Коллектив учащихся как средство воспитания

Исследователи высказывают много сомнений по поводу того, нужно ли, возможно ли в современных условиях рассматривать коллектив как средство педагогического процесса. В связи с этим необходимо раскрыть социальный аспект этой проблемы.

С возникновением общества люди стали объединяться для са­мообороны, обеспечения себя насущным, для организации жиз­недеятельности в целом. Формы их объединения были самыми разнообразными: общины, сходы, казацкие круги, артели, бри­гады, партии, кружки, союзы, клубы, команды, артистические

труппы и др. Таким образом, коллектив — это социальное дости жение человеческой цивилизации, а не явление какой-то отдель ной общественно-экономической формации. Он сложен, много образен и многосторонен по своей сути.

Коллективизм (как производное от слова «коллектив») озна­чает общность, единство неразрывных связей между целями, ин­тересами общего и частного; коллективизм — это сотворчество, взаимопомощь, взаимотребовательность; это «солидарность чело­века с обществом» (А.С.Макаренко).

Коллективизму всегда противопоставлялся индивидуализм как негативное явление, отождествляемое с эгоизмом. Но так ли это на самом деле? Индивидуализм — это стремление к выражению своей личности, своей индивидуальности, что обусловлено есте­ственной природой человека, способность отстаивать свою пози­цию, собственное мнение; готовность противостоять мнению боль­шинства, защитить свое творчество от нападок, давления; при­знание необходимости самодисциплины, самоанализа, самопо­знания; способность переносить поражения, неудачи. Такой ин­дивидуализм можно назвать нравственным. Он проповедует лич­ную активность человека, веру в свои силы, утверждает чувство ответственности и собственного достоинства. Существует и эгои­стический индивидуализм, который проявляется в презрении, не­уважении к другим людям, в распущенности, в ложно понимае­мой независимости. Именно такой индивидуализм антагонисти­чен коллективизму.

В реальной действительности нравственный индивидуализм и коллективизм всегда рядом, они взаимодействуют и взаимообога-щают друг друга. Исторический опыт убеждает, что новое каче­ство личности, представляющее собой единство общественного и индивидуального, образуется в таких социально экономических условиях, при которых удовлетворение общественных интересов достигается через деятельность, реализующую индивидуальные интересы и склонности.

Таким образом, социальный аспект проблемы заключается в том, что человек — это общественное существо, поэтому он мо­жет совершенствоваться лишь в разумной организации «полиса» (Аристотель).

Коллектив как средство воспитания использовался с давних времен: в Древнем Египте, Спарте, в эпоху Средневековья и Воз­рождения. Практически эту идею попытался реализовать швей­царский педагог XVIII в. И. Г. Песталоцци. В созданных и руково­димых им детских приютах царили отношения, построенные на коллективистских началах.

Теоретически в педагогическом плане эту идею выдвинул и обосновал немецкий педагог конца XIX в. В. А. Лай. Он утверждал, что дети гораздо лучше усваивают и реализуют правила поведе-

ния в процессе коллективной деятельности. Основным педагоги­ческим принципом поэтому является принцип общественного действия трудового объединения. Однако В. А. Л аи лишь обосно­вал принцип, констатировал его.

В это же время, в конце XIX—начале XX в., в России В. П. Вах­теров развил идею детского сообщества. Он утверждал, что детей необходимо учить жить в обществе. А П. Ф. Каптерев писал: «Нуж­но уяснить себе ту мысль, что главнейшая воспитательная сила школы заключается не в школьном здании, не в директоре и даже не в учителях, не в программах и учебных планах, а в самих де­тях, их взаимных отношениях, в их взаимном влиянии <...> Дитя должно глубоко проникнуться убеждением, что без твердого по­рядка и закона невозможно жить; разумная твердая законность общественного происхождения, оберегающая с равной заботли­востью права каждого и не дающая никому таких преимуществ, которые нарушали бы права других, должна с самого начала со­ставлять духовную атмосферу дитяти»¹.

Мыслями о коллективистском воспитании проникнуты и ра­боты П.П.Блонского: «Необходимо всеми силами стараться вос­питать в детях именно сознание коллективной ответственности вместо господствующих в современной школе индивидуализма, недоброжелательности и жажды выделиться»².

