Ученическое самоуправление в классе

Самоуправление — это управление делами коллектива, осуще­ствляемое его членами самостоятельно через выборные органы.

Ведущей задачей организации самоуправления в классе явля­ется развитие социальной активности школьников, что отвечает как интересам общества, так и интересам самой развивающейся личности.

Современное российское общество нуждается в большом ко­личестве людей, способных участвовать в управлении делами об­щественной жизни и в производстве. Это требует более эффектив­ного процесса воспитания социальной активности у школьников, которые не готовятся к жизни, а живут и действуют, в процессе жизни и деятельности формируются как граждане своего Отече­ства. Чем ярче и активнее функционирует школьный классный коллектив, тем полноценнее воспитываются ученики как гражда­не, как члены общества. Чем активнее действует каждый отдель­ный ученик в коллективе, в ученическом самоуправлении, тем успешней он формируется как социально активная личность. Толь­ко тот, кто способен (реально может) активно участвовать в об­щих делах, в общественной жизни (умеет ставить задачи, прини­мать решения, организовывать, направлять себя и других), кто может по собственной инициативе или требованию коллектива руководить или подчиняться, действительно свободен и равно­правен с другими.

Психологическим подтверждением в необходимости развития социальной активности школьников является врожденная актив­ность человека, ведущая деятельностиая роль в его развитии.

Учение известного психолога Б.М.Теплова о комплексе спо­собностей, необходимых для любого вида деятельности, и о ком­пенсации недостающих комплектов (частных способностей), и яв­ление переноса позволяют предположить возможность примерно одинакового уровня социальной активности для всех школьников.

Собственно педагогический аспект проблемы социальной ак­тивности учащихся означает определение путей ее решения. В дан­ном случае — это путь организации и развития самоуправления в

классе.

Современный подход к созданию органов самоуправления за­ключается в следующем.

1. Суть самоуправления — в том, чтобы каждый школьник ощу­
щал сопричастность к происходящим событиям, чтобы он мог
осуществить различные социальные роли, попытался решить жиз­
ненные проблемы в различных ситуациях.

2. По отношению к личности самоуправление выполняет адап­
тационную, интегративную, прогностическую функции и функ­
цию освоения управленческой культуры (В. А. Сластенин).

3. Самоуправление — это не игра, а реальная жизнь школьни­
ков. По мнению В. А. Караковского, должна быть договоренность
между взрослыми и детьми о том, что дети делают самостоятель­
но, что — вместе со взрослыми, а что — только взрослые.

4. Содержание деятельности органов самоуправления зависит
от тех задач, которые ставятся перед ними.

5. По форме органы самоуправления должны быть разнообраз­
ными (совещательные, профильные и др.) и гибкими (постоян­
ные и временные).

Одним из вариантов организации постоянных органов самоуп­равления в классе является методика сменяемости актива (как эле­мент методики коллективного творческого воспитания), благодаря которой каждый школьник учится быть и командиром, и подчи­ненным, принимая активное участие в жизни класса. Командиры выбираются на короткий срок: «во-первых, в краткий срок ко­мандиры чувствуют себя уполномоченными коллектива и не пре­вращаются в своеобразных должностных лиц; во-вторых, через ко­мандные посты проходит большое количество воспитанников, и, в-третьих, обязанности командира, требующие напряжений, не ста­новятся в срок тягостными для воспитанников»¹.

Выделяют несколько форм сменяемости актива. Среди них: ЧТП (чередование творческих поручений) и «дежурная пятерка» (ус­ловное название).

¹ Макаренко А. С. Соч.: В 7 т. - М., 1958. - Т. 5. - С. 16.

Как правило, чередование творческих поручений используется в работе с младшими школьниками, с младшими и средними подростками. Каждый микроколлектив (звездочка, звено, брига­да, команда и др.) выполняет по очереди одно за другим поруче­ния. Творческими поручения называются потому, что каждый мик­роколлектив, получая задание на новый срок (неделю или две), использует опыт предшественников, но старается внести что-то свое, новое, придумать, сделать для класса какой-то сюрприз (обычное — необычно, неинтересное — интересно).

