Работа по таблице

К обследованию по развитию речи старших детей вводится новая графа: дифференциация звуков – различение звуков сходных по звучанию на слух (з-с, щ-ш, п-б). Убираться может звукопроизношение и словарь.

Звукопроизношение:

1. Пропуск звука «р», например, «коова».

2. Замена звука «р» на «л»; «ш» на «с», например, «ко л ова», «с уба».

3. Искажение звука, звук есть, но звучит неправильно.

4. Смешение звука. В одном случае звук правильный, а в другом заменяется.

Словарь:

1. Соответствует ли словарь возрасту.

2. Правильно ли ребенок произносит слова или искажает их.

Фразовая речь:

1. Как говорит ребенок? Фразами или словами?

2. Правильно ли строит фразу, т.е. есть ли грамматические навыки?

3. Состояние связной речи (умеет ли составлять рассказы)

Примечание: как говорит ребенок? крикливо? тихо? медленно? быстро? замедленно? захлебываясь? гнусаво? заикаясь?

Выводы по результатам обследования (проводить 3 раза в год):

Родительское собрание – общие вопросы всем родителям. Можно переговорить индивидуально с каждым родителем. Дать совет, например, обратиться к врачу.

Задачи по воспитанию звуковой культуры речи:

1. Формирование правильного произношения звуков (совершенствование движений артикуляционного аппарата: артикуляционная гимнастика с детьми от года до 5-6 лет, ее цель: отработка произношения гласных и согласных звуков).

2. Выработка дикции (с детьми 1-3 лет по подражанию, через чтение и пение, а с детьми 5-6 лет проводятся специальные игры на отработку дикции).

3. Работа над правильным словопроизношением и словесным ударением (педагог должен знать типичные особенности словопроизношения детей и помнить о том, что в словах ударение может быть подвижное, постоянное).

4. Работа над орфоэпической правильностью речи (совокупность правил образцового литературного произведения – орфоэпия). С детьми 1-3 лет по подражанию, с детьми 3-6 лет проводятся специальные занятия.

5. Формирование темпа речи и качеств голоса (нужно научить детей согласовывать свой голос с условиями, беречь его: это имеет большой педагогический и гигиенический смысл). Например, упражнение «Поезд» - рядом и ушел; «три медведя» (папа – низкий голос, мама – средний, сын – высокий). С детьми 1-3 лет по подражанию, с детьми 5-6 лет специальные упражнения (в соответствии с естественной высотой голоса ребенка).

6. Воспитание выразительности речи. Существует 2 стороны этого понятия:

1. Есть естественная выразительность в повседневной речи ребенка.

2. Произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста, составленного одним ребенком при пересказе или чтении стихов.

Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и человеческие отношения.

У детей от 1 до 2 лет – непосредственность выражения;

От 2 до 3 лет – сохраняется;

От 3 до 4 лет – вопрос, ответ, радость, удивление, недовольство;

От 5 до 6 лет – печаль, нежность, тревогу и на слух проанализировать некоторые качества речи детей и взрослых.

7. Воспитание культуры речевого общения (в это понятие включается общий тон детской речи и некоторые навыки поведения, т.е. начиная с 1-3 лет, педагог должен формировать у детей ласковый приветливый тон и обращать внимание на позу).

8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Речевое дыхание – это одна из основ голосообразования и речи. Речь представляет собой озвученный выдох. Задача педагога – помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию.

Например, лес, колесо, колос, лесок, сок, село, сокол, кол, сел, соло, осел.

Доска, коса, оса, садок, сад, сок, да, ад, око, код, ода, сода, дог.

Вывод: все перечисленные задачи решаются одновременно в общем педагогическом процессе.

Обучение детей монологической речи (рассказыванию)

1. Задачи и содержание работы по обучению монологической речи.

2. Виды занятий по обучению детей рассказыванию:

- составление описательного или сюжетного рассказа по картине или набору картин;

- составление описательного или сюжетного рассказа по игрушке (предмету) или набору игрушек;

- пересказ народных сказок или рассказов;

- составление рассказа из личного опыта (по памяти);

- составление творческих рассказов (воображение). Например, «Как бы я помог маме».

3. Накопление опыта, как условие, обучение детей рассказыванию. Условия: большой словарный запас, объем знаний.

4. Приемы обучения детей рассказыванию:

- образец речи (рассказа) педагога;

- план рассказа;

- коллективное составление рассказа;

- составление рассказа по частям;

- вопросы, элементарные указания, упражнения;

- демонстрация наглядного материала;

- оценка рассказа детей.

Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, потому что необходимо ввести слушателей в обстоятельство событий, достичь понимания ими рассказа.

Монолог требует более лучшей памяти, напряжения внимания к содержанию и речи. Монологическая речь сложнее в лингвистическом плане.

Рассказ – связанное развернутое изложение какого-либо факта.

Для рассказа ребенок самостоятельно выбирает тему. В рассказе больше отражение – личный опыт, эмоции.

Пересказ – связанное изложение прослушанного текста.

По содержанию рассказы можно условно разделить:

1. Фактические – составляя фактический рассказ, ребенок опирается на свои восприятие и память.

2. Творческие – здесь творческое воображение.

По форме:

1. Описательные, реально существующие. Это изложение характерных признаков какого-либо предмета или события.

2. Сюжетные: передача каких-либо событий, сменяющихся во временной последовательности, обязательны действующие лица, их диалог.

Приемы обучения детей рассказыванию:

Образец рассказа педагога – краткое живое описание какого-либо предмета или события, доступное для восприятия по содержанию и форме.

Рассказ педагога, который служит образцом для детей, должен иметь следующие качества: содержательность, связанность, последовательность. Это живые, коротенькие рассказы, понятные и интересные детям, изложенные простым языком без ненужного украшательства.

Дети 2-3 лет – 5 предложений;

Дети 3-5 лет – 6-7 предложений;

Дети 5-7 лет – 12 предложений.

План рассказа – 2-3 вопроса, определяющие содержание и последовательность изложения. Например, день рождение Лисы:

- о том, как звери собираются в гости;

- как договариваются о подарке;

- как справляли, поздравляли.

Коллективное составление рассказа – своеобразный прием, который используют в основном на самых первых ступенях обучения рассказыванию.

Преимущество: активны все дети, они наглядно представляют себе, что значит придумать рассказ.

Недостатки: речевая деятельность детей ограничена лишь составом фраз, подбором слов, они мало обращаются к монологической речи.

Составление рассказа по частям – этот прием облегчает составление рассказа, т.к. уменьшается объем заданий. Занятие более интересное, многообразное, рассказы полнее, глубже, большее количество детей можно спросить.

Вопросы – здесь играют второстепенную роль (нельзя прерывать рассказ ребенка). Их задают после того, как рассказ составлен или до него. Лучше пользоваться подсказкой, предложением, словом, исправлять ошибки, что менее прервет рассказ ребенка.

Оценка – смысл в том, чтобы дети подражали такому качеству рассказа, которое похвалил педагог и избегал того, что он осудил.

Дата добавления: 2015-09-03