Образовательный процесс дошкольного учреждения как один из компонентов образовательной системы

Позитивные изменения, связанные с современной нормативно-правовой базой, обеспечивающей качественное образование, отражаются на всех компонентах образовательной системы. В частности, на одном из них – образовательном процессе.

В современном словаре иностранных слов понятие «процесс» (от лат. processus - продвижение) трактуется как:

1) последовательная смена состояний; ход развития чего-либо;

2) совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

В педагогическом словаре образовательный процесс представлен как совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Хуторской А.В считает, что образовательный процесс – это педагогически обоснованное, последовательное, непрерывное изменение состояний субъектов обучения в специально организуемой среде с целью достижения ими образовательных результатов[1].

Образовательный процесс имеет целевые, содержательные, деятельностные, организационные, технологические, временные и иные характеристики, каждая из которых представляет собой описание структурных элементов общей образовательной системы.

ДОУ правомерно осуществлять формирование нормативно-правовой базы (правового) пространства (поля), предопределяющего оптимальную траекторию развития, как самого учреждения, так и участников образовательного процесса. Перспективы развития ДОУ как образовательной системы в содержательном плане оформляются в виде ожидаемы социально-значимых результатов (совокупности ожидаемых результатов). Нормативное закрепление ожидаемых результатов развития ДОУ как системы осуществляется в специальном документе – образовательной программе дошкольного учреждения. Отражение в образовательной программе оптимального состояния образовательной системы в виде содержательных (нормативно закрепленных и социально обусловленных количественных и качественных) характеристик дает возможность обосновать содержание программных разработок

С.А. Смирновым в качестве основной цели образовательного процесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.

Б.С. Гершунский, как и Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Л.И. Карлинская, Н.Д. Никандров, В.Я. Сквирский полагают, что образовательный процесс подлежит достаточно жесткой технологизации, поскольку деятельность педагога в своей основе детерминирована, предопределена изначальной необходимостью достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития учащихся в триединстве этих взаимодополняющих педагогических акций в их целостности.

Мнение Б.С. Гершунского состоит в том, что образовательный процесс специфичен своей целенаправленностью. И в своем содержательном, и в организационном аспекте он зависит от поставленных целей и ожидаемых результатов образовательной деятельности.

Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника (обучающегося) имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от государства до конкретного педагога, родителя и ребенка.

Образовательный процесс ДОУ – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников. Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.

Функционирование, развитие и саморазвитие образовательного процесса как педагогической системы – главное условие его существования. Ценным является системно-функциональный подход как взаимосвязь всех структурно-функциональных компонентов и системообразующих факторов деятельностной системы с компонентами педагогического управления, при реализации и модели образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Таким образом, моделирование образовательного процесса закономерно обусловлено:

· его целостностью, непрерывностью, реализующейся:

- в единстве воспитания и развития (образования),

- в единстве развития и саморазвития,

- в единстве взаимообусловленности, соподчиненности процессов, этапов, актов, образующих целостный образовательный процесс,

- в единстве направленной на достижение общей цели деятельности дошкольного образовательного учреждения, семьи, общества (общественных организаций), государства,

- в единстве деятельности и общении при их содержательном (программном) и организационном разнообразии,

- в единстве гуманистических подходов к решению образовательных задач,

- в единстве цели, содержания, методов воспитания и развития,

- в оптимальном сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы с детьми;

· учетом внешних и внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей;

· его последовательностью, динамичностью («чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат»);

· характером мотивации участников образовательного процесса, стилем педагогической деятельности;

· соответствием содержания, форм и методов образовательной деятельности возрастным и психологическим особенностям детей, их потребностям, возможностям и интересам;

· соответствием цели и способа (психолого-педагогических условий) организации деятельности, направленной на достижение этой цели;

· нравственно-психологическим климатом в ДОУ и семье;

· активным включением родителей в образовательный процесс: в планирование, организацию, оценку результата,

· организационно-методическими, информационно-аналитическими, материально-технологическими, санитарно-гигиеническими условиями его функционирования.

Таким образом, на основе исследования подходов к построению и организации образовательного процесса в дошкольном учреждении можно сформулировать следующее определение модели организации образовательного процесса.

Модель организации образовательного процесса ДОУ – уменьшенное воспроизведение, образ, схема, фиксирующая взаимообусловленные ценностно-целевые ориентиры, содержательно-организационные, деятельностно-ресурсные, контрольно-результативные аспекты образования с учетом потребностей и возможностей развития детей дошкольного возраста, условий образовательного учреждения, государственных требований.

Поиск различных моделей организации образовательного процесса как среды развития ребенка, позволил определить некоторые феноменологические основания к их классификации.

В качестве оснований для построения феноменологической классификации разнообразных моделей могут быть использованы несколько параметров.

В качестве первого основания может быть использован параметр, учитывающий вид дошкольного образовательного учреждения, направленность реализуемых общеобразовательных программ.

Вторым основанием классификации может быть параметр, отражающий разнообразные организационные формы образования детей дошкольного возраста.

В качестветретьего основания классификации моделей организации образовательного процесса могут служить ценностно-целевые ориентиры (прогнозируемые образовательные результаты) образовательной деятельности.

Подобный подход к построению классификации моделей организации образовательного процесса в системе дошкольного образования позволяет спроектировать с достаточной степенью адекватности организационные формы, технологии, содержание и способы организации образовательной деятельности, а также определить значения организационно-содержательных форм для разных объемов и направленности образовательных программ (дошкольного уровня образования) в сочетании с технологией их реализации.

Дата добавления: 2015-09-03