Воспитательная система класса

Рассмотрев содержание организаторской деятельности класс­ного руководителя, в качестве обобщения вышеизложенного пред­лагаем наше понимание воспитательной системы класса.

Воспитательная система класса — это целостность компонен­тов педагогического процесса, находящихся в определенных отноше­ниях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система класса проявляет свою целостность; это система органи­зации целостного педагогического процесса, составляющими кото­рого являются обучение и воспитание.

Цель воспитательной системы класса — полноценное обра­зование, развитие и формирование личности школьника.

Концептуальными основами моделирования, станов­ления и развития воспитательной системы класса являются:

- воспитательная система класса, т. е. результат взаимодействий всех компонентов целостного педагогического процесса, главный из которых — ребенок — является и целью, и объектом, и субъек­том, и результатом ее функционирования;

III стадия

Развитие воспитательной системы (возможные варианты)

II стадия

Формирование (становление) воспитательной системы

- воспитательная система класса, которая проходит в своем
развитии ряд стадий: стадии моделирования, становления и соб­
ственно развития;

- структура воспитательной системы класса. Она разнородна
и включает пять основных блоков: индивидно-групповой, цен-
ностно-ориентационный, функционально-деятельностный, про­
странственно-временной блоки (Е.Н.Степанов) и блок управ­
ления, — обеспечивающие развитие воспитательной системы
класса;

- воспитательная система класса, относящаяся к открытым си­
стемам. Ее развитие зависит от окружающей среды;

- воспитательная система класса не является самоцелью, а вы­
страивается по мере психологической и методической готовности
классного руководителя, учащихся, их родителей, других взрос­
лых, участвующих в целостном педагогическом процессе.

При выстраивании воспитательной системы класса классньп руководитель может использовать схему действий, представлен­ную на рис. 10.

При анализе исходного состояния дел в классе мы рекоменду­ем обратить внимание на следующие моменты:

- цель анализа (актуальность постановки вопроса о построенш
воспитательной системы класса);

- методы сбора данных к справке-анализу;

- данные по школе: микрорайон школы, традиции, особенно­
сти организации целостного педагогического процесса;

- ведущие положения программы развития школы, существен­
ные для построения воспитательной системы класса;

- отношение с другими классными коллективами, в том числе
информация об опыте других классных руководителей;

- статистические сведения об учащихся (здоровье, результат!
итоговой успеваемости, воспитанность);

- традиции и предыдущий опыт работы класса, особенности
формальной и неформальной структуры коллектива;

- интеллектуальный и творческий потенциал учащихся и пе­
дагогов, работающих в классе (в том числе «команды» классного
руководителя);

- социально-психологический климат (для учащихся и педа­
гогов).

При определении образа воспитательной системы класса класс­ный руководитель обращает внимание на:

- образ воспитанника класса;

- образ учителя, классного руководителя, работающих в клас­
се, отношения в «команде»;

- образ взаимодействия детей и взрослых;

- представление о роли родителей;

- образ внешнего обустройства классной комнаты.

I стадия

Моделирование

Включение отдельных новых элементов в компоненты педагогического процесса

Анализ исходного

состояния дел

в классе

Разработка образа

воспитательной

системы (эскизное

Расширение нововведений до рамок целостного педагогического процесса (новое качество целост­ного педагогиче­ского процесса)

изложение)

Создание цен­тра, комплекса, «Зоны заботы» и др. на основе воспитательной системы класса

Концепция

воспитательной

системы

Программа

Разработка и реализация конкретного социального проекта и др.

Анализ и оценка достигнутого

построения

воспитательной

системы

Методическое и другое обеспе­чение реализации «Программы построения» воспитательной системы

Рис. 10. Стадии развития воспитательной системы класса

При разработке концепции воспитательной системы класса можно руководствоваться следующим алгоритмом.

1. Поиск и анализ идей, осуществление которых позволит реа­
лизовать «образ класса», разработанный в общих чертах ранее.

