Влияние референтной группы на развитие личности

Для подросткового возраста характерна смена основного вида деятельности с учебы на общение. Большую значимость в этот период развития приобретают отношения со сверстниками. По отношению к родителям и взрослым отмечается снижение показателей доверительных отношений. У подростков проявляется потребность в самостоятельности, уважении к собственному мнению, стремление высвободиться из-под опеки, контроля взрослых, так называемая реакция эмансипации. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение себя как личности. А. Е. Личко [54] считает возможным наличие биологических корней у данной реакции, обосновывая это наблюдениями за высшими млекопитающими соответствующего возраста. У мальчиков реакция эмансипации бывает более выражена, чем у девочек. Она развертывается под воздействием социопсихологических факторов. Важнейшим из них является чрезмерная ласка, постоянный контроль, лишение подростка самостоятельности, пренебрежительное отношение к его интересам и желаниям.

Подросткам свойственно почти инстинктивное группирование со сверстниками, которое, возможно, имеет филогенетические корни.

И. С. Кон [46] увидел сущность спонтанных подростковых групп в первую очередь в «нерегламентированном общении». В своей группе подросток удовлетворяет потребность в коммуникации. В группе сверстников подростки «отрабатывают» навыки поведения и взаимодействия с окружающими, придумывают правила, по которым существует эта группа, и строго подчиняются им, что одинаково может способствовать как скорейшей социализации подростков, так и формированию антисоциального поведения (в зависимости от направленности группы).

В социальной психологии подростковые группы разделяют на просоциальные (поощряемые старшим поколением, быстро формируются), асоциальные (стоящие в стороне от господствующих в обществе идеалов, пренебрегающие общепринятыми нормами поведения) и антисоциальные (активно выступающие против установленных правил и законов, духовных ценностей). Уровень развития группы играет большую роль в оказании давления на своих членов: чем выше уровень развития — тем больше степень воздействия сообщества на входящих в него людей.

С. В. Ковалев [43] выделяет следующие уровни развития групп:

Номинальные группы — создаются по чисто формальному признаку (например, из-за необходимости совместного времяпрепровождения в одном и том же дворе).

Группы ассоциации. Члены этой группы связаны между собой еще не настолько крепкими узами, чтобы в критической ситуации они не смогли их разорвать, освободившись от влияния других. Но поведение членов группы приобретает уже общую направленность, вбирающую в себя их индивидуальные мысли, стремления и желания.

Группы кооперации. Этот уровень является развилкой, после него развитие компании может пойти двумя путями — либо к коллективу — если деятельность группы социально одобряема, а ценности группы общественно приемлемы, либо к корпорации — ценности группы противопоставлены ценностям общества, группа жестко и четко организована и может стать в конечном итоге антисоциальной.

Подростковые группы можно разделить на два основных типа: одни отличаются однополым составом, наличием постоянного лидера, довольно жестко фиксированной ролью каждого члена группы. Нередко такая группа обладает «своей» территорией. Состав группы довольно стабилен, обнаруживается склонность к внутригрупповому символизму. Роль «вожака» обычно выполняют подростки возбудимого типа, «адъютант лидера» — это физически сильный подросток с невысоким интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в повиновении, «антилидер» — мечтающий занять место лидера. Жизнь группы протекает в борьбе за «свою» территорию. Другой тип группы отличается нечетким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера, разнополым и нестабильным составом. Жизнь группы минимально регламентирована.

В закрытых учреждениях, а также при педагогической запущенности реакция группирования может стать главным регулятором поведения подростка. Включенность подростка в жестко регламентированную группу создает барьеры для его социализации, так как ребенок не имеет возможности видеть другие способы контактов (кроме своей группы). Это может стать фактором дальнейшей социальной дезадаптации.

По экспертным оценкам 2000–2003 годов в Санкт-Петербурге насчитывалось 30–40 тыс. подростков, относящих себя к различным протестным подростковым движениям, группам и формированиям. Во многие формирования входили как подростки, так и лица старше 18 лет.

Среди наиболее крупных движений В. А. Гущин [26, 27] выделяет следующие:

панкориентированные движения (панки, алисоманы, киноманы) — 8 тыс. чел.;

агрессивное формирование «Движение ролевых игр» — 12 тыс. чел.;

скинхеды (бритоголовые) — 6 тыс. чел.

Самое крупное молодежное движение в городе — «Движение ролевых игр» стало в последнее время генератором новых экстремистских формирований: сатано-ролевики, движение ультра-неоконсерваторов, «зеленые террористы» — именно так позиционировала себя группировка «Грибные эльфы».