Целостное же понятие коллектива, его суть и динамика разви­тия были разработаны Н. К. Крупской, А. С. Макаренко и В. А. Су-хомлинским.

Н. К. Крупская утверждала, что «в одиночку человек может раз­виваться только до известного предела, очень незначительного, а там его опыт должен оплодотворяться опытом других. Опыт дру­гих, созвучный развивающемуся ребенку, близких ему, дающий материал для сравнения, ведет ребенка вперед...»³.

А. С. Макаренко считал, что в нашем обществе не должно быть уединенной личности, то выпяченной в виде прыща, то размель­ченной в придорожную пыль. Он настойчиво подчеркивал, что именно в коллективе обеспечивается свобода и достоинство лич­ности, ее защищенность и широкие социальные связи. Но в то же время он отмечал: «Уж у нас, коли станут на путь коллективного воспитания, так решают обязательно следить, чтобы от всякой индивидуальности остались рожки да ножки. Удивляюсь, как это мы до сих пор не обсуждаем вопросов о запрещении разных там дискантов, теноров, басов. Подумайте, такое индивидуалистиче­ское разнообразие. А носы, а цвет волос, а выражение глаз...»⁴.

¹ Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. — М., 1982. — С. 247, 251.

² Блонский П. П. Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1979. — Т. 1. — С. 70.

³ Крупская Н. К. Пед. соч.: В 10 т. — М., 1959. — Т. 3. - С. 316.
⁴РГАЛИ, ф. 332, оп. 4, ед. хр. 97, л. 50.

В.А.Сухомлинский отмечал, что коллектив — великая сила, но при условии, что самое главное в нем — человек, не унижен­ный, а возвышенный. Он писал: «Человек должен не бояться кол­лектива, а радоваться тому, что коллектив видит в нем хорошее, думает о нем хорошо.

Власть коллектива над личностью должна основываться на очень тонких человеческих отношениях. Она вступает в силу лишь тогда, когда коллектив видит в человеке несравненно больше хорошего, чем плохого»¹.

Таким образом, основополагающее положение теории коллек­тива звучит так: «Свободное развитие каждого есть условие сво­бодного развития всех». То есть коллектив — это прежде всего средство формирования каждой отдельной личности. Но коллек­тивное, так же как и индивидуальное, воздействие на личность может быть положительным и отрицательным: все зависит от кон­кретных условий. Коллектив достигает цели в том случае, если гуманные отношения друг к другу, гармоническое развитие каж­дого являются его главной целью, если в коллективе есть культ справедливости, свободы, разума, Человека. Создание именно такого коллектива является задачей педагога. Таким образом, кол­лектив в педагогическом плане представляет собой не только сред­ство, но и цель воспитания.

Что же такое коллектив?

По мнению Н.К.Крупской, коллектив — это «группа, спло­ченная общими переживаниями, общими интересами, общей ра­ботой, общими взглядами, дружбой»².

Согласно А. С. Макаренко коллектив — это «социальный жи­вой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллекти­ва, а есть просто толпа или сборище»³.

В психологическом словаре коллектив определяется как «соци­альная группа высокого уровня развития, где межличностные вза­имодействия и межличностные взаимоотношения опосредован-ны общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности»⁴.

Под коллективом мы понимаем группу людей, которая характе­ризуется следующими основными признаками: равноправием, един­ством общественно ценной и личностно значимой цели, единством действий по достижению этой цели, наличием органов самоуправле­ния. Характеризуя детский коллектив, можно назвать и другие, не

¹ Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. — М., 1975. — С. 89.

² Крупская Н.К. Пед. соч.: В 10 т. - М., 1959. - Т. 2. - С. 98, 99.

³ Макаренко А. С. Пед.соч.: В 7 т. — М., 1958.— Т. 5. — С. 229.

⁴Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова. — М., 1983. — С. 152.

менее важные, признаки коллектива, о которых говорил А. С. Ма­каренко: защищенность каждого, чувство собственного достоин­ства каждого, ответственность, дисциплина, а также «мажор и красота» в коллективе. Детский коллектив принципиально отли­чается от взрослого коллектива, и не учитывать этого нельзя. В.А. Сухомлинский утверждал, что детский коллектив — это очень чувствительный инструмент, и настраивается он только лично­стью педагога. Чтобы «настроить» этот инструмент, необходимо знать, по каким законам он существует, какие этапы проходит в своем развитии и какова роль педагога на каждом из них.

