Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Феноменологическая классификация моделей образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения

Читайте также:
  1. II. Классификация переводческих ошибок
  2. II. Организационно-педагогические условия реализации программы (материально-техническое обеспечение образовательного процесса)
  3. Quot;Прогрессизм" и единство исторического процесса
  4. V. Права и обязанности участников образовательного процесса в кадетском классе
  5. Амиотрофический боковой склероз. Этиология. Патогенез. Классификация. Клиника. Диагностика. Лечение. Прогноз.
  6. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩЕГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  7. Базы данных и СУБД. Классификация.

 

Развитие дошкольного образования в последние десятилетия привело к возникновению и успешной практической апробации разнообразных инновационных моделей организации образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) в дополнение к традиционным формам освоения образовательных программ. Особенности этих моделей настолько разноплановы в отношении видового разнообразия ДОУ, педагогических форм и методов взаимодействия субъектов образовательного процесса, технологий разработки, представления, ценностно-целевых ориентиров образования в ДОУ, что возникают значительные проблемы при их классифицировании. Более того, в некоторых при описании моделей образовательного процесса разработчиками допускаются серьезные логические, понятийные и терминологические противоречия..

В соответствии со ст. 14, п.5. Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Образовательная программа, реализуемая в ДОУ, рассматривается применительно к широкому контексту жизнедеятельности ребенка, т.е. включает как воспитание, развитие, так и охрану, укрепление здоровья воспитанников, совместную, самостоятельную деятельность детей и взрослых, и др.

В дошкольном учреждении воспитание и развитие ребенка происходит, прежде всего, в контексте игры, а также других форм совместной деятельности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, обеспечивающих становление общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, развитие познавательной мотивации и способностей ребенка (коммуникативных, регуляторных, творческих, познавательных и др.) в дошкольном детстве.

Коммуникативные способности позволяют ребенку различать ситуации общения, на этой основе определять собственные цели и цели партнеров по общению, понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в данной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими.

Регуляторные способности позволяют ребенку регулировать поведение и деятельность, выполнять правила, действующие в нормативной ситуации, иногда вопреки первоначальным непосредственным побуждениям.

Познавательные способности позволяют ребенку активно познавать окружающую действительность и самого себя.

Творческие способности позволяют ребенку выйти за пределы исходной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый продукт.

Общие способности (коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие, являются основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста.

Специфика дошкольного образования основана на признании самоценности дошкольного периода детства, его роли в развитии личности. Базис личностной культуры в дальнейшем должен обеспечить ребенку приобретение любых специальных знаний и умений, возможность освоения самых сложных видов деятельности. При этом очень важно в этот период создать условия для усвоения ребенком творческого способа получения знаний из разных сфер жизни определенных образовательной программой.

 


Дата добавления: 2015-09-03; просмотров: 110 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Образовательный процесс дошкольного учреждения как один из компонентов образовательной системы | Моделирование образовательного процесса | Специфика реализации задач образовательной программы с учетом видового разнообразия ДОУ | Соотношение основного и дополнительного образования образовательной программы ДОУ | Модель организации образовательной деятельности | Функциональная направленность помещений дошкольного образовательного учреждения с учетом видового разнообразия | Моделирование организации образовательного процесса в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами (прогнозируемые образовательные результаты) образовательной деятельности | Образовательного процесса | Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса | Взаимосвязь и взаимообусловленность ценностных ориентиров и принципиальных подходов, психолого-педагогических условий, методов и приемов в организации образовательного процесса |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Образовательного процесса в дошкольном учреждении 5| Параметрические основания классификации моделей организации образовательного процесса в дошкольном учреждении

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)