Работа с родителями учащихся

Семья — это малая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной по­мощью и моральной ответственностью¹. Семья продолжает оста­ваться основным институтом социализации детей, несмотря на то, что переход от одних общественно-экономических отноше­ний к совершенно противоположным вызывает у людей расте­рянность, озабоченность, неуверенность.

Можно выделить следующие основные особенности современ­ной российской семьи:

- преобладание светских, гражданских браков, увеличение цер­
ковных браков;

- свобода заключения и расторжения брака;

- равноправие женщин и мужчин в браке;

- увеличение нуклеарных (бесплодных, не производящих де­
тей) семей;

- преобладание семей с 1 — 2 детьми; многодетной считается
семья с тремя и более детьми (по статистическим данным всего
таких семей 7 %).

Характеризуя современную семью, мы не можем обойти тот факт, что сфера занятости родителей также существенно меняет­ся. Так, по статистическим данным, более трети отцов и матерей заняты в негосударственной сфере. Во многих семьях родители работают в коммерческих структурах. В таких семьях чаще всего главными ценностями являются деньги, материальное состояние в целом. Появилось довольно большое количество матерей-домо­хозяек. С одной стороны, это положительное явление, так как у матери появляется больше возможностей для контроля за детьми, проявления заботы об их здоровье, она больше внимания может уделять их образованию и развитию. С другой стороны, кругозор матери сужается, ее интересы замыкаются на домашних делах — все это не исключает вероятности потери авторитета матери. Так, известны случаи, когда дети не желают обращаться за советом и помощью к матери: считают ее неспособной дать компетентные рекомендации. При этом отец не приобретает в таких условиях статус советчика, друга; чаще всего эту роль в жизни ребенка иг­рает либо сверстник, либо взрослый человек, более значимый для него, чем собственные родители. Вышеизложенное означает, что роль семьи как института социализации ребенка снижается.

Кризис современной российской семьи связан с резким изме­нением социального фона, в котором она находится, а также с медленной адаптацией семьи к новым социально-экономическим условиям.

См.: Большой энциклопедический словарь. — М., 1994.

Следствиями этого являются:

- резкое снижение жизненного уровня малообеспеченных се­
мей; повышение материальной обеспеченности «богатых» семей,
что порождает неприязненное отношение детей друг к другу, воз­
никновение ссор, зависти и пр.;

- появление подросткового и юношеского рэкета, рост иму­
щественных преступлений;

- резкое увеличение безнадзорных детей; появление беспрг
зоркости, которая была ликвидирована в России в 30-е гг. XX в.
не была допущена в годы Великой Отечественной войны 1941-
1945гг.;

- рост детской преступности, при этом каждый третий подро­
сток, нарушивший закон, имеет родителей-алкоголиков, кото­
рые не занимаются детьми, не контролируют их поведение;

- приобщение детей к алкоголю, наркотикам, проституции;

- бродяжничество детей и подростков;

- рост фактов подросткового и юношеского суицида и попы­
ток к нему, причиной чего являются многочисленные психоген­
ные ситуации в семье, школе, в среде сверстников;

- резкое падение авторитета родителей, рост конфликтности с
ними¹.

Выявлено, что авторитет родителей зависит от сферы их тру­довой занятости. Так, с матерью, работающей в бюджетной сфе­ре, советуются 68 % детей, служащей на государственном пред­приятии — 71%, работающей в коммерческих структурах — 76%. Зачастую родители переоценивают собственную значимость для своего ребенка: по мнению родителей, 82% детей видят в них основных советчиков, тогда как такое отношение наблюдается лишь у 68 % детей. Заставляет задуматься и тот факт, что лишь треть детей хотят быть похожими на своих родителей, а среди проблем, волнующих подростков, здоровье близких, отношения с ними занимают лишь третье и четвертое место, на первом — выбор профессии, на втором — личные интимные переживания. Около 30 % детей находятся в конфликте с родителями.

Влияние семьи на ребенка. Влияние семьи на ребенка находит­ся в полной зависимости от типа семьи: полная (неполная), бла­гополучная (неблагополучная). К неблагополучным семьям отно­сятся конфликтная, аморальная, педагогически несостоятельная, асоциальная семья.