Исходя из своего многолетнего опыта, А.С.Макаренко уста­новил, что форма бытия свободного человеческого коллектива — это движение вперед. Это составляет основной закон существо­вания коллектива. Нет движения — коллективу смерть, он рас­падается. Движение есть, когда есть к чему двигаться, т.е. когда есть перспектива. Перспектива, по А.С.Макаренко, — это завт­рашняя радость, которая является одной из важнейших побуди­тельных сил, стимулов как в жизни отдельного человека, так и в жизни всего коллектива. А. С. Макаренко создал целую систему перспектив, или перспективных линий, разделив перспективы на близкие, средние и дальние. Цели ставит перед детьми не только взрослый. Они сами также ищут для себя интересные и полезные дела.

Реализация системы перспективных линий приводит к форми­рованию традиций. Традиции — это обычаи, порядки, правила поведения, прочно установившиеся в коллективе, оберегаемые им, передаваемые от одного поколения учащихся к другому. Они отражают социальную направленность, дух и стиль коллектива. К традициям относятся: конкретные дела (выставки, фестивали и др.), традиционные дни и праздники, церемониалы (первый звонок, посвящения и др.), традиционные спортивные состяза­ния, походы, смотры.

Таким образом, основной закон жизни коллектива — движе­ние вперед — осуществляется через систему перспективных ли­ний и традиций.

В своем развитии коллектив проходит ряд закономерных эта­пов (стадий). Исследователи выделяют от 3 до 5 стадий. Это связа­но с принципиальными разногласиями ученых по поводу призна­ков (критериев), определяющих этап развития коллектива.

А.С.Макаренко, например, в качестве такого критерия вы­двигал отношение воспитанников к педагогическим требованиям. По его мнению, требование, высказанное в форме, не допускаю­щей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллек­тиве (первая стадия).

«Вторая стадия развития этого требования, когда на вашу сто­рону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты,

когда около педагога организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину <...>

И наконец, третья стадия развития этого требования, когда тре­бует коллектив. Это — тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда кол­лектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя стано­вится математически точной, организованной работой»¹.

Многие современные ученые-педагоги (И. Ф. Харламов и др.) придерживаются именно этой позиции.

Другие ученые в качестве критерия, определяющего стадию развития коллектива, рассматривают степень, силу воздействия коллектива на личность. Так, например, Л. И. Новикова выделяет три стадии: стадию естественного сплочения; стадию, когда кол­лективу хорошо удается массовое воспитание; стадию, когда кол­лектив становится средством, инструментом индивидуального развития каждого его члена.

Нельзя отрицать рационального зерна, которое заложено в этом подходе, однако он больше приемлем для педагога-исследовате­ля, чем для педагога-практика.

Еще один подход разработан А. Н. Лутошкиным. Главным свой­ством коллектива он считает его способность к саморазвитию. В связи с этим исследователь выделяет пять стадий: «песочная россыпь», «мягкая глина», «мерцающий маяк», «алый парус», «го­рящий факел». Возможно, старшеклассникам, которым предна­значены эти идеи, такие необычные сравнения и помогут в орга­низации коллектива, но вряд ли они могут быть взяты на воору­жение современным педагогом-воспитателем.

Наиболее точным признаком, по которому можно определить уровень развития коллектива, на наш взгляд, является самоуп­равление (А. И.Дулов). Практик всегда сможет определить степень развития коллектива по этому критерию. На первом этапе в клас­се есть работоспособный, инициативный актив, но полностью взять на себя бразды правления он пока не может. Задачи педагога на этом этапе: повышать авторитет актива, развивать инициативу его членов, четко организовывать учебу активистов, добиваться самоуправления.

Второй этап характеризуется тем, что актив полностью обес­печивает жизнь и деятельность коллектива. Задачи педагога на этой стадии: расширять актив, развивая его самостоятельность; стре­миться к тому положению, чтобы каждый член коллектива мог активно включаться в самоуправление.

На третьем этапе каждый член коллектива может быть избран в актив и успешно справляться со своими обязанностями. Педагог при этом выступает в роли наставника: подсказывает активу ин-

тересные дела; заботится о развитии общественного мнения, до­биваясь того, чтобы он становился руководящей силой жизни коллектива.

