Читайте также:
|
3.6. Освоение образовательной области
«Познание».
Содержание образовательной области «Познание»- направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
Развитие сенсорной культуры:
Дидактический куб.
Дидактическая юбка.
Сухие бассейны.
Крупяные экраны.
Песочная терапия.
Жизненный материал.
Развитие кругозор и познавательно-исследовательской деятельности в природе.
Технология программы Н.А. Рыжовой «Я и природа»: планирование работы по блокам, экологические проекты, разбивка цветников, выращивание рассады.
В ДОУ разработаны, планируются и проводятся экологические акции (приложение №7).
Применение компьютерных технологий: использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в педагогическом процессе (презентации озвученные и без звука видеофильмы, слайд-шоу, фоторепортаж, аудизаписи): времена года, животные и насекомые, овощи, фрукты, ягоды, птицы, растения, экология (гнезда, подводный мир, экологические ситуации, вода, сохраним землю), животные, которых потеряли, тайфун, смерч..
Наблюдения на прогулке за неживой и живой природой в группах старшего дошкольного возраста проводятся по разработанным сценариям воспитателя Ткачевой М.В., включающих в себя: тему, примерные вопросы, художественное слово.
Развитие математических представлений.
Непосредственная образовательная деятельность в группах старшего дошкольного возраста проводится по сценариям, составленным старшим воспитателем Казаркиной Л.В.
Социоигровая технология: непосредственная образовательная деятельность начинается с социоигр, направленных на рабочий настрой, далее может быть организована работа в компаниях, привлекаются посыльные, выполняется общее задание. Часть непосредственной образовательной деятельности может быть построена в форме сюжетно-ролевой игры.
При формировании у детей математических свойств и отношений педагоги ДОУ применяют технологию Т.Тарунтаевой и разработанный ею магнитный «Математический набор для дошкольников и младших школьников».
В совместной деятельности воспитатели проводят с детьми развивающую игру «Фабрика геометрических фигур», направленную на формирование умения детей преобразовывать фигуры, сравнивать, сопоставлять, развитие логического мышления.
Компьютерные технологии: использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в педагогическом процессе по темам: противоположности, длинный – короткий, высокий – низкий, сравнения.
3.7. Освоение образовательной области
«Коммуникация» и «Художественная литература».
Содержание образовательной области «Коммуникации»- направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через расширение таких задач, как:
· Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
· Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
· Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
· Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
· Развитие литературной речи;
· Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;
· Воспитание будущего читателя.
Мнемотаблицы при заучивании стихотворений, обучении рассказыванию, пересказу. Книга Большовой Т.В. «Учимся по сказке» («Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники»). Изд. Детство Пресс 2001г.
В педагогическом процессе педагоги ДОУ планируют и проводят пальчиковые игры, используя методические пособия: «Пальчиковые игры», О.А. Крупенчук Санкт-Петербург 2007 издательский дом Литера, «Пальчиковая гимнастика для развития дошкольников: пособие для родителей и педагогов», Е. С. Анищенкова. – М.: АСТ: Астрель. 2008.
Социоигровая технология (народные и словесные игры). Разработаны игровые и образовательные ситуации по теме «Приобщение к истокам русской народной культуре»
Педагогами детского сада разработаны образовательные и игровые ситуации по темам: «Как жили люди на Руси», «Знакомство со стихами ангарских поэтов».
Знакомство детей подготовительной группы со звуком, буквой, слогом, словом, предложением педагоги организуют по сценариям, составленным старшим воспитателем Казаркиной Л.В.
Компьютерные технологии: использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в педагогическом процессе: (презентации озвученные и без звука видеофильмы, слайд-шоу, фоторепортаж). Темы презентаций: логоритмика, альбом по звукоприозношению, классификации по лексическим темам.
3.8. Освоение образовательной области
«Художественное творчество».
Тестопластика
И.Гусева «Соленое тесто» Санкт-Петербург 2005 г.
Художественно-графические техники – монотипия, граттаж, коллаж (задний фон с применением целлофана), рисование + аппликация, рисование ладошкой, рисование пальцами, рисование свечой + акварель, рисование мелками + акварель, кляксография, набрызг, крупой, нитками, поролоновые рисунки, метод волшебного рисунка (свеча), объемная аппликация.
(задний фон с применением целлофана).
Сюжетно-игровые приемы, приемы общего рисунка
И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» Москва «Сфера» 2010 г.;
Создание и преобразование предметов
И.М.Петрова «Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2008 г.;
Коллаж, поделки из всякой всячины
Е.Румянцева «Аппликация. Простые поделки» Москва «Айрис-Пресс» 2008 г.;
Техника комбинирования материалов, основы графической грамоты
Л.В.Куцакова «Мама, я умею мастерить» Москва «Мой мир» 2007 г.
Социоигровая технология В.М. Букатов: рисование в парах, тройках, компаниях, прием «дополни, но не испорти», анализ детских работ, организация вернисажей (выставок) в разных местах, блуждание по картине.
3.9. Освоение образовательной области
«Музыка».
Музыкальное образование детей раннего и дошкольного возраста.
Э.П. Костина «Камертон», Линка-пресс, 2008 год.
