Программа воспитания школьников

Стефановская Т. А.

С 798 Классный руководитель: Функции и основные направле­ния деятельности: учеб, пособие для студ. высш. учеб, заведе­ний / Т. А. Стефановская. — 2-е изд., стер. — М.: Издатель­ский центр «Академия», 2006. — 192 с. 15ВН 5-7695-2737-4

Программа воспитания школьников

На основе имеющейся в школе концепции воспитания состав­ляется Программа воспитания школьников. Она не должна про-

тиворечить действующему законодательству в области воспитания в Российской Федерации.

Программа воспитания школьников носит «примерный» ха­рактер и может состоять из следующих разделов.

1. Объяснительная записка (введение, объяснительное слово и др.}.:
В «Примерном содержании воспитания школьников» предла­
гается такая структура объяснительной записки:

- назначение «Примерного содержания воспитания школьни- |
ков» (характеристика разделов);

- «Примерное содержание воспитания школьников» и плани­
рование воспитательной работы;

- «Примерное содержание воспитания школьников» и органи­
зация воспитательной работы;

- «Примерное содержание воспитания школьников» и прове­
дение итогов воспитательной работы¹.

В «Программе воспитания школьника» Н. Е. Щурковой объяс­нительное слово включает следующие пункты:

- значение программы воспитания в деятельности педагога;

- цель воспитания, ключевые ценности;

- общие контуры содержания воспитания в образовательном
учреждении;

- задачи-доминанты по возрастам;

- источники работы по данной программе;

- рекомендации по корректировке программы воспитания в
конкретном классе и пр.².

2. Общая модель выпускника образовательного учреждения.

3. Путь («лестница») «восхождения» школьника к цели воспита­
ния: задачи-доминанты по возрастам (для младшеклассника, под­
ростка, старшеклассника); возможно, модель школьника на каж­
дой из возрастных ступеней.

4. Содержание воспитания по возрастным группам: а) краткая
характеристика возраста; б) конкретные нормы, ценности, отно­
шения, качества личности и др. (то, что взято за основу содержа­
ния воспитания в образовательном учреждении, и то, что школь­
ник в определенном возрасте должен «освоить, усвоить, при­
своить»).

5. Общие положения по диагностическому сопровождению про­
граммы.

«Примерное содержание воспитания школьников» разраба­тывалось много лет большим коллективом сотрудников АПН СССР под руководством доктора педагогических наук, профес­сора И. С. Марьенко.

¹ См.: Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И. С. Марь­
енко. — М., 1984.

² См.: Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. — М., 1998.

Эта книга — прекрасный справочник для классного руководи­теля. В ней он найдет ответы на многие вопросы руководства. Дан­ная программа состоит из четырех разделов.

Раздел I. О личности современного школьника и общих задачах воспитательной деятельности общеобразовательной школы.

Раздел П. Содержание воспитания учащихся подготовительных, 1-Х классов общеобразовательной школы.

Основные особенности и задачи воспитания учащихся подго­товительных классов.

Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися подготовительных классов.

Основные особенности и задачи воспитания учащихся I —III классов.

Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися I —III классов.

Основные особенности и задачи воспитания учащихся IV—VI классов.

Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися IV—VI классов.

Основные особенности и задачи воспитания учащихся VII— VIII классов.

Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися VII—VIII классов.

Основные особенности и задачи воспитания учащихся IX—X классов.

Примерные виды деятельности и формы занятий с учащимися IX—X классов.

Раздел III. Примерные виды деятельности и занятий общешколь­ного коллектива.

Структура и органы общешкольного коллектива, их формиро­вание. Постоянные и временные объединения.

Внутриколлективные отношения и внешкольные связи обще­школьного коллектива.

Участие в совершенствовании всеобщего обязательного сред­него образования, в воспитании у учащихся ответственного отно­шения к учению и развитии познавательных интересов.

Участие в общественно-политической жизни.

Общественно полезный труд и формирование профессиональ­ных интересов старшеклассников.

Утверждение принципов коммунистической нравственности, сознательной дисциплины и культуры поведения.