Четвертый этап характеризуется столь высоким развитием кол­лектива, что каждый его член, находясь вне коллектива, ведет себя, руководствуясь законами и интересами коллектива.

Любой детский коллектив имеет формальную (заданную взрос­лыми) и неформальную (складывающуюся стихийно) структуру. В формальную структуру входят первичные коллективы, органы самоуправления, социальные роли воспитанников, деловые свя­зи и отношения. В неформальную структуру — неформальные груп­пы, индивидуальные позиции в них детей, эмоционально-психо­логические связи и отношения. Неформальная структура неустой­чива по своим организационным формам, но тем не менее она сильно влияет на характеристику детского коллектива.

Одним из условий положительного воздействия коллектива на личность является здоровое общественное мнение, под которым следует понимать устойчивое отношение учащихся к коллективу, их преобладающую оценку явлений жизни коллектива и поведе­ния его членов.

При здоровом общественном мнении в коллективе возможна реализация педагогики «параллельного действия» (А. С. Макаренко), когда любое воздействие на коллектив сказывается и на отдельной личности и, наоборот, когда целенаправленные влияния на отдель­ного воспитанника сказывается и на коллективе в целом. Этот при­ем позволяет педагогу как можно реже использовать способы пря­мого воздействия как на коллектив, так и на отдельную личность.

Таким образом, понятие «коллектив», признаки коллектива, основной закон жизни и этапы его развития, структура детского коллектива и его воздействие на личность, прием параллельного действия и вопросы самоуправления в детском коллективе состав­ляют целостную педагогическую теорию коллектива.

Как и любая другая теория, педагогическая теория коллектива развивается. В результате оттачиваются ее компоненты, изменяют­ся акценты, пересматриваются ценности. Так, в последнее время появилась идея о рассмотрении детского коллектива как коллек­тива общины, а не коллектива организации¹. Время покажет жиз­ненность данного подхода.

Однако определенно ясно, что в современных условиях необ­ходимо отказаться от культа коллектива как единственного сред­ства педагогического процесса. Другие средства (деятельность, семья и др.) не менее важны для образования, развития и фор­мирования личности.

Макаренко А. С. Соч.: В 7 т.-М., 1951. — Т. 5. - С. 148.

¹ Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н.И. Воспитание? Воспита­ние... Воспитание! — М., 1996. — С. 35, 36.

Сегодня невозможно выдвигать требование безусловного под чинения личности интересам коллектива, обязательного участия ребенка в коллективных делах без учета его интересов и склонно­стей. Более тонкой и технологичной реализации требует идея па­раллельного действия, обсуждения в коллективе любых проступ ков отдельного ребенка. Сегодня, как никогда, нужна теория, _в которой коллектив будет рассматриваться прежде всего как одно из средств педагогического процесса, как его цель, в которой ре­ализуются свобода, справедливость, равенство, а коллективизм и индивидуализм развиваются и взаимодействуют, создавая новое подлинно человеческое качество личности.

Кроме того, рассматривая коллектив как педагогическое сред­ство, необходимо иметь в виду не один ученический коллектив а несколько коллективов, так как, избирая какой-то вид деятель­ности, ребенок нередко вступает при этом в определенное сооб­щество (кружок, бригаду, секцию и др.). Каждый коллектив име­ет своеобразие, особенность, но в целом он соответствует основ­ным положениям теории детского коллектива. В противном случае его нельзя рассматривать средством педагогического процесса

Искусство организации детского коллектива и взаимодействия в нем зависит от многих факторов, в том числе и от избранной методики. Одним из возможных вариантов реализации теории кол­лектива на практике является методика коллективного творческо­го воспитания (МКТВ}.

