Обучение детей рассказыванию по картине

1.Значение картин в обучении детей рассказыванию.

2. Типы, серии картин, требования к ним.

3. Виды рассказывания по картинам в разном возрасте.

4. Требования к рассказыванию детей разных возрастов.

5. Структура занятия по картине.

6. Особенности проведения занятий по обучению рассказыванию по картине в разном возрасте.

Картина как демонстрационный, так и раздаточный материал.

1. Общее знакомство – рассматривание.

2. Самостоятельное рассматривание.

3. Составление рассказа.

Структура занятий:

1. Вводная часть – 3-5 мин. ( загадка, предложение и др. ).

2. Показ картины, вспоминаем ее, рассказывая, задаем вопросы с целью напомнить содержание картины (4-5 вопросов).

3. Указания педагога, например, слушайте, ты это говорил, скажи новое.

4. Составление рассказа детьми (образец рассказа или план дать детям или вместе составить, повторение плана детьми).

5. Оценка детских рассказов педагогом или детьми вопросами: понятен ли рассказ? О чем узнали? Что поняли?

Особенности проведения занятий по обучению рассказыванию по картине в разном возрасте:

Дети 5-7 лет широко используют серию сюжетных картин для составления рассказов с завязкой, кульминацией, развязкой. Например, «Как еж спас ежонка», «Медвежонок на прогулке».

Дети 2-3,5 лет:

Задача: составление описательного рассказа по предметной картине. Приемы:

- образец рассказа педагога;

- оценка детских рассказов педагогом (всегда положительная).

Дети 3,5-5 лет:

Задачи: первая повторяется; новые:

2. Составление сюжетного рассказа по сюжетной картине (простой сюжет – 1-2 предмета).

3. Составление описательного рассказа по сюжетной картине.

Приемы:

- план, предложенный педагогом;

- оценка детских рассказов педагогом.

Дети 5-6 лет:

Задачи: 1, 2, 3 повторяются; новые:

4. Составление сюжетного рассказа по сюжетной картине усложненного варианта.

5. Составление рассказов по последовательной серии сюжетной картины.

Приемы:

- план, составленный детьми;

- оценка детьми рассказа ребенка и педагога.

Дети 6-7 лет:

Задачи: 1, 2, 3, 4, 5 повторяются; новые:

6. Составление описательного рассказа по пейзажной картине.

7. Составление описательного рассказа по натюрморту.

Важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события. Педагог ставит ряд вопросов, которые намечают сюжетную линию, выходящую за пределы содержания картины. Придумывая начало или конец к изображенному, ребенок приобретает умения, необходимые для повествования.

Составление коллективного рассказывания:

первый ребенок придумывает, что было раньше;

второй ребенок описывает события, которые изображены на картине;

третий ребенок – последующие действия, поступки героев и чем закончились их приключения. Учат детей следить за речью друг друга.

Одну и ту же картину можно рассматривать по нескольку раз, но разные задачи, усложняя вопросами. Когда у детей есть навык, им можно предложить две и более картин (знакомых и незнакомых, по выбору самих детей из предложенных).

Детей учат замечать в картине детали: фон, пейзаж, состояние погоды, включать в свой рассказ описание природы + художественное слово (стихотворение, отрывок из прозы, загадка, скороговорка). Развитие связной речи + обогащение и активизация словаря + формирование грамматического строя речи, грамматические и лексические упражнения. Рассказать о содержании картины ребенок может лишь в том случае, если он ее понял.

При выборе картины для занятия, педагог должен учитывать, что дети знают:

1. О персонажах картины (девочка, мальчик, колобок);

2. Их действиях (гуляют, играют, едят);

3. О месте действия (Где? В лесу, дома);

4. О времени действия (Когда?).

Перед занятием «обучение рассказыванию» нужна обязательно предшествующая работа, например, кошка с котятами.

1. Понаблюдать за живой кошкой с котятами;

2. Предложить каждому ребенку угостить животных тем, что они любят;

3. Расширить знания об особенностях, внешнем виде, повадках разных животных (через иллюстрации, чтение художественной литературы);

4. Поиграть в настольно-печатные игры, например, «большие-маленькие»;

5. Предложить каждому ребенку сравнить две игрушки.

Итак, подготовительная работа помогает воспроизвести в реальной жизни ребенка те связи и зависимости, которые он должен будет установить в картине и объяснить в монологической речи.

Организация гуманно-личностного отношения с детьми, в процессе которого чередуются индивидуальные высказывания с одновременными репликами нескольких детей, дает возможность педагогу сделать активными всех желающих и сохранить положительный эмоциональный настрой. С помощью игрушечного персонажа педагог дирижирует и познавательной и речевой активностью детей, ведь они стараются так ответить, чтобы Мишка их увидел и старался ответить, нацеливает детей, приучает слушать речь другого. Ребенку очень нужна улыбка и одобрение жестом, но не словом, он всегда наблюдает за лицом педагога.

Дата добавления: 2015-09-03