В жизни коллектива могут использоваться следующие дела-по­ручения: «хозяева класса», или «вахтенные»; «дежурные»; «айбо-литы», или «санитары»; «смекалистые», или «мудрейшие»; «дру­зья книг»; «друзья спорта»; «друзья природы»; «веселята», или «затейники»; «журналисты», или «газетчики», и др.

Решение о введении ЧТП принимается на общем сборе, на котором решаются следующие вопросы:

- на какой срок микроколлективы будут получать свои поруче­
ния (дела поручения целесообразно менять каждую неделю или
через две недели);

- как будет проходить обмен поручениями (по заранее состав­
ленному графику или по жребию);

- какие знаки различия могут быть у каждого микроколлектива
(значки, эмблемы и др.);

- каков будет ритуал смены творческих дел поручений (твор­
ческий отчет, когда каждый микроколлектив делает подарок-сюр­
приз всему классу в соответствии со своей «специальностью», или
оценка работы групп, или оценка индивидуальных достижений с
занесением в творческую книжку и т.д.).

На этом же сборе выбирается командир и оговаривается срок, на который он избирается. Как показывает опыт, оптимальным сроком для выполнения обязанностей командира является месяц.

После введения ЧТП (а потом при каждой смене) необходимо ознакомить каждого учащегося с его обязанностями, научить вы­полнять порученное ему дело. С этой целью можно провести инст­руктаж или вручить памятку. Для примера рассмотрим содержа­ние памятки «Хозяева класса (группы)». «Хозяева класса (груп­пы)»:

- принимают класс от другой смены, проверяют состояние
помещения, мебели;

- готовят класс к началу урока;

- во время перемен следят, чтобы все учащиеся вышли из клас­
са, проветривают помещение;

- после уроков проводят влажную уборку;

- планируют и выполняют вместе с товарищами общие дела
класса на неделю;

- следят за обновлением сменных рубрик уголка коллектива;

- готовят к творческому отчету для своего коллектива сюрприз (подарок именинникам — рисунки, стихи, самоделки; наглядные пособия; новый материал в уголок коллектива и др.).

Другой вариант методики сменяемости актива можно показать на примере опыта работы школы Р.Подболотовой¹.

Этот вариант предполагает введение в старших классах долж­ности дежурного командира (ДК) или дежурного организатора. Дежурный командир выбирается на месяц, но при необходимо­сти он может работать два-три срока. При выборе ДК желательно учесть особенности ребенка и особенности предстоящего дела.

Вместе с ДК работают еще четыре дежурных, которые выби­раются (назначаются) на неделю. Дежурная команда может фор­мироваться по интересам или произвольно. Она во главе с ДК отвечает за всю работу класса: за учение, отдых, отношения.

Рассмотрим примерное распределение обязанностей среди де­журных.

Первый дежурный подготавливает кабинет к уроку, доклады­вает учителю о готовности к началу занятий. Второй дежурный отвечает за сдачу кабинета, после урока делает влажную уборку совместно с третьим дежурным, передает кабинет первому де­журному другого класса или учителю. Третий дежурный ведет тет­радь самоанализа и помогает второму дежурному в уборке. Четвер­тый дежурный (дежурный по настроению) организовывает пере­мены, уточняет причину опозданий на урок, предупреждает опоз­дания. Пятый дежурный — командир — отвечает за все.

При такой организации учебный день выглядит таким об­разом.

В начале дня дежурные готовят помещение, проверяют готов­ность каждого ученика к уроку. На каждом уроке один из дежур­ных докладывает о готовности учащихся: называет фамилии уче­ников, не готовых к уроку (учитель их не спрашивает, а ответ переносится на зачет, за этим следит командир).

В течение дня «пятерка» обеспечивает участие класса во всех делах: рейдах, смотрах, экскурсиях и т. д. Вместе с «пятеркой» на протяжении всего дня «работает» тетрадь самооценки, где могут быть записаны фамилии учащихся на зачет, оценка класса «дежур­ной пятеркой» за день, оценка работы дежурной пятерки классом.