ю^^{Та методика была} Разработана ленинградскими учеными в 1956 г. Ее последователи называли себя коммунарами Первый пе­риод коммунарского движения (1956-1959) был временем рож­дения идей коллективного творческого воспитания на базе не­скольких школ и пионерских дружин Ленинграда. Второй период строительный (1959-1961), - создание экспериментальных кол­лективов и целостной коммунарской методики. В это время со­здаются клуб юных фрунзенцев (КЮФ), клуб юных коммунаров Основной базой коммунаров становится пионерский лагерь «Ор­ленок». Сотни ребят, старших вожатых «заражаются» идеями ком-; мунаров и с большим энтузиазмом распространяют эти идеи в ^; своих коллективах. В 1962-1966 гг. у коммунаров появляется мно- ^: го последователей, много друзей, но одновременно возникают и трудности, барьеры непонимания, нежелание поддержать комму-нарское движение. От идей коммунаров отходят газета «Комсо мольская правда», лагерь «Орленок». В 1966-1986 гг. наступав период консервации, когда идеи коммунаров развиваются лиш отдельными энтузиастами, встречающими на своем пути мно преград.

Период возрождения коммунарского движения начался в 1986 г когда методика коллективного творческого воспитания обрела вто­рое дыхание. В это время ею заинтересовались буквально все учи^

теля. Новый «спад» интереса к ней произошел в 90-е гг. XXв., когда проблемами воспитания в целом занимались лишь отдель­ные теоретики и практики. В 1999 г. с возрождением воспитания как социально-педагогического явления периодическая офици­альная печать вспомнила о методике коллективного творческого воспитания.

В основе методики коллективного творческого воспитания ле­жат идеи Н. К. Крупской, С.Т. Шацкого и А. С. Макаренко, в част­ности его три основные закономерности методики воспитания: целеустремленность, товарищество воспитателей и воспитанни­ков, гуманизм.

Раскрывая суть методики, необходимо выделить четыре ее ос­новных компонента: коллективную деятельность по улучшению окружающей жизни, проявление творчества, сменяемость всего актива, особую позицию педагога (рис. 9).

МКТВ

Обязательное проявление творчества

Коллективная

Особая позиция педагога

Сменяемость актива

деятельность

по улучшению

окружающей

жизни

Всегда рядом и чуть впереди

Коллективные творческие дела

Чередование творческих поручений

Коллективное планирование

Предваритель­ная работа

«Дежурная пятерка»

Коллективная организация

Планирование

Коллективный анализ

Подготовка

Проведение

Подведение итогов

-*• Последействие

III

Этапы реализации идей КТВ II

Организация жизни коллектива по-новому

Психологическая и мето­дическая подготовка

Формирование особой позиции педагога

Рис. 9. Методика коллективного творческого воспитания

Технологическими звеньями первого компонента методики — коллективной деятельности по улучшению окружающей жизни —

являются коллективное планирование, коллективная организация и коллективный анализ.

Коллективное планирование осуществляется через следующие формы: общий сбор-старт, конкурс на лучшие предложения к плану, на лучший проект дела, анкеты предложений, разведка дел и друзей (маршруты «Класс», «Библиотека», «Малыши», «Микрорайон», «Родная природа», «Далекие друзья» и др.), «мол­нии» с предложениями к плану (для обсуждения).

Все эти формы реализуются с помощью вопросов-задач: «Что и для кого сделаем?», «Когда?», «Где?», «С кем вместе?», «Кому лучше участвовать?».

Текущая организаторская деятельность по улучшению жизни осуществляется через:

- работу советов дел, командиров сводных объединений доб­
ровольцев, текущую разведку дел и друзей;

- работу (по очереди) классных коллективов в качестве дежур­
ного отряда для контроля за выполнением плана общих дел;

- десант совета коллектива в отстающие классные коллективы
для совместной ударной работы, обучения на собственном опыте;

- «молнии», стенные, радио-, фото-, световые, «живые» газе­
ты, посвященные ходу выполнения плана;

- смотры дружбы между классными и школьными коллектива­
ми для взаимного контроля, оценки работы, обмена опытом;

- чередование творческих поручений микроколлективами
и др.

Главная задача взрослого — вовлечь каждого учащегося в дея­тельность с целью формирования, развития его личности.

Все эти формы реализуются с помощью вопросов-задач: «Что получилось?», «Почему?», «Что не получилось?», «Почему?», «Каковы уроки на будущее?».

Второй компонент методики — проявление творчества. Рас­смотрим его через подготовку и организацию коллективных творче­ских дел (КТД).

Каждое КТД есть проявление заботы об улучшении окружаю­щей жизни. Это система практических действий, направленная на общую радость и пользу.

И.П.Иванов выделяет шесть стадий подготовки проведения КТД.