В большинстве своем члены протестных подростковых формирований относятся к категории уличных (то есть беспризорных и безнадзорных) подростков. Для постоянного пребывания на улице подростки должны решить вопрос, на какие средства они могут там существовать. Пребывание подростка в каком-либо молодежном формировании обходится недешево. Помимо различной специфической для формирования символики и атрибутики, существуют еще нормы поведения, куда часто включена питейная практика, курение и, нередко, хождение по дискотекам. Кроме того, стоимость питания на улице в несколько раз дороже, чем аналогичное питание в домашних условиях. При этом длительное пребывание подростков на улице, даже не относящихся к беспризорникам, резко изменяет их ценности.

Из практики уличной работы с подростками известны следующие варианты зарабатывания ими денег:

проституция (в том числе с кражами, ограблением и разбоем);

карманные кражи, кражи сумочек;

обыск и обворовывание пьяных, находящихся в беспомощном состоянии;

работа на метрокомах и карточных таксофонах;

работа на станциях метро по пропуску пассажиров по льготным или поддельным магнитным карточкам;

аск (активное выпрашивание денег с приставанием к гражданам);

попрошайничество (пассивное выпрашивание);

в качестве уличного музыканта/певца;

сбор бутылок;

сбор цветных металлов (часто с кражами);

«гоп-стоп» (мелкий разбой и ограбление прохожих), часто сопряженный с нанесением телесных повреждений;

обворовывание (со взломом) ларьков;

изъятие денег и вещей у детей;

систематическое «выдаивание» постоянного круга знакомых;

рэкет (без осознанного создания преступных группировок);

создание организованных преступных группировок.

Наиболее существенной проблемой при работе с неформальными группировками оказалось полное несоответствие культур взрослого поколения и подростков. Причем речь идет не столько о сленге и внешней атрибутике, которые принципиально различаются через каждые 5–7 лет, сколько о нормах поведения, о соотношении различных ценностей. Поэтому при описании подростково-молодежных субкультур, помимо привычного описания внешних признаков движений, необходимо выяснять ценности и нормы поведения подростков.

Существует две формы официальной работы с протестными группировками:

Не меняя структуру и ведущую деятельность объединения, трансформировать его в клуб, любительское объединение или в другую институциализированную общность.

Полностью реорганизовать объединение и создать институциализированную общность, лишь сохраняя прежнее представительство.

В работе А. Файна [74] отражены подробные пути трансформации протестных группировок в институциализированные общности.

За основу классификации уличных подростковых формирований В. А. Гущин [26, 27] принимает агрессивность и интеллектуализированность. Он рассматривает классификационную шкалу, где на одном полюсе оказываются неагрессивные высокоинтеллектуальные хиппи, а на противоположном — агрессивные малоинтеллектуализированные панки. В. А. Гущин разрабатывает критерии диагностики каждого из формирований, определяет структуру молодежных движений, динамику их развития, описывает подростковые формирования, включая их субкультуру, фольклор, рассматривает формы и методы работы с подростковыми формированиями.

Анализ групповых отношений дает возможность описать внутригрупповой статус каждого члена группы. Низкий статус в привлекательной для подростка группе может еще больше понизить заниженную самооценку, высокий же — привести к ее неоправданному завышению.

С. Беличева [6] разделила негативное влияние, которое испытывает со стороны ближайшего окружения подросток, на прямое и косвенное десоциализирующее влияние. Прямое влияние идет со стороны ближайшего окружения, напрямую демонстрируя модель девиантного поведения, а также предъявляя деструктивные нормы и ценности, — поведенческие регуляторы, направленные на формирование личности деструктивного типа. Косвенные десоциализирующие влияния социальной среды обусловлены различными факторами социально-психологического, психолого-педагогического и социально-педагогического характера. Автор приходит к выводу, что для предупреждения десоциализации подростка необходимо, кроме нейтрализации прямых десоциализирующих влияний среды, разрабатывать воспитывающую среду в различных коллективах.

Костанзо (1970) в своих исследованиях выявил, что подростки, склонные к самоунижению, обладающие невысоким статусом в группе сверстников и низкой самооценкой, в значительно большей степени приспосабливаются к сверстникам.

Разлад во взаимоотношениях со сверстниками ведет к самым различным формам эмоциональной и социальной неприспособленности. Поэтому, чтобы избежать нежелательного влияния группы подростков и не остаться изгоем, желательно участие подростка в разных группах сверстников, так как это, с одной стороны, дает ему больший опыт во взаимоотношениях, а с другой стороны, снижает тревожность и страх одиночества, присущий данному возрасту. У подростка появляется выбор между группами и нет страха остаться одному. В то же время удовлетворяется собственная для этого возраста потребность в общении со сверстниками.

