Система воспитательных мероприятий

Эффективность воспитательных мероприятий заключается в решении конкретных воспитательных задач, определенных в Про­грамме воспитания на каждый возрастной период, сформулиро­ванных в плане воспитательной работы классного руководителя. Понятно, что разовые воспитательные мероприятия, не объеди­ненные единой целью и содержанием, не могут принести желае­мого результата. Следовательно, необходимо создать систему ме­роприятий, понимаемую как последовательность во времени рас­положенных актов взаимодействия с детьми.

Базой для создания такой системы является практика составле­ния картотек, циклограмм воспитательных мероприятий. Так, су­ществует опыт систематизации сценариев (планов и др.) воспита­тельных мероприятий по задачам (направлениям) воспитания (нрав­ственные, политические, эстетические, трудовые и другие воспи­тательные мероприятия); по видам деятельности (познавательные, художественно-творческие, физкулыурно-спортивные и другие вос­питательные мероприятия); по конкретно обозначенным разделам (например: «Мы растем как коллектив», «Это высокое звание — Человек!», «Мой нравственный выбор», «Познаю себя и других»). Особо выделяют группу игр, в которую входят интеллектуальные игры (тестовые и сюжетные викторины); ролевые, экономические, боевые стратегии; этические игры (игра-драматизация, игра-пан­томима, игра-ассоциация) и многое другое¹.

¹ См.: Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И.С.Марь-енко. — М., 1984; Богданова О. С., Калинина О. Д. Содержание и методика этиче­ских бесед с младшими школьниками. — М., 1985; Гришин Д. М. Жизненные си­туации с нравственным содержанием. — Калуга, 1971; Ситова Н.Г. Психологи­ческая игра «Сотвори свою планету» // Классный руководитель. — 1999. — № 6; Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы // Воспитание школьников. — 2002. — № 2; 50 сценариев классных часов / Авторы-сост. Е.М.Аджиева, Л.А. Байкова, Л. К. Гребенкина и др. — М., 2002.

Тенденция к системности прослеживается и в том, что класс­ные руководители все чаще проводят серии бесед по единой про­блеме, распределяя их во времени, обозначая общую для этой серии цель и 2—3 задачи для каждой беседы этого цикла.

Другим примером этой тенденции может служить такая инте­грированная форма воспитательного мероприятия, как «Школа человечности» («Школа вежливости», «Школа нравственности» и др.). Это серия или цикл практических воспитательных занятий (упражнений в поступках, тренингов, практикумов и т.п.), объ­единенных одной темой.

Ш.А.Амонашвили предлагает следующий алгоритм подготов­ки к занятиям в «Школе»: вопросы к занятию, наблюдение, до­машнее задание, определение конкретной нравственной катего­рии¹.

Темы занятий могут быть самыми разнообразными: «Мои род­ные и я», «Мои товарищи и я», «Люди вокруг меня», «Как я воспитываю себя» и др. Каждая тема раскрывается через вышеука­занный алгоритм.

Рассмотрим в качестве примера алгоритм подготовки к заня­тию на тему «Мои родные и я».

Вопросы к занятию: Кто такой родной человек? Чем я обязан родным мне людям? Почему они заботятся обо мне?

Наблюдение: Что радует и что огорчает родных? Как они относятся друг к другу, ко мне? Как я забочусь о них?

Задания: расспросить своих родных об их делах и заботах, об их прошлом, узнать побольше о тех близких людях, которых уже нет в живых; составить книжки-рассказы о дедушке, бабушке, маме, папе, сестре, брате; сделать зарисовки о своих родных для классной выставки «Спасибо вам, мои дорогие!».

Долг (конкретная нравственная категория): по­стоянно проявлять чуткость, внимание, заботу о родных, помо­гать им в домашних делах; радовать их; быть ласковым с ними.

Н. Е. Щуркова предлагает классному руководителю создать иг­ровую программу. Игровая программа классного руководителя пол­ностью основывается на Программе воспитания. Если классный руководитель взял за основу Программу воспитания Н. Е. Щурко-вой, то Игровую программу он будет выстраивать в соответствии с задачами-доминантами по возрастам (рис. 5).

Дети начальной школы, ориентированные в силу возрастных особенностей на социальные нормы, с удовольствием играют в воспроизведение ценностных норм поведения и организации жиз­ни, поэтому для работы с ними следует отобрать серию игр по освоению правил поведения. Для развития у младшеклассника спо­собности к обобщению, умения видеть за предметом социальное

См.: Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? — М., 1986.

Выпускник

Младший школьник	Старший подросток	Старше­классник	Мое «Я» в этой жизни
Жизнь
Общество Младший подросток
Человек
Социальные Перво- нормы классник	Рис. 5. Восхождение школьника в социально-личностном осмыслении ценностного содержания жизни
Природа

явление следует использовать методики Н. Е. Щурковой из разде­ла «Предметы вокруг меня»¹.