Участие в военно-патриотической работе.

Повышение эстетической культуры и развитие художествен­ных способностей учащихся.

Участие в физическом воспитании, развитии спорта и туриз­ма, санитарно-гигиеническом просвещении.

3 Стефановская

Утверждение и развитие школьных традиций.

Приобщение учащихся к разносторонней деятельности во вне­школьных учреждениях.

Деятельность ученического коллектива в летние каникулы.

Раздел IV. Совместная деятельность школы, семьи, трудовых коллективов и общественности по воспитанию учащихся.

Повышение педагогической культуры родителей.

Примерные виды деятельности комиссии (совета) содействия семье и школе на предприятиях.

Примерные виды деятельности совета микрорайона.

Примерные виды деятельности актива общественности дома, улицы, поселка.

Приведем в качестве примера выдержку из «Примерного со­держания воспитания школьников» (М., 1984).

«...Формирование правосознания и воспитание гражданской от­ветственности:

- общее представление о Конституции СССР, законах, об основ­
ных правах и обязанностях советских граждан, понимание и одобре­
ние правил поведения в общественных местах, уважение органов и
лиц, охраняющих порядок в обществе, природном окружении;

- стремление к усвоению элементарных знаний о государстве и
праве, важнейших законах страны;

- осознание необходимости постоянно соблюдать Правила для
учащихся, Правила поведения в общественных местах, Правила
движения, поведения в природе;

- понимание личной ответственности за свои действия и по­
ступки;

- отрицательное отношение к любым нарушениям правил об­
щественного поведения»¹.

«Программа воспитания школьника» Н.Е. Щурковой состоит из двух частей: «Общая модель программы воспитания» и «Про­грамма воспитания школьника» (разделы «Первоклассник», «Млад-шеклассник», «Младший подросток», «Старший подросток», «Старшеклассник», «Выпускник»).

Так, например, в разделе «Старший подросток» проблема «Со­общество как условие жизни человека, человек как общественное существо» раскрывается через следующие вопросы текущей жизни:

- стадо, стая как форма жизни общественных животных, упо­
рядоченность их жизни;

- толпа, масса, сборище, тусовка как формы случайно собран­
ного множества людей;

- человек массы в его действиях, стадность, конформизм, «ту­
совка» как бегство от индивидуальной свободы, регулятивные

нормы любого вида сообщества, безусловное повиновение чело­века этим нормам в толпе, массе, тусовке;

- первые табу первобытно-общинного объединения как осо­знания нужды в регуляции общественной жизни.

Подобным образом представлено и содержание воспитания по другим вышеуказанным возрастным группам¹.

Мы полностью согласны с Н.Е.Щурковой в том, что работа по программе является профессиональной работой. Работа же без программы — это отвлечение детей от нежелательной активности асоциального порядка, попытка в хаотической активности детей передать им какие-то ценности культуры.

По мнению Н.Е.Щурковой, возрастная группа, с которой ра­ботает классный руководитель, имеет свой модифицированный вариант программы с задачей-доминантой. Поступенчатость Про­граммы воспитания аналогична учебной школьной программе: сначала дети изучают звуки и буквы, потом — слоги и слова, предложения и тексты.

Н.Е.Щуркова считает, что, ставя задачу-доминанту, педагог не отвергает мир с его проблемами, но начинает работу с детьми по осмыслению этих проблем в определенный возрастной пери­од, опираясь на потребности школьников и на их социально-пси­хологические особенности.

Если педагог выявляет педагогические упущения, он воз­вращается к предыдущим разделам программы и прилагает до­полнительные усилия, чтобы исправить промашки в воспи­тании².

Таким образом, изучив всю программу воспитания, классный руководитель прорабатывает раздел по возрастной группе учащих­ся, к которой относится его класс, а затем вносит коррективы в соответствии с данными диагностики. На основе модернизиро­ванного варианта программы воспитания школьников классный руководитель составляет перспективный план воспитательной ра­боты в классе на учебный год.