В конце дня проводится сбор-анализ. Сначала его следует про­водить каждый день, а затем два-три раза в неделю. На сборе об­суждают все, что вызвало огорчение, а также то, за что ждут по­ощрения. «Дежурная пятерка» дает оценку классу (это делает командир). Класс оценивает работу «пятерки» («хорошо» или «пло­хо»). Категоричность оценки вызывает жаркие споры, но делает ее объективной. Оценки заносятся в тетрадь самооценки.

¹ См.: Учительская газета. — 1986. — 29 нояб.

5 Стефановская

Чтобы обсуждение было эффективным, его желательно стро­ить по такой схеме: сообщение «дежурной пятерки» об учебном дне, оценка класса, проблема с зачетами, дела на завтра, слово педагогу, который делает акцент на оценке отдельных нравствен­ных качеств, взаимоотношений.

В конце недели «дежурная пятерка» готовит творческий отчет.

Обязательным компонентом творческого отчета является сюр­приз — «Три Д» (дело для души): совместное прослушивание но­вого диска, разучивание новой песни и т. д. В конце месяца в цен­тре внимания командир, его личностные качества, организатор­ские умения. В конце года проводится Большой совет, на котором дети отчитываются перед учителями, учитель перед детьми.

Тенденции развития самоуправления (постоянные органы) можно показать следующим образом:

Качественные изменения	Актив назначается	Актив избирается	Работают по очереди
Количественные изменения	Единицы	Постоянный состав	Охватывает всех

Наряду с постоянными органами самоуправления («дежурной пятеркой» и ЧТП) могут создаваться и временные: Совет дела, временная инициативная группа, творческая бригада (команда). Они могут иметь конкретные названия, отражающие назначение того или иного временного органа. Например, Совет дела «Акция милосердия», временная инициативная группа «Спецкоры на за­дании», творческая команда Деда Мороза и т.п.

При создании временных органов самоуправления следует ру­ководствоваться следующими правилами:

- временные органы нужны для выполнения конкретной задачи;

- временные органы создаются по решению коллектива класса
или постоянных органов самоуправления;

- сроки действия временных органов определяются коллекти­
вом класса или постоянными органами самоуправления;

- отчет о выполнении функций временных органов заслушива­
ется и утверждается на общем собрании или на заседании посто­
янных органов самоуправления;

- временные органы прекращают свое существование после
решения поставленной перед ними конкретной задачи.

Основная функция классного руководителя по отношению к органам ученического самоуправления — взаимодействие с ними: воодушевление, сплочение, поддержка, вдохновение, помощь (при необходимости), обучение самостоятельности и активности.

При этом на первом этапе педагог является образцом самосто­ятельности и творчества. Он показывает на примере, как распре-

делить время, работу, когда просить, а когда приказывать, т. е. он осуществляет прямую помощь воспитанникам. На втором этапе педагог оказывает косвенную помощь — учитель и ученик вместе размышляют, вместе наблюдают, планируют и т.п. На третьем этапе учащимся предоставляется полная или частичная самостоя­тельность.

Обучение учащихся организаторским знаниям и умениям мо­жет осуществляться классным руководителем через «Школу лиде­ра», факультатив «Организаторская работа», кружок «СПДС» (со­циально-педагогическая деятельность старшеклассников) и др.

К факторам, препятствующим сотрудничеству классного руководителя с ученическим самоуп­равлением, можно отнести:

- непонимание сущности и назначения самоуправления в классе
(превращение его в различные игры: «День самоуправления», пар­
ламенты, мэрии и т.п.; смешение понятий «самоуправление» и
«соуправление» и др.);

- приверженность сложившимся стереотипам работы (учени­
ческое самоуправление как формальность, предубежденность к
возможности реального самостоятельного управления делами са­
мими учащимися, восприятие органов самоуправления как ис­
полнителя воли, поручений классного руководителя и др.);

- недостаточное владение воспитательными технологиями (об­
щения, разрешения конфликта, предъявления педагогического
требования, организации групповой деятельности, создания си­
туации успеха и др.), способствующими развитию ученического
самоуправления.

Дата добавления: 2015-09-03