1. Предварительная работа. На этой стадии намечаются конк­ретные воспитательные задачи КТД; проводятся «стартовые бесе­ды», во время которых рисуется радостная перспектива интерес­ного и полезного дела. Готовность педагога на этом этапе опреде­ляется наличием модели КТД (модель — это образ чего-то в опи­сательной, графической и других формах).

2. Планирование. Главная задача этого этапа — создание банка
идей по проведению КТД. Готовность педагога определяется на­
личием возможных вариантов предложений.

3. Подготовка. Для стадий подготовки идей КТД характерно
сочетание самых разнообразных видов товарищеской воспитатель­
ной заботы, так как каждый воспитанник вовлекается в разнооб­
разные виды деятельности и учится у товарищей и взрослых вы­
полнению соответствующих действий, поручений. Главная задача
педагога — проект дела (его ход, оформление, возможные виды
поручений и т.п.).

4. Проведение: творческая «сборка» подготовленных сюрпризов.

Действия воспитанников в необычных обстоятельствах, требу­ющих немедленных решений, экспромтов, импровизации, явля­ются показательными. В них особенно.четко проявляются положи­тельные и отрицательные качества ребят. Педагог осуществляет оперативное руководство.

5. Подведение итогов. О приемах реализации этого этапа указано
выше. Главная задача воспитателя — осуществление товарищес­
кой заботы о том, чтобы действительно каждый воспитанник уча­
ствовал в общих размышлениях.

6. Последействие. На этой стадии руководитель коллектива орга­
низует использование воспитанниками и в учебной работе, и во
внеурочной жизни опыта, накопленного при планировании, под­
готовке, проведении и обсуждении КТД.

По своей направленности коллективные творческие дела мо­гут быть самыми разнообразными: экологическими, познаватель­ными, спортивными, трудовыми и т.д. Можно назвать в качестве примера такие КТД, как «базар головоломок», «конкурс теневых картин», «аукцион идей», «бой ораторов», «день неожиданностей», «строительство города веселых мастеров», «пресс-конференция с посланцами из космоса», «операция "Три Д" (дело для души)», «разнобой», «творческий калейдоскоп», «педагогиада», «творчес­кие экспромты» и многие другие.

Однако можно провести двадцать и тридцать коллективных твор­ческих дел, а желаемого результата так и не достигнуть. Дело в том, что каждое КТД имеет определенную цель, в результате ре­ализации которой мы должны видеть, отмечать развитие коллек­тива, изменение взаимоотношений, степень роста каждой отдель­ной личности. Только в этом случае КТД станет настоящим дей­ственным воспитательным средством.

Таким образом, готовясь оказать помощь детскому коллективу в организации КТД, классный руководитель должен:

- осмыслить содержание предстоящего дела, его «модель», т.е.
как это может быть;

- продумать задания различного рода для реализации постав­
ленной задачи;

- иметь фактический материал (слова, действия, игры, пес­ни), т.е. объекты размышлений для участников КТД.

Третий компонент методики — сменяемость актива. Формы сменяемости актива могут быть различными (чередование твор­ческих поручений, «дежурная пятерка»). Они рассмотрены далее.

Чтобы осмыслить четвертый компонент методики — особую позицию педагога, — следует вспомнить о типах воспитательных отношений. Первый тип — авторитаризм, педагогическое дикта­торство — характеризуется применением власти, подавлением личности. Второй тип — «свободное воспитание» — предполагает, что каждый учащийся предоставлен сам себе, сам себя воспитыва­ет, а воспитатель остается сторонним наблюдателем. Третий тип -— мелочная опека — характеризуется тем, что педагоги, требуя ак­тивной самостоятельности, постоянно указывают, учат, пытают- < ся внести готовый опыт в дела и действия воспитанников. Пре­одолев эти типы регрессивных воспитательных отношений, мож­но перейти к высшей форме прогрессивных воспитательных от­ношений — творческому содружеству, товариществу, когда педа­гог всегда рядом и чуть впереди.

Основными этапами реализации идей коллектив­ного творческого воспитания являются:

1) формирование особой позиции педагога (взрослого);

2) психологическая и методическая подготовка школьников;

3) новая организация жизни коллектива, которая включает:

а) создание новой структуры коллектива;

б) коллективное планирование работы;

в) организацию выполнения плана;

г) коллективный анализ результатов деятельности.
Формирование особой позиции педагога (взрослого} предусматри­
вает диагностику мастерства воспитателя, учебу с целью изуче­
ния основ коллективного творческого воспитания.