Перспективный план воспитательной работы классного руководителя на год

План — это заранее намеченная система мероприятий, пред­усматривающая порядок, последовательность и сроки выполне­ния работ.

Воспитательная работа (деятельность) классного руководите­ля — это организация целостного педагогического процесса в кон-

¹ Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И. С. Марьенко. — М., 1984. - С. 59.

¹ См.: Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. — М., 1998. — С. 22—45.

² См.: Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. —

М., 1999.-С. 115.

кретном классе, т. е. совокупность действий, ведущих к образова­нию и совершенствованию взаимосвязей между компонентами пе­дагогического процесса. Напомним, что к таким действиям мы относим педагогический мониторинг, проектировочную, органи­заторскую и гностическую деятельность.

К планам воспитательной работы классного руководителя, ко­торые направляют его деятельность, предъявляются следующие требования:

- «целеустремленность и конкретность образовательных задач;

- краткость плана, его компактность;

- разнообразие содержания, форм и методов, оптимальное
сочетание просвещения и организации деятельности детей;

- преемственность, систематичность и последовательность;

- сочетание перспективности и актуальности намеченных ви­
дов работы;

- единство педагогического руководства и активности воспи­
танников;

- реальность, учет возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся, уровня их подготовленности и условий жизни;

- связь внутриклассной работы с работой вне школы;

- согласованность плана с деятельностью школы и детских об­
щественных организаций;

- гибкость и вариативность планирования»¹.

Алгоритм составления перспективного плана воспитательной работы классного руководителя. Приступая к планированию вос­питательной работы, необходимо:

- ознакомиться с государственными документами, определя­
ющими задачи школы на современном этапе;

- изучить методическую и педагогическую литературу, осве­
щающую вопросы планирования различных разделов воспитатель­
ной работы;

- ознакомиться с планом воспитательной работы школы;

- изучить предложения учителей, актива класса, родителей;

- изучить опыт лучших классных руководителей (координато­
ров и пр.);

- дать анализ воспитательной работы за прошедший год, вклю­
чающий оценку уровня воспитанности школьников и уровня раз­
вития коллектива;

- определить основные задачи воспитания;

- определить основные виды деятельности и формы работы с
учащимися;

- соотнести запланированное классным руководителем с дея­
тельностью учителей-предметников, вожатой, с детским самоуп-

¹ Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е.Н. Педагогика. — М., 2000. - С. 356.

равлением, социальным педагогом, родителями, работниками учреждений дополнительного образования и др.;

- оформить план воспитательной работы.

Структура перспективного плана. Структура перспективного плана может быть представлена в нескольких вариантах.

Традиционный вариант

1. Характеристика класса.

2. Воспитательные задачи на определенный период, соответ­
ствующие возрасту и характеристике данного класса.

3. Работа с ученическим коллективом (календарь основных вос­
питательных мероприятий, зафиксированных в матрице).

4. Работа с учителями-предметниками, работающими в классе;
со школьным психологом, возможно, с социальным педагогом.

5. Работа с родителями учащихся.

Вариант В.А.Караковского

1. Введение. (Отмечаются особенности и своеобразие данного
учебного года, отражаются главные педагогические идеи обще­
школьной программы и плана.)

2. Психолого-педагогическая характеристика класса.

3. Основные задачи, вытекающие из введения и характеристи­
ки класса.

4. Календарный план-сетка на девять учебных месяцев, кото­
рый заполняется постепенно с опережением на один месяц.
(Школьные ключевые дела-комплексы разносятся по всему пер­
вому периоду.)

5. Приложения к плану: сведения об учащихся, родителях, учи­
телях класса; учет участия каждого ученика в жизни класса; педа­
гогический дневник.

Вариант Е.Н.Степанова и др.

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные направления и дела классного сообщества.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательного про­
цесса в классе.

Ниже мы представляем нашу версию структуры перспек­тивного плана воспитательной работы классного руководителя.

1. Краткий анализ воспитательной работы за прошедший год и
характеристика класса.

2. Конкретные воспитательные задачи.

3. План-программа педагогического мониторинга в классе.