Существует множество подходов к работе с детьми, относящимися к группе риска. Основное психолого-педагогическое воздействие следует оказывать в социальном и социально-психологическом контекстах, куда может включаться, в частности, профилактика отклоняющегося поведения через средства массовой информации.

К. Родионова и П. Сидоров [68] предлагают систему работы с детьми группы риска. Они выделяют несколько подходов в работе в зависимости от особенностей поведения ребенка и уровня его здоровья:

медицинский подход при работе с детьми с медико-биологическими отклонениями;

социально-административный — при работе с детьми асоциального поведения и с детьми, находящимися в социально опасной среде;

педагогический — при работе с детьми, испытывающими трудности в обучении и общении со сверстниками. Вся эта работа осуществляется в рамках системного подхода, основная идея которого состоит в следующем: в каждом учреждении, где находится ребенок, он должен получать комплексную помощь: психологическую, физическую, педагогическую и социальную.

Я. Гилинский и В. Афанасьев [19] определили восемь компонентов, образующих систему социального контроля за поведением детей и подростков:

Индивидуальные действия, которые проявляются при активном взаимодействии человека с социальной средой.

Зависимость реакции среды на индивидуальное действие от объективно существующей социальной шкалы оценок, производной от системы ценностей социальной группы.

Категоризация индивидуального акта.

Зависимость категоризации действия от характера общественного самосознания.

Зависимость характера и содержания социальных действий от состояния общественного самосознания.

Зависимость реакции индивида на социальное действие от индивидуальной шкалы оценок, производной от системы ценностей человека.

Результатом функционирования индивидуальной системы оценок является сама категория.

Самокатегоризация человека, индивидуальное принятие роли.

Отождествление с определенной категорией лиц зависит от самооценки человека, его индивидуального самосознания и индивидуальной оценки ситуации.

Программа «Дети группы риска» обеспечивает научный и практический инструментарий для создания инновационных моделей социальной работы и подготовки социальных работников для оказания социальной помощи детям группы риска. В одноименной статье Я. Хазекамп [79] можно получить информацию об истории, содержании, состоянии дел, проблемах и перспективах программы. Т. И. Шульга [85] определил содержание и разработал методику оказания помощи и поддержки детям группы риска, находящихся в социально-педагогических учреждениях. В статье подробно описаны шесть этапов прохождения ребенком через учреждения социально-педагогической помощи и поддержки.

Дэвид Бэйд [29] освещает проект по совершенствованию работы с детьми группы риска, которая осуществляется в трех направлениях: превентивные меры, реабилитация, профессиональная подготовка. Автор раскрывает основные принципы работы с детьми группы риска, лежащие в основе проекта:

вмешательство на ранней стадии;

вовлечение ребенка из группы риска в жизнь общества;

целостность подхода к работе с детьми группы риска.

Н. Владинска и Н. Петрова [16] предложили коррекционно-воспитательный подход к работе с детьми с девиантными формами поведения. Это поведение вызвано социальными нарушениями, которые базируются на трех видах взаимодействия:

между этапом асоциального поведения и социальной деятельностью;

между социальной помощью и центрами, через которые эта помощь осуществляется;

между элементами коррекционно-воспитательной работы.

Авторы раскрывают взаимодействие между асоциальным поведением и коррекционной деятельностью на разных его этапах. Формы асоциального поведения определяются следующими признаками:

степень нарушения норм, которая определяется при анализе совершенных действий;

степень несоответствия диспозиции личности общественным требованиям, нормам и законам, которая определяется через анализ отношения личности к этим требованиям и через оценку собственного поведения;

единичность и рецидивность асоциальных действий.

1.3. Психологические особенности

И. С. Кон [46] подразделяет девиантное поведение на две большие категории: поведение, отклоняющееся от нормы психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии, и антисоциальное поведение, нарушающее определенные социальные и культурные нормы, особенно правовые. Чем тяжелее делинквентноеповедение подростка, тем вероятнее, что он будет продолжать его и взрослым. Однако статистически средняя делинквентность у большинства подростков с возрастом прекращается. Авторы множества концепций отмечают эту особенность девиантного поведения.

В. В. Ковалев [43] отрицает наличие психических заболеваний у подростков с девиантным поведением, говоря о том, что совершение антиобщественных действий осуществляется под влиянием совокупности факторов, которые не могут рассматриваться в качестве симптома или синдрома психической болезни.