Конфликтная семья — это семья, в которой отношения супру­гов носят конфликтный характер, причем один конфликт насла­ивается на другой. Это сопровождается грубостью, скандалами; чувства любви, уважения разрушаются; дети растут раздражитель­ными, неуравновешенными, часто злыми, не умеющими ладить

См.: Маленкова Л. И. Педагоги, родители и дети. — М., 1994.

с людьми. В аморальной семье супруги конфликтуют не только друг с другом, но и с нормами поведения в целом, с общепринятым образом жизни. Дети, воспитывающиеся в таких семьях, нужда­ются в симпатии и поддержке окружающих, но завоевывать их они не умеют. Чаще всего такие дети, став взрослыми, пополняют ряды правонарушителей. Педагогически несостоятельная семья ха­рактеризуется тем, что родители сознательно настраивают детей против учителей, школы. Сами же они некомпетентны в вопросах воспитания детей, причем не стремятся изменить что-то в луч­шую сторону. Дети из таких семей чаще всего невосприимчивы к педагогическим воздействия учителей, находятся на низком уровне обучаемости и воспитуемости. Члены асоциальной семьи имеют от­рицательную направленность к ценностям, идеям, интересам об­щества. Они вовлекают несовершеннолетних в проституцию, азар­тные игры, наркоманию; подают отрицательный пример пьян­ством, ссорами, скандалами, невыполнением родительских обя­занностей; грубо, жестоко обращаются с детьми. По статистичес­ким данным, ежегодно в такой ситуации оказываются около 2 млн. мальчиков и девочек в возрасте до 14 лет. Для 10 % из них семей­ное насилие заканчивается смертельным исходом; 2 тыс. кончают жизнь самоубийством.

Влияние семьи на ребенка может быть формальным (специаль­но организованным) и неформальным (естественно складывающим­ся). Формальное влияние осуществляется через поручения, упраж­нения, требования; неформальное — проявляется во взаимоотно­шениях (диктат, опека, взаимодействие), экономическом стату­се, психологическом климате, существующем в семье.

Теоретические основы семейного воспитания. Семейное воспи­тание имеет свои особенности: члены семьи спаяны естественны­ми узами родства, общностью быта, взаимной помощью и забо­той друг о друге; дети участвуют в домашнем труде вместе со взрос­лыми; их взаимоотношения проникнуты любовью и чаще всего основаны на авторитете родителей.

Авторитет родителей не требует никаких доказательств, он при­нимается как несомненное достоинство старшего, как сила и ценность, видимая детским глазом.

Некоторые родители полагают, что авторитет дается от приро­ды, что это — особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя. Но это ошибочное мнение. При желании родители могут добиться авторитета. Это не очень трудное дело.

К сожалению, авторитет многих родителей имеет ложные ос­нования. А. С. Макаренко выделяет несколько видов такого лож­ного авторитета: авторитет подавления, авторитет расстояния, авторитет чванства, авторитет любви, авторитет доброты, авто­ритет дружбы и авторитет подкупа. Рассмотрим их, чтобы лучше понять, что же такое настоящий авторитет.

Авторитет подавления — самый опасный вид ложного автори­тета, хотя и не самый вредный. В основном он характерен для отцов. Отец, имеющий такой авторитет, всегда сердит, за любой пустяк наказывает ребенка, на каждый вопрос отвечает грубо, с раздражением. Отцовский террор держит ребенка в страхе. Часто развитию авторитета подавления способствуют и реплики матери типа: «Вот придет папа...», «Я скажу отцу, как ты себя ведешь» и т.п. Авторитет подавления не имеет никакой воспитательной силы, он только приучает детей подальше держаться от страшно­го отца, приводит к детской лжи и трусости, формирует жесто­кость. Из забитых и безвольных детей в будущем получаются либо никчемные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни мстящие за то, что их подавляли в детстве. В последнее время этот вид авторитета встречается все реже.

Следующим видом ложного авторитета является авторитет расстояния. Есть такие родители, которые считают, что детей сле­дует держать на расстоянии: «Знай свое место, не вмешивайся в наши дела, у нас своя жизнь, свои интересы...». Таким родителям дети не рассказывают о делах в школе, о своих друзьях, не делят­ся своими радостями и переживаниями. Нечего и говорить, что авторитет расстояния не приносит никакой пользы, и родители, имеющие его, не могут быть настоящими воспитателями своего ребенка.