4. Организаторская деятельность классного руководителя:

а) с коллективом учащихся:

- план-программа воспитательных мероприятий;

- помощь (при необходимости) в организации коллектив­
ных творческих дел;

- учеба актива (организация самоуправления школьников);

- календарь внеучебной работы по предметам;

- традиции коллектива;

б) индивидуальная работа с учащимися:

- «прием по личным вопросам»;

- помощь в организации самообразования и самовоспита­
ния (индивидуальный маршрут развития и др.);

- включение школьников в социально-педагогическую дея­
тельность и др.;

в) работа с родителями учащихся:

- план-программа родительского всеобуча (просвещение ро­
дителей);

- привлечение к социально-педагогической деятельности;

- консультпункт для родителей;

г) координация воспитательной деятельности учителей-
предметников, работников дополнительного образования, дет­
ских и юношеских организаций и объединений и др.

5. Гностическая деятельность классного руководителя (ведение индивидуальных мониторинговых карт, составление графиков изменения воспитанности школьников, «кривых эффективности воспитательного мероприятия» и др.).

Характеристика класса. В перспективном плане обязательно присутствует характеристика класса. Она также может иметь не­сколько вариантов.

Традиционный вариант

1. Общие сведения о коллективе (количество мальчиков и де­
вочек).

2. Успеваемость (отличники, учащиеся, требующие особой за­
боты).

3. Состояние дисциплины.

4. Краткая характеристика коллектива (сложился ли он, этап
развития коллектива, дружный, трудолюбивый и т.п.).

5. Краткая характеристика актива.

Вариант В.А.Караковского

1. Количественный состав и качественная характеристика со­
става учащихся и родителей.

2. Уровень развития коллектива.

3. Лидеры: краткая характеристика.

4. Группы по интересам.

5. Традиции, коллективные привычки.

6. Учащиеся, требующие особого внимания. Более полная схема характеристики класса в этом варианте выглядит так.

1. Адрес, номер или название школы.

2. Школа: обычная, для одаренных, с усиленным преподава­
нием предметов (каких), с профильными классами, лицей, гим­
назия, колледж, школа при вузе, школа в педагогическом комп­
лексе (подчеркните или дополните).

3. Краткая характеристика микрорайона школы.

4. Класс: I, И, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XI.

5. Состав класса по возрасту: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17 (лет).

6. Состав класса по полу:

- девочки (девушки);

- мальчики (юноши).

7. Неполные семьи (количество человек).

8. Учащиеся с ослабленным здоровьем (количество человек).

9. Характеристика деятельности класса:

а) какие виды деятельности предпочитают в классе (позна­
ние, труд, общение);

б) могут ли учащиеся самостоятельно ставить цели своей
деятельности;

в) мотивы участия школьников в деятельности класса (под­
ражание другим, потребность в эмоционально близких кон­
тактах, потребность в самоутверждении, самореализации,
стремление выделиться, получение поощрения).

10. Характеристика взаимоотношений:

а) количество микрогрупп: из 2 человек; из 3 человек; из
4 — 5 человек; из 5 и более человек;

б) количество микрогрупп в классе, включающих только де­
вочек (девушек); только мальчиков (юношей); и тех и других;

в) основания для объединения в дружеские микрогруппы;

г) характер отношений между группами;

д) краткая характеристика наиболее авторитетных групп (ха­
рактер взаимоотношений в группе, преобладание ценностей,
нормы поведения);

е) краткая характеристика лидеров класса, входят ли они в
официальный актив;

ж) количество и краткая характеристика «отверженных»
(в классе);

з) есть ли в классе постоянно действующие: учебные груп­
пы, кружки, трудовые бригады, другие группы (какие);

и) какие нормы, ценности главенствуют в классе; к) каковы традиции класса;

л) какие конфликты наиболее часто встречаются в классе, их причины, способы разрешения;

м) какой настрой преобладает в классе. 11. Место класса в школе:

а) осознает ли себя класс единым целым;

б) в каких официальных общешкольных и внешкольных объ­
единениях участвуют учащиеся класса (кружки, секции, студии);

в) какие дела предпочитает класс (общешкольные или класс­
ные), какие из этих дел, по вашему мнению, более важны для
развития класса;

г) каков характер взаимоотношений класса с параллельны­
ми классами (младшими, старшими);

д) в какие неформальные объединения вне школы входят
учащиеся класса.