2. Выбор идей для концепции, исходя из уровня компетентно­
сти педагогов, работающих в классе, возможностей и условий ее

реализации.

3. Формирование концепции (оформление текста).
Программа построения воспитательной системы класса пред­
полагает определение содержания и сроков поэтапной реализа-

ции концепции. Как правило, она состоит из двух блоков: этапов реализации концепции и перспективного плана работы (чаще всего на 5 лет) в соответствии с намеченными этапами.

Принципиально важное значение имеет методическое обеспе­чение реализации Программы построения воспитательной систе­мы класса (учебные программы, Программа воспитания на возра­стной период класса и их диагностическое сопровождение; Про­фессиональный портфель классного руководителя; банк методиче­ских находок учителей-предметников, работающих в классе, и др.).

Включение инноваций в педагогический процесс полностью зависит от степени развития исследовательской компетентности классного руководителя и его «команды».

Основными задачами поисково-исследовательской и экспериментальной работы в области воспитания яв­ляются:

1) повышение социального статуса воспитания в российском
обществе, в каждом образовательном учреждении региона;

2) развитие профессионального уровня управления воспита­
тельной деятельностью в образовательных учреждениях; форми­
рование единого межведомственного подхода к воспитанию де­
тей и молодежи; демократического стиля руководства «воспита­
тельным процессом»;

3) разработка инвариантных моделей содержания и организа­
ции воспитания в образовательных учреждениях с учетом совре­
менной социокультурной ситуации, новых ценностей воспитания;

4) повышение социального статуса педагогических работни­
ков, создание условий для их профессионального совершенство­
вания и творчества; информационно-методическое и научно-пе­
дагогическое обеспечение их деятельности; создание единой сис­
темы подготовки и переподготовки кадров в области воспитания
с учетом специфики образовательных учреждений;

5) разработка критериев оценки качества и результативности
воспитательной деятельности образовательного учреждения¹.

Ожидаемые результаты от реализации концеп­ции воспитательной системы класса:

в профессиональной работе классного руководителя — положи­тельные изменения в научно-методическом обеспечении целост­ного педагогического процесса; в разработке документации класс­ного руководителя по воспитательной работе; в разработке и реа­лизации Программы воспитания; в профессиональной компетент­ности педагогов, работающих в классе, в области воспитания; в отношении к детям, к коллегам, родителям учащихся;

в воспитанности школьников — положительные изменения во внешностном портрете школьника; в физическом и психическом здоровье учащихся; в поведении, взаимоотношениях, ценност­ных предпочтениях школьников; в отношении школьников к себе (Н.Е. Щуркова).

Резюме

Организаторская деятельность классного руководителя — это деятельность по выполнению намеченного в плане, это создание условий для успешного протекания педагогического процесса. Она тесно связана с коммуникативной деятельностью. Создание усло­вий для педагогического процесса, в свою очередь, предполагает наличие определенных обстоятельств^ способствующих эффектив­ному взаимодействию, общению учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, взрослого и ребенка.

Необходимую обстановку обеспечивают в педагогическом про­цессе системы и формы его организации, а также организацион­ные структуры.

Организаторская деятельность классного руководителя пред­полагает: координацию действий основных институтов социали­зации личности (семьи, образовательных учреждений дополни­тельного образования и др.); оказание помощи учителям-пред­метникам в организации воспитания в процессе обучения; вклю­чение детей в разнообразные виды деятельности во внеурочное время; создание коллектива учащихся и управление им; проведе­ние индивидуальной работы с детьми.

Высоким уровнем организаторской деятельности классного руководителя можно считать моделирование и развитие воспита­тельной системы класса. «Наивысшим» является технологический уровень организации воспитательной деятельности, т. е. владение классным руководителем воспитательными технологиями.

¹ См.: «Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002 — 2004 гг.» (Прило­жение № 1 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 № 193).

Дата добавления: 2015-09-03