Младший подросток обретет уверенность в себе и своей позиции, если проигрывать с ним серию игр из разделов «Я — пото 8ар1еп8», «Я — Ьото тогаНз» и «Я — пото М>ег» («Разброс мнений», «Те-рем-теремок»; «Эстафета смыслов»; «Театр-экспромт» и др.).

Для старшеклассников наивысший интерес представляют игры на темы: «Что такое жизнь как таковая?», «Закономерности жиз­ни», «Содержание жизни», «Средства жизни», «Образ достойной жизни». Для работы с ними можно использовать методики из раз­делов программы «Я и природа», «Я и искусство», «Я и моя соци­альная роль». Возможен вариант отбора: классный руководитель отбирает игры, содержание которых выводит юношество на об­щую тему «Я и мои проблемы» («Пять минут с искусством»; «Лицо или мордашка»; «Если бы рядом был мужчина» и др.).

При работе со старшеклассниками полезно также использо­вать методики из разделов «Я в обществе» и «Каким видится мое "Я"» («У зеркала»; «Волшебный стул»; «Диалог с веком» и др.).

Выпускникам школы полезно проиграть серию игр под общим названием «Я — стратег своей жизни», в которой представлены игры: «Философский стол», «Парадоксы жизни», «Дискуссион­ные качели», «Наши жизненные приоритеты», «Цена и ценность», «Шанс и выбор» и др.

Мы предлагаем свою версию составления Плана-проспекта воспитательных мероприятий на учебный год, проводимых класс­ным руководителем (табл. 9, 10, рис. 6).

См.: Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. — М., 2002.

Таблица 9 План-проспект воспитательных мероприятий на учебный год (вариант 1)

Направленность воспитательного мероприятия	Тема	Форма	Сроки проведения	Участие школьников в подготовке и проведении ВМ
Нравственные мероприятия
Политические мероприятия
Познавательные мероприятия
Эстетические мероприятия
Экономические мероприятия
И др.

Система ВМ, проводимых классным руководителем, выстраи­вается на основе Программы воспитания школьников. Алгоритм составления плана-проспекта воспитательных мероприятий на учебный год может выглядеть так:

- 1-й шаг — четкое обозначение круга воспитательных задач на
учебный год (отражается в плане воспитательной работы);

- 2-й шаг — выявление интересов и потребностей школьников
в аспекте поставленных задач;

- 3-й шаг — определение основного содержания и роли вос­
питательных мероприятий по решению воспитательных задач;

- 4-й шаг — определение формы проведения воспитательных
мероприятий соответственно конкретному содержанию и запро­
сам учащихся;

Таблица 10 План-проспект воспитательных мероприятий на учебный год (вариант 2)

Сроки проведе­ния	Тема вос­питатель­ного меро­приятия	Фор­ма	Направ­ленность	Участие школьников в подготовке и проведении ВМ	Функции по отношению к трудовой деятельности
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Система воспитательных мероприятий в классе

Диагностика интересов и склонностей школьников

Результат (анализ)

Планирование воспитательных мероприятий

Проведение воспитательного мероприятия

Воспитательные мероприятия

Подбор фактического материала

Последовательность

во времени

расположенных

воспитательных

мероприятий

Кривая эффективности воспитательных

Поставленные задачи -> положительные результаты -» выявление проблем

Рис. 6. План-проспект воспитательных мероприятий на учебный год (вариант 3)

Число учащихся, допускающих ошибки

н » 5^4К р ^1

учащихся от типа и числа проведенных воспитательных мероприя -

ваться эффективность проведения воспитательного мероприятия, главным показателем которой являются «ценностные отношения» школьников, базирующиеся на знаниях и умениях. Поэтому каж­дое воспитательное мероприятие должно быть оценено классным руководителем с точки зрения его эффективности: какие знания приобрели дети в результате проведения воспитательного меропри­ятия или их серии; какие умения стали более совершенны (насколь­ко реже дети стали допускать ошибки в поведении). Два-три раза в год воспитательные мероприятия оцениваются с точки зрения сформированности отношений школьников к ценностям, отра­женным в программе воспитания. В конце учебного года для большей наглядности можно соста­вить график воспитательных мероприятий, в котором будет отра­жена зависимость успешности выполнения конкретных действий

руководителя на год). Эта система сработает лишь в том случае, если будет отслежи-

роприятий в любой удобной для вас форме (по нашему мнению, это должна быть часть плана воспитательной работы классного

- 7-й шаг — оформление плана- проспекта воспитательных ме-

КТД класса, акций, проводимых детскими и юношескими орга­низациями, внеклассных мероприятий по предметам;

занием общешкольных.ключевых дел, дат красного календаря,

- 6-й шаг — сопоставление своей версии плана-проекта с ука-

времени с учетом разнообразия вариантов последовательности формирования компонентов личности (С-> Ч-* Я; Я-> С-> Ч; «7_^ С_> Яит.п.)^1.

-5-й шаг — распределение воспитательных мероприятий во

в поведении

Дата добавления: 2015-09-03