Вариант В.А.Сластенина и др.

1. Уровень общей воспитанности коллектива, его успеваемость,
дисциплина.

2. Сформированность таких качеств, как трудолюбие, ответ­
ственность, организованность, общественная активность и др.

3. Структура межличностных взаимоотношений (лидеры, аут­
сайдеры, микрогруппы), преобладающее настроение в классе,
содержание ценностных ориентации, определяющих обществен­
ное мнение.

4. Характеристика отдельных воспитанников.

Вариант Е.Н.Степанова и др.

«1. Анализ эффективности целеполагания и планирования вос­питательного процесса в классе в прошедшем году.

1.1. Результаты решения воспитательных задач прошедшего
года, целесообразность их постановки, действенность идей,
которые выдвигались при планировании.

1.2. Правильность выбора основных направлений, содержа­
ния, форм и методов работы, средств педагогического влия­
ния, приемов включения учащихся в деятельность и общение.
2. Анализ развития учащихся класса.

2.1. Воспитанность учащихся, их нравственно-эстетическое,
интеллектуальное и физическое развитие (указать, какие фак­
торы повлияли на это в большей мере).

2.2. Развитость познавательных интересов и творческих спо­
собностей, проявляемых учащимися в интеллектуальной, ху­
дожественно-эстетической, трудовой и других видах деятель­
ности.

2.3. Уровень знаний, умений и навыков учащихся класса, их
успеваемость (желательно сравнить с результатами предыду­
щих лет).

2.4. Изменения в мотивационно-потребностной сфере (ди­
намика учебных мотивов, мотивов участия в тех или иных ви-

дах жизнедеятельности класса, школы, проявления «новых» по­требностей школьников и т.д.).

2.5. Сформированность у учащихся потребности заниматься
самовоспитанием.

2.6. Изменения в социокультурном развитии учащихся (раз­
витие культуры общения, правовой культуры, интеллектуаль­
ной и информационной культуры, художественной, экологи­
ческой, физической культуры, культуры семейных отношений,
экономической культуры и культуры труда, адаптированность
к современной жизни, развитие самостоятельности, умения
благотворно влиять на социум, а в итоге — развитие культуры
жизненного самоопределения).

2.7. Успехи и достижения учащихся класса, рост личностных
достижений, наиболее яркие проявления индивидуальных осо­
бенностей учащихся класса.

2.8. Учащиеся группы риска (их индивидуальные особенно­
сти, потребности, ведущие мотивы поступков; влияние на них
ближайшего социального окружения; наиболее действенные
приемы работы с ними; задачи воспитания и коррекции пове­
дения этих учащихся; прогноз дальнейшей социализации этих
учеников).

3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

3.1. Особенности отношений учащихся класса с окружаю­
щим их социумом, наиболее заметные изменения в этих отно­
шениях, произошедшие за прошедший учебный год. Какие
факторы (условия) особенно повлияли на эти изменения?

3.2. Основные ценностные ориентации учащихся класса, осо­
бенности отношения учащихся класса к людям, труду, учебе,
школе, классу и т.д.

3.3. Изменения круга наиболее значимых людей (референт­
ного окружения) учащихся класса. Кто для них является (ста­
новится) наиболее значимым? Какова степень влияния бли­
жайшего социального окружения (родителей, сверстников),
занятий в кружках, секциях и других объединениях на процесс
и результат социализации школьников?

3.4. Кто и что влияет в большей мере на развитие личности
учащихся, на формирование их личностных качеств, творчес­
ких (эмоциональных, интеллектуальных, физических, органи­
заторских и т.д.) дарований и способностей?

3.5. Какую роль в социальном развитии школьников играет
классное сообщество?