Особым видом авторитета расстояния является авторитет чван­ства. У каждого человека есть свои заслуги, но когда они возво­дятся в ранг геройства, когда в доме царит атмосфера высокоме­рия, часто начинают чваниться и дети. Перед товарищами они тоже «выступают», повторяя на каждом шагу: «Моя мама — кру­тая», «Мой папа — из "новых", он все может...» и т.п.

Авторитет любви, пожалуй, самый распространенный вид лож­ного авторитета. Многие родители убеждены, что для того чтобы дети слушались, они должны любить родителей, а чтобы заслу­жить эту любовь, необходимо все время ее демонстрировать. Не­жные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в избыточном количестве. Дети, воспитывающиеся в та­ких условиях, вырастают эгоистами, и первыми жертвами их эго­изма становятся родители.

При авторитете доброты детское послушание также органи­зуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и лаской, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей, кото­рые все разрешают. Они даже выполняют задания за детей, толь­ко чтобы все было благополучно, чтобы не нарушался семейный мир, чтобы ребенок не расстраивался сам и не осложнял жизнь семьи.

Существует также авторитет дружбы. В общем дружба родите­лей и детей дело хорошее, но при условии, если она только не

достигает крайних пределов: когда стираются грани между взрос­лыми и детьми и дети начинают воспитывать родителей. Такой авторитет не несет ничего, кроме вреда.

Авторитет подкупа совершенно справедливо определяется А. С. Макаренко как самый безнравственный. Послушание поку­пается подарками и обещаниями. В таких семьях создается благо­приятная почва для взяточничества, стяжательства и пр.

Мы рассмотрели лишь несколько видов ложного авторитета, но бывает часто и так, что родители вообще не думают ни о ка­ком авторитете: сегодня — наказал, завтра — пообещал, потом — признался в любви, засюсюкал, а на следующий день — опять упреки и пр. Такие родители не понимают того, что они делают. Бывает и так, что отец придерживается одного авторитета, а мать — другого, и детям приходится лавировать между ними, приспосаб­ливаться, а порой вообще обходиться без родительского совета, внимания. В результате они привыкают лгать, ловчить.

В чем же заключается настоящий родительский авторитет? Главное основание авторитета — это жизнедеятельность, граж­данское лицо, поведение родителей. Если родители делают свое дело честно, разумно, если дети знают и видят это — значит, не нужно искать никаких иных оснований для формирования роди­тельского авторитета. В семье, где дела и заботы родителей, их тревоги и радости становятся общим семейным делом, рождается настоящий авторитет. Очень важно для родительского авторитета выполнение собственного родительского дела: родители должны знать, чем живет и интересуется, что любит и не любит, чего хочет и не хочет их ребенок. Они должны знать, с кем он дружит, во что играет и т.д.

Постоянное общение, заинтересованность в делах и отноше­ниях ребенка дают, несомненно, положительный результат и в формировании родительского авторитета, и в воспитании в це­лом. Авторитет знания нашего ребенка приведет и к формирова­нию авторитета помощи. Родительская помощь не должна быть навязчивой, надоедливой, утомительной. В некоторых случаях со­вершенно необходимо предоставить ребенку самому выбраться из затруднений. Нужно, чтобы он привыкал преодолевать препят­ствия и разрешать сложные вопросы. При этом необходимо на­блюдать за тем, как справляется ребенок в той или иной ситуации, чтобы он не запутался и не пришел в отчаяние. Ребенок будет чувствовать разумную заботу отца и матери и в то же время знать, что за него не будет сделано того, что он может сделать сам, и что отвечать за свои поступки он будет сам.

Ответственность является еще одной важной составляющей родительского авторитета. Отец и мать должны ясно осознавать, что они несут ответственность за ребенка, за его воспитание пе­ред обществом. В некоторых случаях это требование должно быть

выражено в самой суровой форме, не допускающей возражений. Необходимо отметить, что такое требование может принести пользу, если авторитет ответственности уже создан.