A. M. Johnson и S. A. Szurek отмечают, что антисоциальное поведение ребенка бессознательно культивируется родителями, которые удовлетворяют таким образом свои побуждения, противоречащие принятым нормам поведения. При этом родители получают удовлетворение вследствие своего враждебного отношения к ребенку, совершающему правонарушение. В результате у несовершеннолетних создается дефект совести, который, согласно психоаналитическим воззрениям, относится к области супер-эго.

Классический психоанализ рассматривает совершение преступлений и иных антиобщественных действий как результат бессознательного стремления подростка подвергнуться наказанию за противоречащие принятым нормам влечения и действия (сексуальное влечение к матери, онанизм и т. д.), таким образом подросток пытается отреагировать чувство вины. А. Фрейд [77] утверждает, что проблемы, возникающие в подростковом возрасте, обусловлены усилением Оно и ослаблением Я. Либидозная энергия плещется в организме подростка, отражаясь на его поведении, деятельности и характере взаимоотношений с окружающими сверстниками и взрослыми. Страх перед внешним миром, характерный для предыдущего возрастного периода, уступает страху тревоги Сверх-Я, тревоги сознания и чувству вины. В распоряжении Оно имеется большое количество либидо, которое насыщает либидозной энергией все доступные импульсы Оно. Агрессивность становится неуправляемой, а непослушание латентного периода превращается в подростковое криминальное поведение.

I. T. Broadwin утверждает, что корни противоправных действий находятся полностью в сфере бессознательного. Попытка убить другого человека расценивается как символический акт самоубийства (инстинкт смерти).

Фактором становления девиантного поведения могут быть особенности характера, заостряющиеся в подростковом возрасте, так называемые акцентуации характера. Акцентуация характера — это дисгармоничность развития характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях. В нашей стране получила распространение классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром профессором А. Е. Личко [54]. Он полагает, что акцентуации характера имеют сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в отсутствии признака социальной дезадаптации. Акцентуации представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы. Поэтому «акцентуация характера» не может быть психиатрическим диагнозом. Они не являются основными причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний. Сочетание различных типов акцентуаций и психопатических и невротических тенденций может приводить к различным исходам. Например, сочетание акцентуированных и психопатических личностных черт в человеке не усиливает акцентуацию или психопатию, напротив, оно ведет к выравниванию характера, то есть к норме. Наиболее благоприятный прогноз наблюдается при гипертимической акцентуации, наихудший — при явной неустойчивой акцентуации.

Избирательная уязвимость в отношении определенного рода воздействий, имеющая место при той или иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или даже повышенной устойчивостью к другим воздействиям. При этом эти «другие» ситуации сами по себе могут быть объективно и более сложными, но не сопряженными с данной акцентуацией, не референтными ей.

По мнению А. Е. Личко, акцентуированные характеры зависят не только от природно-биологических свойств, но и от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на образ жизни данного человека.

В. Клайн [26] выделяет шесть психотипов подростков с учетом психофизиологических и социальных причин, побуждающих детей к правонарушениям:

Он просто «валяет дурака». Есть подростки, поведение которых изобилует шалостями и неблаговидными поступками: поздние приходы домой, обман, школьные прогулы, безбилетное посещение кино. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер, спустить соседу шину, попробовать наркотики.

Враг родителей. Причиной плохого поведения таких подростков может быть их месть одному или обоим родителям. С течением времени их враждебность по отношению к родителям перерастает в настоящую войну. Нередко враждебность сына-подростка обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они не понимают, что все эти годы он подавлял в себе негативные чувства, а теперь они вырвались наружу.

Испорченный ребенок. Такого ребенка обычно называют личностью с асоциальной направленностью. Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений, но есть явное отклонение в поведении — контакты с правонарушителями.

Органик. Это ребенок с травмой или задержкой умственного развития.

Психотики. Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, навязчивые мысли.

Дурное семя. Характеризуется хронической тягой к правонарушениям. Невозможны никакие воспитательные меры, включая силовые.

Подростковый возраст — это становление самосознания и самоконтроля человека, то есть последний этап социализации.

Самоконтролю принадлежит основная роль в социализации индивида и установлении социально приемлемых отношений с окружающими людьми, считает А. Ю. Кржечковский [49]. Полученные исследователем результаты подтвердили, что отклонения в поведении подростков находятся в прямой зависимости от степени развития самосознания.