4. Анализ развития коллектива класса.

4.1. Социально-психологический микроклимат в классе. Ка­кие факторы (люди, условия) оказывают влияние на форми­рование этого климата? Особенности нравственно-психологи­ческого климата в классе: характер взаимоотношений учащих-

ся (тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к дру­гу, взаимоотношения мальчиков и девочек, доброжелатель­ность, коллективизм, отношения взаимной ответственности, заботы и т. д.; преобладающее отношение учащихся к учителям и школе, доминирующий эмоциональный настрой учащихся класса, особенности общения в классном коллективе.

4.2. Социометрическая, ролевая и коммуникативная струк­
туры класса, уровень развития коллективных взаимоотноше­
ний и коллективной творческой деятельности в нем, степень
включенности учащихся в жизнедеятельность класса, в про­
цесс планирования, организации и анализа совместной дея­
тельности.

4.3. Развитие общественной активности учащихся (их ини­
циативность, творчество, организованность, самостоятель­
ность, участие в самоуправлении класса).

4.4. Изменения состава класса, произошедшие в течение года,
индивидуальные особенности «новеньких» учащихся, их адап­
тация и интеграция в классном коллективе.

4.5. Особенности общественного мнения класса и его влия­
ние на интересы и поведение учащихся. Кто (что) оказывает
наибольшее влияние на общественное мнение класса?

5. Анализ организации воспитательного процесса в классе и
эффективности воспитательной работы классного руководителя.

5.1. Что из содержания воспитательных мероприятий было
принято учащимися наиболее охотно? В каких делах они уча­
ствовали с наибольшим удовольствием? В каких проявили себя
активными организаторами? А к каким остались равнодушны­
ми? В каких были пассивными? Почему?

5.2. Насколько удачной оказалась последовательность класс­
ных мероприятий в прошедшем учебном году?

5.3. Какая деятельность положительно влияла на формиро­
вание сознательной дисциплины и ответственного отношения
к учебе и труду?

5.4. Какие совместные дела, проведенные в прошедшем году,
способствовали сплочению классного коллектива?

5.5. Какие методы воспитательного воздействия, формы ра­
боты и средства педагогического влияния наиболее положи­
тельно повлияли на развитие учащихся?

6. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы.

6.1. Основные мотивы участия учащихся класса в школьных
мероприятиях, степень их заинтересованности и вовлеченно­
сти в жизнедеятельность школы, активность и результативность
(для развития личности и для обеспечения жизнедеятельности
школы) участия членов классного коллектива в школьных делах.

6.2. Участие учащихся класса в школьном самоуправлении,
организаторской деятельности, работе школьных кружков, сек-

ций, клубов и других объединений; влияние этой деятельности на воспитание и развитие личности учащихся.

7. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся
класса и с родительским активом.

7.1. Частота и характер контактов с семьями учащихся.

7.2. Изменение отношения родителей к школе за учебный год.

7.3. Влияние родителей учащихся на воспитательную дея­
тельность класса (в формулировании социального заказа,
предъявлении требований к содержанию и организации педа­
гогического процесса, в планировании и организации класс­
ных дел и мероприятий).

7.4. Результативность педагогического просвещения родите­
лей и информирования их о ходе и результатах учебно-воспи­
тательного процесса в классе (в зависимости от содержания и
форм, применявшихся для этого).

7.5. Результативность организации родительских собраний в
классе.

7.6. Эффективность индивидуальной работы с родителями.

7.7. Особенности взаимодействия с родительским активом
(родительским комитетом школы, советом родителей класса).

7.8. Результаты педагогических наблюдений за воспитанием
в семьях учащихся класса, участие родителей в подготовке де­
тей к семейной жизни.

7.9. Взаимодействие с «проблемными» семьями, требующи­
ми особого внимания педагогов школы.

8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрос­
лых, работающих с учащимися класса.

8.1. С кем из педагогических, медицинских, социальных ра­
ботников и представителей других сфер осуществлялось воспи­
тательное взаимодействие?