Особая позиция педагога предполагает демократический стиль общения взрослых между собой и с детьми; особый способ орга­низации жизни коллектива на началах нравственности и творче­ства; новые формы сотрудничества с коллегами, новый стиль от­ношений с ними; постоянное самосовершенствование и самооб­разование.

Психологическая и методическая подготовка школьников вклю­чает диагностику развития коллектива, развитие социальной ак­тивности, а также изменение стиля взаимоотношений в коллек­тиве; учебу актива (или всего коллектива воспитанников). Чаще всего с этой целью проводится 3 — 4-дневный сбор.

Основным первичным коллективом сбора является отряд из 25 — 30 человек. В сборе участвуют дети и отряд «старичков» (взрос­лые участники сбора). Взрослые выполняют особые функции: они задают тон, особое настроение, нередко члены отряда «стариков»

являются наставниками детских сводных отрядов. Старшие подчи-пяются общему распорядку сбора. Учителя, члены отряда старших друзей несут ответственность за жизнь и безопасность школьни­ков. В связи с этим в критических ситуациях они имеют право взять руководство в свои руки.

Программа сбора начинает формироваться за месяц. В одно из воскресений проводится творческая учеба, посвященная программе сбора. Все дети делятся (по желанию) на группы по 6—10 человек. Затем проводится «мозговая атака»: за 20 минут группы должны обдумать и предложить дела, которые они хотели бы рассмотреть

на сборе.

«Совет дела», в который входят директор, организатор, учите­ля, часть ребят, тщательно записывают все предложения. Группа взрослых тоже проводит «мозговую атдку» и вносит свои предло­жения. Совет выбирает самое интересное предложение и состав­ляет план будущего сбора.

Насыщенность трех дней резко выделяет их из ряда обычных, будничных. Все расписано по минутам.

Прежде всего новая организация жизни коллектива предполага­ет создание иной структуры коллектива, которая может быть пред­ставлена в нескольких вариантах.

Первый вариант

Организационная структура — класс (одновозрастной коллек­тив). Первый сбор — рождение коллектива — это сбор равноправ­ных членов коллектива, готовых жить по-новому. Это выбор пути, начало коллективной организации жизни ребят.

Формируются микрогруппы по 3 — 5 человек (по желанию ре­бят, по месяцам рождения, по цвету глаз, по цвету произвольно розданных карточек и т.п.). Каждая группа выбирает своего ко­мандира на первый период.

Обсуждаются следующие вопросы: название коллектива, его эмблема, значок, девиз, песня. На обсуждение дается 15 — 20 ми­нут («время на шум»). В это время каждому предоставляется воз­можность высказаться. Затем коллективно подготавливается вы­ступление микрогруппы и ведущий подводит итог по выступле­ниям микрогрупп.

В конце обсуждения решается вопрос, как лучше провести празд­ник «Рождение коллектива» (сначала в микрогруппах, а затем всеми

вместе).

В программу праздника могут входить разнообразные творчес­кие дела и игры, например: сюрпризы-подарки, перекличка дру­зей, «экспедиция по году» (краткое обозрение наиболее ярких событий жизни коллектива), концерт-экспромт (лучше по сво­бодным объединениям, созданным на празднике), эстафета «ро­машка», игры, стенгазеты и т.п.

Второй вариант

Организационная структура — разновозрастной коллектив (РВК) или разновозрастной отряд (РВО).

Вступление в РВК должно быть добровольным. Решение о его создании (образовании) принимается на общем сборе школы. Члены такого коллектива объединены, как правило, общими це­лями, интересным делом, традициями.

В самой структуре РВК заложена нравственная позиция ребят: старшие приобщают к своим делам младших, заботятся о них, передают им свои знания и умения в общей работе.

Часто разновозрастные коллективы формируются по основно­му направлению работы, например: отряды кулинаров, санитар ров, актеров, экологов, педагогические, спортивные отряды, фотоотряды, отряд-фабрика «Фунтик» и др.

