеллектуальную деятельность. Познавательный интерес обязательно связан с волевой устремленностью личности к продуктивной деятельности.

Исследователями Рубинштейном С.Л. и Менчинской Н.А. отмечено, что основным источником познавательного интереса является процессуглубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Значительна взаимосвязь в структуре деятельности ее результата и познавательных интересов. Успешный результат всегда благотворен для интереса, а интерес к деятельности ведет к успешному результату. Следует отметить, что вдумчивый анализ результатов деятельности со стороны учителя при активном участии в этом учащихся вырабатывает адекватность оценок своих результатов у каждого школьника, что способствует движению познавательного интереса, переводу его на новый, более высокий уровень развития, поскольку в этом процессе оценок и самооценок результатов деятельности и осуществляется воспитание ценностных ориентаций в познании и знаниях учащихся. Этим требованиям отвечает Метод проектов. Он позволяет учащимся совместно работать над общей проблемой, или создавать индивидуальный проект, но цель, каждый учащийся определяет для себя сам (это одно из условий реализации метода проектов).

Как известно, формирование познавательных интересов начинается с создания на уроке обстановки доверия, сотворчества, сопереживания, особого психологического контакта. Ориентация на результат, ради которого был выбран тот или иной метод, является условием выбора приемов. Система приемов определяет не только содержание метода, но и его своеобразие в действии. Один и тот же прием может входить в состав различных методов, различаются учительские приемы и ученические, но в структуре метода они предстают как взаимообусловленные действия, в основе которых приобщение к сотворческому восприятию искусства (Б.М. Неменский).

Познавательная направленность человека носит избирательный характер. Его познавательный интерес бывает, прежде всего, связан с тем, в чем он испытывает нужду, потребность, что для самой личности имеет особое значение, «особый жизненный смысл». Познавательные интересы можно назвать основой, фундаментом для становления музыкальной культуры школьников-подростков. Они служат стимулом развития всех компонентов культуры (восприятие, вкус, потребности, деятельность, художественно-образное мышление, знания, музыкальный опыт), являясь ее показателем в целом. Трагедия Шекспира с ее высокой поэзией и, большим нравственным потенциалом, позволяет использовать ее как средство развития познавательных интересов как на уроках музыки, так и в процессе внеклассной деятельности школьников. Включение разных интерпретаций сюжета о Ромео и Джульетте в содержание музыкального образования школьников-подростков предполагает следующее, важное для учителя музыки при выборе методов:

а) развитие ценностных ориентаций подростков, формирование их нравственных качеств, эстетических воззрений;

б) развитие художественного вкуса и умений сопоставлять произведения разных видов искусства;

в)совершенствование навыка анализа драматического произведения на основе общих закономерностей в сюжете («экспозиция», «завязка», «кульминация», «развязка»);

г)расширение кругозора, развитие эстетической восприимчивости,

д) формирование интереса к творчеству Шекспира.

Подводя итоги вышесказанному, выделим главное:

1. Необходимость усиления внимания к проблеме стимулирования и развития познавательных интересов учащихся обусловлена противоречиями, присущими современному процессу образования, среди которых использование фронтальных форм работы в образовательном процессе и стремление подростков к удовлетворению индивидуальных потребностей и интересов.

2. Урок музыки имеет определенную специфику, являясь уроком искусства, что напрямую связано с выбором специальных методов педагогики искусства. Основанием для этого является: направленность на освоение содержания произведений музыкального искусства; направленность на освоение способов музыкальной деятельности; направленность на изменения внутреннего мира школьников в процессе общения с искусством.

3. К первой группе специальных методов педагогики искусства относятся: «наблюдения за музыкой», «размышления о музыке», «сопереживания», «осознания личностного смысла произведения», «коллективного размышления» и другие, направленные на взаимодействие школьников с изучаемым объектом. Другая группа методов: «эмоциональной драматургии», «междисциплинарного взаимодействия» определяют направление деятельности учителя, правила, по которым он организует содержание программного материала на уроке и логику его разворачивания.

4. Среди современных эффективных приемов, с точки зрения развития познавательного интереса, практиками используется прием «партитура прогнозов» и «камень преткновения», в основе которых приобщение к сотворческому восприятию искусства.

5. Один и тот же прием может входить в состав различных методов, различаются учительские приемы и ученические, но в структуре метода они предстают как взаимообусловленные действия.

6. Познавательный интерес носит интеллектуальный, поисковый характер и побуждается вопросами, задачами, активные поиски ответов на которые и составляют проникновение вглубь предмета, а, значит, он связан с волевой устремленностью личности к продуктивной деятельности. Этим требованиям отвечает Метод проектов.

Дата добавления: 2015-08-21