8.2. Кто из взрослых, работавших с учащимися класса, ока­
зывает значительное влияние на воспитание и развитие лично­
сти учащихся?

8.3. В какой мере классному руководителю удалось организо­
вать взаимодействие педагогов, обучающих и воспитывающих
учащихся класса?

8.4. Какие методы педагогического взаимодействия взрос­
лых были наиболее эффективными?

9. Выводы:

- об удачах и находках, о накопленном положительном опыте;

- об отрицательных моментах в организации жизни класса и
воспитании учащихся;

- о нереализованных возможностях и неиспользованных ре­
зервах;

- о перспективных целях и первоочередных задачах на бли­
жайшее будущее.

10. Приложение.

10.1. Результаты итоговых диагностических исследований, ан­
кетирований, опросов и т.д.

10.2. Сведения о проведении и результатах отдельных меро­
приятий, акций или отдельных периодов жизни классного кол­
лектива.

10.3. Другие аналитические материалы»¹.

Конкретные воспитательные задачи. Конкретные воспитатель­ные задачи определяются, с одной стороны, общими задачами воспитания, а с другой — общим уровнем развития коллектива, воспитанностью учащихся. Формулируются эти специфические или конкретные задачи воспитания, исходя из понимания личности как социальной сущности человека, которая характеризуется со­вокупностью трех компонентов: сознания, чувств и поведения.

Основными компонентами сознания являются знания, поня­тия и суждения. Следовательно, конкретные задачи в области фор­мирования личности могут выглядеть так: понимание смысла эко­логической деятельности, знание сути общечеловеческих ценно­стей, осознание необходимости соблюдать правила для учащих­ся, выработанные в каждой конкретной школе, и т.д.

Чувства определяются степенью развития переживаний, от­ношений, поэтому привитие любви к родному краю, проявление чувства дружбы к представителям других национальностей, не­терпимое отношение к нарушителям порядка могут рассматри­ваться как конкретные задачи воспитания.

Поведение — это система действий и поступков челове­ка, в которых проявляются его взаимоотношения с социальной средой. В воспитательной работе, как известно, необходимо до­биться, чтобы выполнение определенных норм было осознан­ным, превращалось в привычку, становилось потребностью. Поэтому конкретные задачи воспитания в области поведения могут быть сформулированы так: привитие умения поступать по совести и справедливости, устанавливать дружеские связи и отношения, формировать привычку дисциплинированного по­ведения и т.п.

Эти конкретные задачи могут формулироваться как для кол­лектива в целом, так и, при необходимости, для отдельных групп учащихся.

Форма записи этих задач может быть также разнообразной, что позволяет планировать работу так, чтобы результаты воспитатель­ного процесса можно было видеть воочию. Так, сформированность сознания определяется при помощи опроса учащихся (анкетиро­вание, интервьюирование, устные опросы и др.); наблюдение за

¹ Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е. Н. Степанова. — М., 2001.-С. 27-31.

учащимися в различных видах деятельности (метод коллизий и др.) дают нам представление о развитии поведения школьников; чувства же выявляются как в процессе изучения сознания, так и поведения.

Несмотря на теоретическую разработанность проблемы конк­ретных задач воспитания, у педагогов-практиков эта составляю­щая планирования вызывает большие затруднения. Зачастую кон­кретные задачи подменяются общими задачами по всестороннему развитию личности (например, «заботиться о нравственном вос­питании школьников»); задачи формулируются расплывчато, не­четко, глобально («способствовать формированию...», «направлять усилия на...»); вместо задач выдвигаются условия («систематичес­ки проводить классные часы», «осуществлять индивидуальный подход к учащимся») или формулируются нормы, лозунги («Дети должны жить весело!», «Не навязывать ребятам своего мнения»); и др.

Это происходит потому, что педагог не осознает необходимо­сти целеполагания в педагогическом процессе и не знает смыс­ла, назначения самих задач, не владеет умениями точно и кон­кретно формулировать задачу, не осознает результата поставлен­ных задач.

Основная часть плана. План может составляться как календарь воспитательных дел. Варианты составления матрицы плана пред­ставлены в приложении 9.