Кэплан связывал девиантное поведение и пониженное самоуважение. У подавляющего большинства подростков положительные оценки превалируют над отрицательными, причем с возрастом эта тенденция усиливается. Самокритика, недовольство собой помогают преодолевать замеченные недостатки и тем самым повышают самоуважение. Таким образом, низкое самоуважение положительно связано со всеми формами девиантного поведения. К такому же мнению приходит и Р. М. Грановская [22], отмечая влияние низкого самоуважения на формирование асоциального поведения.

Девиантное поведение является саморазрушающим, это антитеза личностному росту, для него характерна тенденция к регрессу, возникновение и фиксация механизмов психологической защиты, нарушение созревания когнитивных структур.

В основе отклоняющегося поведения у подростков лежит снижение социальной адаптации. Д. Дербенев и И. Жмакин [24] рассматривают социальную адаптацию как процесс приспособления к кризисным общественным условиям при помощи комплекса адаптирующих мер общесоциального, психологического, педагогического и медицинского характера, ориентированных и на самих подростков, и на социум.

Для качественного изучения факторов, снижающих социальную адаптацию, и разработки наиболее эффективных мер по ее повышению крайне важно обосновать систему критериев пониженной социальной адаптации подростков. В этом плане применимы общеизвестные классические критерии: наличие у индивидуума невроза, некомпенсированной психопатии, аутодеструктивного и делинквентного поведения. Кроме того, оправдано использование в том же качестве: 1) отдельных психопатологических симптомов при их значительной выраженности, 2) коммуникативных проблем, ведущих к возникновению внутриличностных и межличностных конфликтов, 3) специфического комплекса социально-психологических проблем, выражающихся в снижении уровня оценки своих социальных возможностей и доверия к обществу как гаранту социальной защищенности индивидуума (синдром социального пессимизма).

Большое количество современной научной литературы посвящено изучению особенностей отклоняющегося поведения, выявлению психологических характеристик несовершеннолетних, особенностей их мотивационной сферы и ценностных ориентаций. Выявить тип акцентуации, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности, признаки, указывающие на риск формирования психопатии, депрессии и социальной дезадаптации и др.) у подростков 14–18 лет можно с помощью «Патохарактерологического диагностического опросника для подростков», предложенного Н. Ивановым и А. Личко [35].

С помощью техники репертуарных решеток И. Кудрявцев и О. Семенова [50] исследовали смысловую сферу ценностей у несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные преступления. Авторы отмечают у испытуемых задержки смысловой среды, недостаточную нравственную зрелость несовершеннолетних правонарушителей.

В пособии «Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением» [17] раскрываются содержание и основы организации психолого-педагогической помощи детям с девиантным поведением. Предлагаемый материал базируется на комплексном подходе и передовом опыте отечественных педагогов. Пособие адресовано психологам, педагогам, руководителям образовательных учреждений, а также воспитателям специальных школ. Оно может быть полезно студентам вузов, готовящимся к воспитательно-профилактической работе с трудными детьми и подростками.

1.4. Детерминанта физического

и психического здоровья

В настоящее время существенно повысился уровень заболеваемости среди детей, это влияет и на школьную успеваемость, и на социальную адаптацию школьников. Частые заболевания отвлекают ребенка от учебного процесса, ему трудно догнать своих товарищей, он зачастую не справляется с учебным материалом самостоятельно, что приводит к негативному восприятию учебного процесса, прогулам школы и постепенному переходу в группу риска.

А. Валаговым, Н. Волобоевым, Л. Мальцевой [13] было выявлено, что за последние пять лет показатель детей, состоящих на учете в поликлиниках с хронической патологией, увеличился в 2,4 раза. Наиболее распространенными являются болезни нервной системы и органов чувств (32,4%); эндокринной системы (16,5%), в том числе более половины составляют заболевания щитовидной железы; органов дыхания (9,4%), среди которых преобладает хронический тонзиллит; костно-мышечной (8,1%), мочеполовой (6,5%), сердечно-сосудистой (6,0%), пищеварительной (5,8%) систем. За пять лет в 6,1 раза увеличилось число школьников, состоящих на диспансерном учете по поводу заболеваний нервной системы и органов чувств, в 2,2 раза — с эндокринными расстройствами.

Т. Колеснеченко и Е. Малинина [45] отмечают, что школьная дезадаптация учащихся начальных классов, обусловленная резидуально-органической церебральной недостаточностью, связана с повышенным риском девиантного поведения в более старшем возрасте.