Ритмическая пластика для детей
А.И. Буренина «Ритмическая мозаика», Детство-пресс, Санкт-Петербург, 2000 год.
Изучение музыкальных и немузыкальных звуков, обучение игре на самодельных музыкальных инструментах.
Девятова Т.Н. «Звук-волшебник», Линка-пресс, 2006 год.
Авторская программа развития у детей вокальных данных – кружок «Домисолька».
4. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и осуществляется в соответствии с программой:
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», Москва, «Просвещение», 2009 год.
Зачисление в группы для детей с нарушениями речи осуществляется по заключению районной психолого – медико - педагогической консультации. Набор в логопедическую группу происходит с согласия родителей воспитанников, далее в начале учебного года ДОУ заключает договор с родителями на посещение логопедической группы ребенком (приложение №8)
Коррекционный процесс сливается с учебно - воспитательным, различия между ними существуют на уровне целей, педагогических методов, приемов и результатов обучения.
Содержание образовательного процесса в группах основывается на результатах углубленной психической и педагогической диагностики. Учитываются индивидуальные особенности воспитанников: возраст, структура дефекта, уровень психического развития.
Активно используются подгрупповые формы работы с детьми. Задачи индивидуальных и подгрупповых занятий определяются степенью выраженности речевого нарушения речи.
Этапы индивидуального сопровождения детей
- Запрос на обследование ребенка на ПМПк (по согласованию с родителями/законными представителями)
- Обследование специалистами ПМПконсилиума ( индивидуальное)
- Определение образовательного маршрута и необходимой специализированной помощи (коллегиальное проведение Консилиума)
- Назначение ведущего специалиста
- Реализация рекомендаций консилиума по коррекционному обучению и воспитанию:индивидуальная и групповая коррекционная работа.
- Проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы (динамическое наблюдение)
Первоначальная диагностика проводится впервые две недели сентября. Все данные обследования фиксируются в речевой карте, которая заполняется входе обследования (приложение №9). В речевую карту вносятся изменения, дополнения, уточнения, обнаруженные в процессе обучения и воспитания ребенка в логопедической группе. В карте фиксируются ошибочные ответы детей, речевая карта заканчивается логопедическом заключением. Составляя речевые карты детей, выявляется симптоматика, типичная для группы в целом и индивидуальные особенности каждого ребенка, обусловленные различными причинами. Это помогает правильно скомплектовать детей в подгруппы. Учитель – логопед проводит обследование детей по следующим пособиям м методикам:
- «Иллюстрированная методика логопедического обследования», по общей редакцией Т.Н. Волковской, Москва, 2004 год.
- О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда»
Непосредственная образовательная деятельность с детьми организуется следующими способами: фронтальный, подгрупповой, индивидуальный. Режим дня и образовательная деятельность строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальный особенностей детей, а так же с учетом коррекционных задач.
| Старшая группа | Подготовительная группа | Деятельность детей и воспитателя |
| 8.00 – 8.20 | Прием детей. Наблюдения. Индивидуальные беседы с детьми. Хороводные игры. | |
| 8.20 – 8.30 8.30 – 8.40 | Утренняя гимнастика в физкультурном зале Логопедический массаж. | |
| 8.30 – 8.50 | Завтрак. Воспитание культуры приема пищи. | |
| 8.55 – 9.10 | Игры и свободное общение детей. | |
| 9.10 – 10.10 | 9.15 – 10.50 | Организованная образовательная деятельность: образовательные ситуации.(общая длительность, включая перерыв) |
| 10.10 – 12.20 | 10.50 – 12.30 | Подготовка к прогулке. Прогулка. Индивидуальная работа с детьми по коррекции речи. |
| 12.35 – 13.00 | 12.30– 13.00 | Обед. Воспитание культуры приема пищи. |
| 13.00 – 13.05 | Релаксирующая гимнастика перед сном. | |
| 13.00 – 15.00 | 13.00 – 15.00 | Подготовка ко сну. Сон. |
| 15.00 – 15.30 | Постепенный подъем. Закаливающие процедуры. | |
| 15.40 | Полдник. | |
| 16.00 – 16.25 | 16.00 – 16.40 | Образовательная деятельность (не более 2 – 3 раз в неделю) |
| 16.25 – 16.55 | 16.30 – 16.55 | Индивидуальная работа по коррекции речи, предварительная работа, игровая деятельность детей. |
| 16.55 – 17.10 | Ужин. | |
| 17.10 – 18.00 | Консультирование родителей, уход детей домой. |
Образовательная деятельность.