Основная часть плана может отражать руководство воспитатель­ным процессом или управление системой воспитания.

Основную часть плана можно оформить, взяв за основу подход Н.Е.Щурковой.

Ниже мы предлагаем свой вариант основной части плана.

В нашем варианте основная часть плана состоит из четырех бло­ков: плана-программы педагогического мониторинга; организа­торской деятельности классного руководителя; гностической дея­тельности классного руководителя и «Команды единомышлен­ников».

Первый блок (план-программа педагогического монито­ринга) включает следующие разделы:

- содержание педагогического мониторинга (что изучаем?);

- методика педагогического мониторинга (как изучаем?);

- сроки мониторинговых актов; кто осуществляет педагогичес­
кий мониторинг;

- формы фиксации данных педагогического мониторинга.
Второй блок (организаторская деятельность классного ру­
ководителя) состоит из следующих разделов:

- план-программа воспитательных мероприятий в течение учеб­
ного года;

- помощь в организации КТД;

- учеба актива (в зависимости от уровня развития коллектива);

- календарь внеучебной работы по предметам;

- индивидуальная работа с учащимися; работа с родителями
учащихся;

- работа с учителями-предметниками, вожатой, социальным
педагогом и другими специалистами.

Второй блок может быть оформлен в виде таблицы, столбцы которой могут быть озаглавлены следующим образом: сроки про­ведения; содержание работы; ответственные (исполнители).

Третий блок (гностическая деятельность классного руко­водителя) включает два раздела:

- график сбора и анализ данных по каждому ученику, полу­
ченных в ходе диагностической деятельности предметников, пси­
холога, вожатого и других специалистов;

- график фиксации начального, промежуточного и итогового
состояния воспитанности учащихся класса.

Четвертый блок («Команда единомышленников») пред­ставляет собой список специалистов, осуществляющих процесс воспитания в классе, с указанием особенностей профессиональ­ной деятельности каждого, его сильные и слабые стороны, лич­ностные характеристики.

Таким образом, изучив концепцию воспитания школы и мо­дернизировав программу воспитания школы для конкретной воз­растной группы с учетом особенностей развития коллектива и воспитанности детей, классный руководитель составляет план вос­питательной работы в классе.

Организуя семинары по проектировочной деятельности для спе­циалистов, работающих в классе, классный руководитель исходит из того, что они должны знать современные концепции, програм­мы воспитания школьников, уметь реализовывать на практике кон­цепцию, программу воспитания школы, составлять план своей де­ятельности в соответствии с вышеуказанными документами.

Резюме

Проектировочная деятельность строится на основе результатов педагогического мониторинга и является «мостиком» к собствен­но организаторской деятельности. Создание прообраза предпола­гаемого педагогического процесса — дело сложное, но крайне необходимое, так как заранее намеченный порядок, последова­тельность выполнения определенных действий является важным элементом системы управления педагогическими явлениями и процессами. Проектировочная деятельность охватывает не только работу с концепцией воспитания и программой воспитания, раз­работку плана воспитательной работы, но и организацию, и кон­троль за ее выполнением, что и является «пластом наложения»

проектировочной деятельности на собственно организаторскую деятельность классного руководителя.

Являясь организатором целостного педагогического процесса, классный руководитель координирует проектировочную деятель­ность предметников и социального педагога через единство тре­бований к планам. Он сопоставляет по времени воспитательные влияния предметников, других участников педагогического про­цесса и свои собственные, определяет место внеаудиторных форм работы (по предмету и др.), координирует прогнозы по организа­ции различных видов деятельности школьников (обязательных, избирательных, рекомендуемых), помогает, при необходимости, планировать работу детских и юношеских организаций и объеди­нений.

Кроме того, классный руководитель разрабатывает сам и по­могает (при необходимости) другим в составлении авторских раз­работок, сценариев, рекомендаций и др.; проводит семинары и дает консультации по проектировочной деятельности другим пе­дагогам, работающим в классе.

Глава 4

Дата добавления: 2015-09-03