Каждый возрастной этап растущего организма характеризуемся определенными морфологическими и функциональными особенностями. Г. Минаковой [59] были проведены исследования 60 детей из групп с задержкой психического развития в возрасте 6,5–7 лет. Кроме того, в группе детей с ЗПР обнаружены различные функциональные расстройства: энурез, заикание, хронические заболевания, хронические бронхиты, хронические тонзиллиты, болезни почек, аллергические состояния, заболевания кожи. Среди этих детей чаще распространены искривление осанки (сколиозы), плоскостопие, что порождает недостаточную двигательную активность, быструю утомляемость, снижение работоспособности.

Исследование В. Ишухина и Е. Ишухиной [37], посвященное уровню физической подготовленности школьников, показало, что он зависит от степени активности ребенка, занятий физическими упражнениями, но все же в значительной мере определяется наследственными факторами, размерами тела, особенностями морфологического строения тканей, генетическими функциональными особенностями работы органов и систем организма.

О. Панфилов, О. Долгина и С. Перов [63] описывают результаты наблюдения за школьниками 1–2 классов, имеющих разные объемы двигательной деятельности. Часть наблюдаемых школьников систематически занималась (3 раза в неделю) в секции художественной гимнастики. Физическая активность остальных детей ограничивалась школьной программой. Определялись тотальные антропометрические размеры, физическое состояние, нервно-психические функции, параметры кровообращения. К концу учебного года была установлена отрицательная динамика у всех наблюдавшихся детей по большинству исследованных функций. Вместе с тем выявлены различия между занимающимися (1 группа) и не занимающимися спортом (2 группа). У школьников 2 группы к окончанию учебного года снизился уровень физической работоспособности, низкий уровень гибкости остался без изменений, повысился исходный вегетативный тонус по параметрам и индекс вегетативного обеспечения при физической нагрузке. В этой же группе обнаружено увеличение количества учащихся с нарастанием скрытого умственного утомления. У школьников 1 группы улучшился уровень физической работоспособности, возросла гибкость, повысился процент детей с хроническим напряжением, повысилось напряжение вегетативной нервной системы, снизилась адекватность мироощущения и возрос психологический дискомфорт.

Таким образом, дополнительные трехразовые занятия в спортивных секциях наряду с положительным оказывают заметное и отрицательное влияние на психофизиологические функции, что связано, вероятно, с жестким общим и двигательным режимом, «смазывающим» эффект активного отдыха при напряженной учебной деятельности младших школьников.

Большинство специалистов в области медицины, физиологии и гигиены подходят к рассмотрению вопросов здоровья комплексно, так как оно определяется рядом показателей (уровнем физиологического развития, резервными возможностями организма и т. д.). Поэтому одной из задач является освоение принципов диагностики здоровья. Важным критерием оценки здоровья служит степень адаптации, которую на вегетативном уровне наиболее эффективно оценивать с помощью так называемого коэффициента здоровья (КЗ — переменная величина, зависящая от динамических факторов внешней среды и от внутренней среды организма). Данный показатель удобен в использовании, поскольку является условной количественной величиной, математически связанной с конкретными морфофункциональными показателями (рост и масса тела, частота сердечных сокращений, артериальное давление), отражающими состояние различных адаптационных и гомеостатических механизмов (А. А. Айдара-лиев, Р. М. Баевский и др.).

Н. Лысова [57] пришла к выводу, что определение КЗ у школьников с различными конституционными типами показало, что он самый низкий у детей дигестивного типа обоего пола. Анализ индивидуальных показателей КЗ свидетельствует о разнонаправленных изменениях его в течение учебного года. Дети индивидуально реагируют на несоответствие их биоритмов и режима учебно-воспитательного процесса.

Проблемами прогнозирования заболеваний среди детей и взрослых занимаются многие современные отечественные и зарубежные специалисты. И. Климова установила, что самооценка здоровья студентов (юноши и девушки в возрасте 16–17 лет из обычных семей) идет вразрез с результатами углубленных комплексных исследований, что базируется на недооценке здоровья как доминирующей ценности в жизни. Студентам факультета физической культуры БГПУ был предложен ряд экспресс-методик, позволяющих оценить уровень своего здоровья. В качестве тестов использовали экспресс-систему Г. Л. Апанасенко с соавт. (1986), основанную на зависимости между общей выносливостью, объемом физиологических резервов и проявлениями экономизации функций кардиореспираторной системы, и экспресс-оценку уровня здоровья, по Белову (1992), оценивающую количественные показатели функционирования жизнеобеспечивающих систем.