Итак, настоящий авторитет основывается на гражданской дея­тельности родителей, на их гражданских чувствах, на знании жизни и отличительных особенностях ребенка, на помощи ему и на от­ветственности за его воспитание. Именно такой авторитет А.С.Ма-каренко называл действенным, настоящим, именно такой авто­ритет является главным принципом семейного воспитания. Важ­нейшим условием правильного воспитания детей в семье являет­ся осознание и понимание родителями целей и задач воспитания: они полностью соответствуют целям и задачам целостного педа­гогического процесса.

Воспитание в семье малолетних детей осуществляется преимущественно в процессе ухода за ними, заботы об охране здоровья, питания. В этом раннем возрасте развиваются движе­ния, речь, активность. Именно поэтому ведущими методами вос­питания в семье являются подражание, упражнения и др. Основ­ное средство воспитания детей дошкольного возраста — органи­зация родителями разнообразной деятельности ребенка. Большое значение имеет игра. Родители заботятся о том, чтобы ко времени поступления в школу ребенок овладел навыками самообслужива­ния, мог выполнять несложные поручения, был приучен к до­машнему труду, имел достаточный запас представлений и поня­тий, умел выражать свои мысли.

Семейное воспитание детей младшего школьного возраста направлено на приучение к порядку, на развитие са­мостоятельности при выполнении домашних заданий, на форми­рование положительных мотивов учения. Важными педагогичес­кими методами в этот период являются приучение, поручения, работа с книгой, упражнения и др. В подростковом возрасте веду­щими методами семейного воспитания является организация раз­нообразных видов деятельности, причем с учетом интересов, склонностей и самостоятельности детей.

В старшем школьном возрасте важное значение име­ют методы формирования мировоззрения, самосознания: бесе­ды, дискуссии, обсуждение прочитанного и просмотренного, а главное — осознание девушками и юношами своих жизненных ценностей, нравственных установок, включение их в проблемы взрослой жизни. Таким образом, в основе теории семейного вос­питания лежат вопросы целей и содержания воспитания в семье, вопросы основополагающих принципов и условий его организа­ции, методов и форм взаимодействия родителей и детей.

Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся. Прежде всего приведем некоторые типичные варианты взаимоот­ношений семьи и школы в целом.

Первый вариант — формально-административный. «Позиция родителей такова: "Мы вам сдали детей, вот вы их учите и воспи­тывайте: вам за это деньги платят". Позиция школы: "Вы обязаны контролировать учебу и поведение своих детей, в противном слу­чае мы вызовем вас на педсовет, на административную комис­сию, напишем письмо по месту работы". Связь с семьей осуще­ствляется через дневник, по телефону и посредством вызова отца или матери в школу.

Второй вариант — терпимо-дружественный. Позиция родите­лей: надо участвовать в жизни класса, где учится ребенок, помо­гать учителю в уборке и оформлении кабинета, в организации экскурсий. Это хорошо во всех смыслах, но прежде всего для ре­бенка: к нему лучше будут относиться учителя. Позиция школы: семья обязана помогать учителям в обучении и воспитании детей, особенно сегодня, когда школа нищенствует. Такие отношения особенно хорошо действуют в начальных классах и постепенно угасают к старшим, оживляясь только накануне выпуска.

Третий вариант — товарно-денежный. Позиция семьи: знание — товар, который можно купить, если есть свободные деньги. В этом случае не только подбор педагогов, но и тип школы (частная, школа усиленного развития, лицей и т.п.) может определяться родителями. Позиция школы: кто платит, тот и музыку заказыва­ет, надо пользоваться тем, что есть состоятельные семьи, чтобы выторговать для школы и учителей определенные блага.

Наконец, последний вариант — конфликтный. Позиция семьи: школа — это источник неприятностей, учителя — ограниченные и тупые деспоты, творящие произвол над детьми, жизнь в школе невыносима. Но жаловаться бесполезно, да и некому. Это отразит­ся на ребенке. Есть возможность забрать его из школы — перево­ди, нет — терпи. Позиция школы: семья смотрит на учителей как на обслуживающий персонал, своих обязанностей выполнять не хочет, настраивает детей против педагогов и учиняет непрерыв­ные скандалы. Ну, тогда пусть пеняет на себя»¹.

