Влияние семьи на формирование личности

Психологические исследования в области развития ребенка показывают, что факторы, влияющие не становление детской психологии, противоречивы: в одном случае они способствуют, в другом — препятствуют оптимальному развитию личности. Так, взаимоотношения в родительской семье, отношение к ребенку со стороны родителей, могут сформировать эффективную потребностно-мотивационную систему человека, позитивный взгляд на мир и самого себя; те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием могут привести к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим, дефициту общения со сверстниками и т. п.

Проблемой влияния семейного воспитания на развитие личности занимаются многие отечественные и зарубежные ученые. В отечественной науке проблемам воспитания уделяется огромное значение. Практически все авторы, занимающиеся психологией развития, отмечают огромное влияние патогенного воспитания в семье на становление девиантногоповедения. На основе семейных отношений выстраиваются психологические особенности, поведенческие модели, занимающие огромное место в процессе формирования личности подростка.

Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

В семье удовлетворяется часть потребностей подростка, в том числе материально-бытовые и потребности в эмоциональной поддержке, любви и симпатии. Если эти потребности не удовлетворяются, это, естественно, порождает скрытую или явную семейную неудовлетворенность, нервно-психическое напряжение, тревогу.

Велика роль семьи в осуществлении социального контроля за поведением ребенка. Неспособность семьи выполнить функцию контроля ведет как к нарушениям поведения, так и к нарушениям в развитии личности.

По данным Э. К. Васильевой (1975), у родителей с высшим образованием доля детей с высокой успеваемостью втрое выше, чем в группе семей, где образование родителей ниже семи классов. Ухудшение отношений между родителями очень часто приводит к торможению интеллектуального развития ребенка. Недостаток общения в семье приводит к нарушению навыков продуктивного поведения. Накапливая опыт неудач, ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию.

Исследования Р. М. Грановской [22] выявили, что на формирование личности ребенка влияют частые переезды (дети военных), они становятся излишне недоверчивыми, у них возрастает отчужденность. Влияние на личность и ее развитие оказывает и наличие в семье других детей. Первенцы взрослеют быстрее. Родители ставят перед ними более высокие цели, налагают большие обязательства, что, с одной стороны, делает их более целеустремленными, а с другой (при наложении слишком больших обязанностей) — провоцирует к отклонению в развитии личности или поведения.

Лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, ребенок имеет меньше шансов на формирование высокого самоуважения, на создание теплых, дружественных отношений с другими людьми и устойчивого положительного образа «я». Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей, которая может проявляться как явно, так и скрытно.

Сильно влияет на судьбу подростка состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами — неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых «трудных» подростков. Т. М. Мишина [60] выделяет три основных типа дисгармоничных супружеских отношений, при которых возникает большая вероятность развития трудных подростков:

Соперничество, при котором отношения носят противоречивый характер.

Псевдосотрудничество, при котором с внешней стороны отношения супругов выглядят ровными.

Изоляция, при которой в совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями. Подростки, не удовлетворенные своими отношениями с родителями, не удовлетворенные образом родителей, стараются найти противоположный путь развития, строят свои отношения с окружающими на основании противопоставления взаимоотношениям, которые превалировали в родительской семье.

Семьи различаются по своему структурному составу и функциональным особенностям. Различают по составу семью полную (наличие отца и матери в семье подростка), неполную (отсутствие одного из них), расширенную (другие родственники по прямой или боковой линиям в составе семьи), искаженную, или деформированную (в семье отчим или мачеха).

Б. Н. Алмазов [1] выделил четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей:

Семьи с недостатком воспитательных ресурсов. Это разрушенные и неполные семьи. Семьи с низким уровнем развития родителей, которые не могут помочь детям в учебе. Семьи с низким материальным уровнем. Непосредственно это не формирует «трудных» детей, но создает неблагоприятный фон.

Конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить свои недостатки, нетерпимы друг другу. Дети в этих случаях держатся оппозиционно, конфликтно-демонстративно, что может перерасти в аттитюд.

Нравственно неблагополучные семьи.

Педагогически некомпетентные семьи, в которых бытуют надуманные или устаревшие представления о воспитании ребенка.