И. Климова предлагает использование предложенных методик в практике работы со школьниками для выявления риска заболеваемости и своевременного применения профилактических мер.

В. Белов [7] предлагает методику прогнозирования заболеваемости у лиц с различным состоянием здоровья. Большая разрешающая способность предлагаемой методики оценки уровня здоровья позволяет прогнозировать как абсолютное здоровье и долголетие, так и зону болезней с высокой степенью вероятности. Разработанный 7-балльный метод оценки уровня здоровья позволяет более точно дифференцировать физическую нагрузку в оздоровительной тренировке и тем самым повышать ее эффективность при определении состояния здоровья школьников.

Результаты комплексных исследований различных слоев населения (школьники, студенты, взрослые, спортсмены), проведенных В. Вишневским [15], свидетельствуют о выраженной связи между физическим, психическим и социальным компонентами здоровья. Автор считает, что реализация комплексного подхода сегодня невозможна без использования современных информационных технологий. Для этих целей создано автоматизированное рабочее место валеолога. Программно-аппаратный комплекс позволяет изучить мотивационную сферу человека, оценить его физическое, психологическое и социальное благополучие, разработать индивидуальную оздоровительную программу.

В выборе средств оздоровления предпочтение отдается естественным факторам, которые выгодно отличаются от медикаментозных тем, что влияли на человека на протяжении многих поколений, реакции на них закреплены генетически, а постоянное воздействие на организм человека превращает их в необходимые раздражители. Однако, полагает автор, для человека, существа изначально социального, естественными и обязательными являются еще и мероприятия по нормализации психологического статуса, групповая психотерапия, стимулирующая механизмы саморегуляции.

В подростковом возрасте в контексте физического развития проявляется феномен акселерации и инфантилизма. Физическая акселерация, несомненно, сочетается с определенным ускорением психического развития, особенно в части интеллекта и способностей. Тем не менее взаимоотношения физической акселерации и развития личности очень непросты. У таких подростков нередко долго еще сохраняются некоторые детские черты, сочетающиеся с интересами взрослых, эмоциональная неустойчивость, податливость случайным влияниям. Чувство ответственности, долга оказывается недостаточно развитым.

Все эти диспропорции могут быть факторами, способствующими нарушениям поведения (А. Е Личко). Наиболее неблагоприятным является особый вариант акселерации — интенсификация (резкое ускорение темпа полового созревания), за два-три года половой метаморфоз полностью завершается, и к 14–15 годам физически подросток превращается во взрослого. Это может влиять на раннее начало половой жизни как у юношей, так и у девушек, что в свою очередь повышает риск не только незапланированных беременностей среди подростков, но и риск заболеваний, передающихся половым путем. В настоящее время статистика показывает высокий риск заболевания иммунодефицитом среди подростков, так как в настоящее время не существует адекватных методов работы с ними по предупреждению заболеваний, передающихся половым путем.

Инфантилизм остается достаточно распространенным и в эпоху акселерации. Инфантильные подростки в группе сверстников оказываются в сложном положении: они испытывают трудности в контактах, их отвергают, они чувствуют себя отщепенцами. Часть из них тянется к малышам, но часть встает на путь нарушений поведения, в основе которых нередко лежат еще детские реакции оппозиции, подражание старшим, развитым и ярким, с их точки зрения, подросткам, компенсации и гиперкомпенсации. Если при акселерации больше страдают девочки, то при инфантилизме — мальчики. Причины инфантилизма различны. Чаще всего он бывает конституциональным, но может быть вызван длительными соматическими заболеваниями, эндокринными нарушениями, а также изнеженным воспитанием.

2. Формы проявления отклоняющегося поведения

Формами проявления отклоняющегося поведения считают агрессивность, аддиктивное поведение — наркомания, алкоголизм, суицидальное поведение, побеги из дома и бродяжничество, сексуальные девиации и т. п.

2.1. Агрессивность

Основной защитной реакцией, характерной для подростков, является агрессия (физическая, вербальная и косвенная). Эта реакция рассматривается многими авторами как защитная реакция на возможный раздражитель. Глубинные движущие силы тяжких агрессивных действий, совершаемых детьми и подростками, следует искать в механизмах формирования основных, жизнеопределяющих реакций поведения и тех патологических процессов, которые влияют на болезненное искажение нравственного облика ребенка, превращая его в жестокого преступника.