Что касается искусства взаимодействия классного руководи­теля и родителей, то традиционно выделяют массовые, груп­повые и индивидуальные формы работы с родителями учащих­ся. К массовым формам относятся лекции, конференции, круглые столы, педагогические брифинги, родительские чте­ния, вечера и др. Эффективной формой является «воскресная школа для родителей» (например, в системе работы В. А. Кара-ковского). Однако самой распространенной формой в этой группе остается родительское собрание. В практике работы школы про­водятся следующие виды родительских собраний: собрания-бе­седы на воспитательные темы, собрания по обмену опытом вос-

Караковский В. А. Стать человеком. — М., 1993. — С. 24.

питания детей в семье, собрания-консультации, собрания в форме круглого стола и др.

Наиболее эффективными, на наш взгляд, являются комби­нированные собрания, на которых осуществляется педагогичес­кое просвещение родителей, подводятся итоги учебно-воспи-1 тательной работы за определенный промежуток времени, на­мечаются задачи на последующий период.

В подготовке родительского собрания, как правило, активно участвуют родители. В подготовке к собранию можно выделить еле- ] дующие основные элементы:

- определяется тема собрания и круг вопросов, возникающих в
процессе учебно-воспитательной работы;

- на заседании родительского комитета подробно обсуждаются
повестка дня и объем работы, распределяются конкретные зада­
ния между родителями;

- готовится выставка работ учащихся, отражающая их учебную
и внеучебную деятельность;

- на собрание по текущим вопросам родители приглашаются
записью в дневнике (на итоговые собрания, на отчеты детей при­
глашения оформляются красочно, ярко).

Ход собрания. Обычно родительские собрания ведет пред­седатель родительского комитета.

Первая часть — просветительская. Собрание имеет три части. Классный руководитель читает лекции, проводит беседы. Эти мероприятия не занимают много времени, не утомляют ро­дителей.

Вторая часть — практикум по теме (или решение педаго­гических ситуаций, задач). Он активизирует познавательную дея­тельность родителей, развивает у них определенные умения и на­выки семейного воспитания.

Третья часть — сообщение педагога о состоянии учебно-воспитательной работы в классе. Информацию о недостатках в ра­боте, развитии ребенка целесообразно сообщать не в устной, а в письменной форме. В этой части родительского собрания возмож­ны выступления учащихся, прослушивание магнитофонных за­писей, просмотр видеозаписей и др. В конце собрания подводятся итоги работы родителей в течение определенного промежутка вре­мени, намечается план работы на новый период, распределяются поручения. Все родительские собрания, так же как заседания ро­дительского комитета, протоколируются.

Распространенной групповой формой сотрудничества с родителями является работа с родительским комитетом. Особо сле­дует выделить такую форму взаимодействия с родными воспитан­ников, как творческие бригады (микрогруппы из родных воспи­танников). Творческие бригады работают на родительских собра­ниях, принимают участие в обсуждении задач на очередной тема-

тический период, разрабатывают планы творческого содружества бригад, обсуждают результаты совместной работы предыдущего периода.

Используя традиционные индивидуальные формы ра­боты с родителями (беседы, консультации), современные педа­гоги включают подготовку, проведение и обсуждение вместе с воспитанниками коллективных творческих дел, творческих празд­ников, все большее число родственников учащихся в планирова­ние. При этом они опираются на интересы и способности самих взрослых.

Другим интересным направлением в индивидуальной работе с родителями является, на наш взгляд, опора на старших друзей микроколлективов. По желанию выбираются родственники учащих­ся, которые принимают (один раз в. неделю) у себя дома микро­коллектив и вместе заботятся обо всем коллективе и о каждом воспитаннике (следят за выполнением учебных поручений, орга­низуют совместное чтение интересной книги, проводят эстафету любимых занятий и т.д.).

Во взаимодействии классного руководителя с родителями уча­щихся более эффектными являются групповые и индивидуальные формы работы, так как каждая семья имеет свои особенности, свои жизненные ценности. Именно поэтому неформальные отно­шения с родителями учащихся могут принести больше пользы. Классный руководитель вправе сам определять содержание и формы его деятельности по отношению к каждой семье.

Дата добавления: 2015-09-03