РВК часто действует по месту жительства: создают бюро доб­рых услуг, озеленяют улицы, занимаются с малышами, проводят концерты для жителей района, акции милосердия, ведут поиско­вую работу и др.

В условиях детских домов и школ-интернатов существует спе­цифический вид коллектива — коллектив по семейному при­знаку.

Коллектив по семейному признаку образуется не только в том случае, когда в одном детском доме живут дети из одной семьи. Дети могут объединяться на принципах привязанности, симпа­тии и т.д. Одна из задач, которая решается при организации по­добного коллектива, — забота старших о младших, воспитание родственных чувств у детей, которые зачастую утрачиваются, так как в детском доме или школе-интернате даже брат и сестра могут быть изолированы друг от друга.

При организации коллектива по семейному признаку дети живут в «семьях», которые состоят, как правило, из 8—12 человек. Каж- 5 дая «семья» имеет свои спальни, столовые, кухни, игровые, бы­товые помещения.

В жизни такого коллектива создаются свои традиции, прово­дятся семейные праздники.

После создания новой структуры коллектива происходит кол­лективное планирование — творческое организаторское дело, когда каждый член коллектива участвует в раскрытии перспектив, по­иске общих дел и разработке конкретного плана их проведения. Для того чтобы каждый ребенок стал активным участником ка­лендарного планирования, используются различные формы, о которых говорилось выше.

План обсуждается на общем сборе, а затем происходит его ут­верждение и оформление. Примерный план коллективных дел представлен в табл. 11.

Таблица И «Наши дела осенью» (варианты оформления плана коллективных дел)

		Кто участвует	С кем вместе	Кто
		(все микрогруппы,	сделаем	органи-	Когда
Для кого сделаем	Что сделаем	некоторые микро­группы, по жела­нию, добровольцы	(с шефами, с другим коллективом,	зует (совет дела,	и где сдела­ем
		из других	со взрос-	коман-
		микрогрупп)	лыми)	дир)
Для своего
коллектива
(школы,
класса)
Для окру-
жающих
людей, род-
ного края
Для дале-
ких друзей

Организация выполнения плана чаще всего происходит через сменяемость актива, подготовку и проведение КТД.

Существуют различные виды коллективного анализа результа­тов деятельности.

Ежедневный сбор — это короткий общий сбор в конце дня, цель которого — формирование отношений. Содержанием такого анализа является все, что волнует детей, вызывает обиду или то, за что они получили похвалу.

В конце недели проводится общий сбор с оценкой всех дел за неделю. Его цель — подвести итог, дать оценку результатам дея­тельности дежурной пятерки, временным инициативным груп­пам, творческим группам. Форма анализа может быть самой раз­нообразной: шутливые поздравления, рапорт «с места событий», игровые спектакли, газеты-молнии, телеграммы, фотовыставки, рисованные, видеофильмы и т.п. Формула анализа остается преж­ней, но при этом можно выделить следующие моменты: что изме­нилось в нас, в нашем коллективе?

В конце месяца (четверти, года) предварительно проводится анкетирование: ребятам предлагается написать самоанализы; вы­пускаются стенные, радио-, фото-, световые, «живые» газеты; проводятся выставки. Готовятся художественные отчеты творчес­ких групп, дежурных пятерок, ВИГов, советов дел, сюрпризы для класса, для отдельных ребят и т. д. На общем сборе происхо­дит обмен мнениями, представление подготовленного материа­ла, вручение подарков, памятных сувениров.

Целесообразным шагом при использовании методики внедре­ния является срез в конце учебного года. Он делается для того, чтобы составить представление о результативности деятельности коллектива.

О том, как методика «сработала», свидетельствуют следующие изменения:

- рост общей самостоятельности коллектива;

- коллектив работает по микрогруппам;

- школьники коллективно планируют свою деятельность;

- стала привычной сменяемость актива;

- проводится коллективный анализ всех дел;

- заметно стремление учащихся к улучшению окружающей
жизни;

- изменилась позиция взрослых (исчезли авторитаризм и дик­
таторство);

- появились взаимное доверие и взаимная требовательность,
чуткость и доброжелательность.

Конечно, методика коллективного творческого воспитания — не панацея, однако опыт убеждает, что это эффективный путь реализации педагогической теории на практике.

---

Дата добавления: 2015-09-03