Негармоничная семья стоит на первом месте среди психогенных факторов, влияющих на формирование делинквентного поведения (А. Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий, И. С. Кон и др.). Все типы негармоничных семей являются главной причиной неправильного воспитания, которое способствует возникновению патохарактерологических реакций, неврозов, способствует формированию психопатического развития личности.

На формирование отклоняющегося поведения у детей и развитие неврозов в детском возрасте, по мнению А. И. Захарова [32], влияет не только своеобразие психического развития, но также воспитание ребенка и отношения в семье. В своей монографии «Неврозы у детей» автор выделяет общие особенности клинических форм неврозов как психогенного заболевания, формирующегося в семье на протяжении жизни трех поколений; раскрывает личностные и клинические особенности родителей, предшествующие появлению невроза у детей.

В монографии «Неврозы у детей и их лечение» В. Гарбузов, А. Захаров и Д. Исаев [18] пришли к выводу, что решающим фактором, формирующим личностные черты, способствующие возникновению отклонений у детей, является неправильное семейное воспитание. Они выделяют три типа такого воспитания:

отвергающее, суть которого — подсознательное или сознательное отвержение ребенка;

гиперсоциализирующее, которое возникает из-за тревожной мнительности родителей;

эгоцентрическое — в семьях с низким уровнем ответственности.

А. Е. Личко [54] выделяет четыре типа ситуаций, способствующих появлению трудных детей:

гиперопека, при которой родители стремятся полностью контролировать внутреннюю жизнь ребенка;

гипоопека, переходящая в безнадзорность;

ситуация «кумира семьи», при которой характерно постоянное и чрезмерное потакание всем прихотям ребенка;

ситуация «Золушки», при которой родители уделяют внимание только себе, вследствие чего возрастает вероятность очерствения и ожесточения подростков.

Пять типов дисгармоничного воспитания, выделенные в работе Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкого [87], соответствуют ситуациям, обозначенным А. Е. Личко:

Потворствующая гиперпротекция.

Доминирующая гиперпротекция.

Эмоциональное отвержение.

Повышенная моральная ответственность.

Гипопротекция.

Дисгармоничному воспитанию соответствуют психологические отклонения родителей, влияющих на формирование того или другого типа.

Э. Г. Эйдемиллер [86, 87] разработал ряд диагностических опросников, позволяющих определить тип воспитания, способствующий развитию трудного подростка, причины патогенного воспитания, значимость причин патогенного воспитания в системе семьи.

Психологическая методика «Подростки о родителях» [14] (составители Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына) позволяет изучить установки, поведение и методы воспитания родителей так, как его видят их дети в подростковом возрасте. В результате применения опросника проявляется как объективный фактор (действительные отношения и воспитательная практика родителей), так и субъективный фактор (образ, который создал ребенок об этих отношениях и воспитательной практике родителей под влиянием сознаваемых или неосознаваемых факторов).

Н. Червякова [82], сравнивая сиротскую политику большинства цивилизованных стран с российской социальной политикой по отношению к неблагополучным семьям, отмечает, что Россия идет по более короткому и жестокому пути: ребенок из неблагополучной семьи изымается, родители лишаются на него прав. Итогом такой политики стало неуклонное увеличение как социальных сирот, так и детских социальных учреждений.

Л. Жедунова [31] предлагает программу психолого-педагогического сопровождения детей группы риска, базирующуюся на актуализации личностных ресурсов ребенка, оставшегося без попечения родителей. Рассматривая ситуацию сиротства как кризисную, автор предполагает, что наряду с защитными механизмами оно потенциально может включать и механизмы совладания. Психологическая поддержка, основывающаяся на включении механизмов совладания, метафорически может быть обозначена как обеспечение ребенку самостояния. Автор полагает, что это возможно при наличии у ребенка следующих способностей:

способность к автономности и совместности;

способность к регулированию ритма контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей;

способность к социальной активности, спонтанным проявлениям;

способность к самоидентификации, рефлексии;

способность к овладению спектром социально-ролевого поведения.

Дата добавления: 2015-08-21