Многолетние наблюдения особенностей психики подростков с жестокой малоактивной агрессией позволяют сказать, что в их поведении главным образом прослеживаются две основные патологические тенденции: нарушение эмоций и кризис личности. Обобщая эти данные, можно говорить об эмоциональных и кризисных механизмах жестоких действий. Эти определяющие механизмы жестокости составляют важную часть фазовых, переходных периодов жизни человека, в которых происходит качественное изменение самосознания и восприятия окружающего мира. Самым главным таким периодом является именно подростковый возраст.

Почти каждое второе преступление, совершаемое детьми и подростками, является тяжким. Обращают на себя внимание следующие моменты: жертвами агрессии становятся родители, братья и сестры, друзья, причем зачастую оказывается, что эти дети росли во внешне вполне благополучных семьях, их родители не были пьяницами и дебоширами.

Направленность разрушительной злобы и агрессии на близких людей, причем без достаточного повода, представляет собой своего рода феномен «самоотрицания», поскольку такие действия подростка направлены на разрыв кровных связей — жизненной основы его существования. Эти действия находятся вне рамок рациональных характеристик поведения и известных криминальных мотивов.

Другой особенностью тяжелой агрессии у детей и подростков является резкое усиление потенциала разрушения и жестокости, наблюдаемое в группе сверстников. В ней у подростка отмечается почти полное исчезновение страха наказания, неосознанная подчиненность общей воле группы в сочетании с обостренным желанием утвердиться в качестве полноправного ее члена.

А. Д. Борохов, Б. Б. Ершов, А. П. Файн [9] характеризуют подростковую агрессивность следующими особенностями:

высокой аффективной заряженностью;

импульсивной реакцией на фрустрацию;

кратковременностью;

слабостью стимуляции для вызова агрессии;

недифференцированной направленностью;

высоким уровнем готовности к агрессии.

Человеческая агрессивность является наиболее некорригируемым качеством. Проводимые в колонии для несовершеннолетних исследования активизации проявлений агрессивного поведения выявили целый комплекс причин, связанных, прежде всего, с изменениями в сфере экономики, переходом от распределительных отношений к рыночным — снижение жизненного уровня населения, с условиями содержания несовершеннолетних в колонии. Несовершеннолетние осужденные часто прибегают к агрессивному поведению, потому что многие из них ощущают себя одинокими и беззащитными, а агрессия выступает способом обезопасить себя, обеспечить свои права. Лучшее средство защиты — нападение, и именно поэтому в среде несовершеннолетних осужденных так распространена агрессивность, которая в конечном итоге является следствием высокого уровня тревожности.

Важными причинами, создающими условия для развития агрессивных проявлений среди несовершеннолетних осужденных, являются недостатки в деятельности администрации колонии: слабая психолого-педагогическая подготовленность воспитателей; отсутствие психологического сотрудничества; нежелание, а скорее всего неумение защитить «отвергаемого»; применение администрацией насилия к несовершеннолетним осужденным; подстрекательство к физическим расправам одних осужденных над другими; сокрытие фактов насилия; слабый надзор за несовершеннолетними осужденными. Негативную роль могут играть некоторые непродуманные ограничения администрации.

Если в совокупности оценивать условия жизни в местах лишения свободы, то необходимо учесть, что эти условия сами по себе являются причиной высокой эмоциональной, межличностной и межгрупповой напряженности, тревожности, раздражительности несовершеннолетних осужденных.

Анализируя причины агрессивного поведения несовершеннолетних, В. Д. Смирнов отмечает значимость ценностных ориентаций и интересов молодежи.

Ценностные ориентации выступают как динамические элементы структуры личности, как элементы, которые сами, постоянно возникая и модифицируясь, формируют первичные поведенческие элементы структуры личности. По данным исследований криминологов, педагогов, социальных и юридических психологов, именно ценностные ориентации и интересы во многом определяют нормативность поведения. Негативные изменения этих ценностей у молодежи способствуют правонарушениям и преступности.

Антиобщественная направленность взглядов, интересов, потребностей выступает причиной совершения многих конкретных преступлений. Неслучайно поэтому современную криминологию, юридическую психологию и педагогику особенно интересуют нравственные качества, ценностные ориентации, равно как и индивидуально-психологические особенности личности несовершеннолетних правонарушителей.

В. Д. Смирновым было проведено исследование по изучению ценностных ориентаций и интересов у несовершеннолетних осужденных, находящихся в местах лишения свободы, проявляющих наиболее часто агрессивное поведение к окружающим. Для этого использовались специально разработанная автором анкета и методика ценностных ориентаций М. Рокича. Полученные данные сравнивались с результатами обследования учащихся средней общеобразовательной школы аналогичного возраста (табл. 1).

Таблица 1

Дата добавления: 2015-08-21