Старшая логопедическая группа
| Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Деятельность с семьей | ||
| Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
| Виды деятельности | Время, мин. | Индивидуальная работа по овладению основными движениями, воспитание культуры поведения, игровая деятельность детей, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, передача знаний о ПДД, пожарной безопасности, театрализованная деятельность, конструирование, экспериментирование, театрализованная деятельность, экспериментирование, проекты. Этюды. Автоматизация звуков. | Самообслуживание, общение, элементы театрализованной деятельности, игровая деятельность, (сюжетно ролевые игры, настольно-печатные игры, дидактические игры) трудовые поручения, изобразительная деятельность, экспериментирование. Наблюдение. Индивидуальная работа по коррекции речи. | Родительские собрания, семинары, мастер – класс, анкетирование, индивидуальные беседы и консультирование. Консультации, беседы, показ приемов по вопросам коррекции речи детей. |
| Развитие физических качеств | 75 минут | |||
| Познание | 62,5 минут | |||
| Коммуникация | 75 минут | |||
| Социализация | 12,5 минут | |||
| Чтение художественной литературы | 25 минут | |||
| Художественное творчество | 75 минут | |||
| Музыка | 50 минут | |||
| ИТОГО в неделю: | ||||
| 6 часов 15 минут |
Образовательная деятельность.
Подготовительная логопедическая группа.
| Совместная деятельность взрослого и детей | Самостоятельная деятельность детей | Деятельность с семьей | ||
| Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов | |||
| Виды деятельности | Время, мин. | Индивидуальная работа по овладению основными движениями, воспитание культуры поведения, игровая деятельность детей, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, передача знаний о ПДД, пожарной безопасности, театрализованная деятельность, конструирование, экспериментирование, театрализованная деятельность, проектная деятельность, акции, введение в школьную жизнь, коллективный и совместный труд. Автоматизация звуков. | Самообслуживание, деловой разговор, элементы театрализованной деятельности, игровая деятельность, (сюжетно ролевые игры, настольно-печатные игры, дидактические игры, развивающие игры, логические игры), трудовые поручения, дежурство, изобразительная деятельность, исследовательская деятельность. Наблюдение, этюды. Артикуляционная гимнастика, индивидуальная работа по коррекции речи. | Родительские собрания, семинары, мастер – класс, анкетирование, индивидуальные беседы и консультирование. Консультации, беседы. Показ приемов работы по вопросам коррекции речи детей. |
| Развитие физических качеств | 90 минут | |||
| Познание | 75 минут | |||
| Социализация | 15 минут | |||
| Коммуникация | 120 минут | |||
| Чтение художественной литературы | 30 минут | |||
| Художественное творчество | 120 минут | |||
| Музыка | 60 минут | |||
| ИТОГО в неделю: | 8 часов 30 минут | |||
| Виды деятельности | Интеграция образовательных областей | Формы работы |
| двигательная | Физическая культура, здоровье, безопасность, социализация. | Логоритмика. Физкультминутки. Пальчиковая гимнастика. Самомассаж. Подвижные игры. Психогимнастика. Глазодвигательные упражнения. Дыхательная гимнастика. Артикуляционные упражнения. Этюды. Звуковая зарядка. Соревновательные игры. Графические упражнения. |
| коммуникативная | Познание, социализация, безопасность, здоровье, музыка. | Игры имитации. Словотворчество. Социоигры. Подвижные игры. Разговор в кругу. Психогимнастика. Тематические диалоги. Сюжетно-ролевые игры. Этические беседы. Этюды. Игры драматизации. Музыкальные игры. Игры-викторины. Настольно-печатные игры. Игры забавы. Развлечения. Экскурсии. Праздники. |
| игровая | Социализация, познание, музыка, коммуникация, чтение художественной литературы, физическая культура, безопасность. | Сюжетно-ролевые игры. Дидактические игры. Игры-драматизации. Игры-попевки. Подвижные игры. Социоигры. Соревнования. Развивающие игры. Музыкальные игры. Словесные игры. Игротерапия. |
| продуктивная | Коммуникация, социализация, познание, безопасность, художественное творчество, труд. | Конструирование. Изодеятельность. Работа с природным материалом. Бумаготерапия. Плетение. Аппликация. Графические упражнения. |
| Чтение художественной литературы | Коммуникация, социализация, познание. | Сказкотерапия. Игры драматизации. Театр одного актера. Инсценирование. Словесные игры. Беседы по прочитанному. Беседы осуждения. Проблемные ситуации. Чтение. Заучивание. Пересказ. Рассматривание иллюстраций. |
В процессе логокоррекционной работы составляются планы и сценарии непосредственной образовательной деятельности в соответствии с годовым планированием. В них указываются тема. Цель, основные этапы занятия, используемый лексический и дидактический материал. План индивидуальной логокоррекционной работы составляется на учебный год на основе анализа речевой карты ребенка. В индивидуальном плане представлены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического нарушения речевой деятельности. Разделы плана охватывают все стороны речевой деятельности: фонетико-фонематическую, лексико-грамматическую, связное высказывание. Проведение и содержание непосредственной образовательной логопедической деятельности осуществляется, исходя из следующих требований:
- Изменение форм организации деятельности;
- Включение специальных коррекционных упражнений по развитию речи и других психических функций;
- Чередование видов деятельности с целью развития различных анализаторов: слухового, зрительного, тактильного и т. п.;
- Использование заданий в порядке нарастающей трудности;
- Создание проблемных ситуаций, которые способствуют активизации познавательной деятельности;
- Включение динамических и психокоррекционных пауз;
- Обеспечение личностно-ориентированного подхода к ребенку;
- Воспитание нравственно-этических чувств.
Многие задачи по коррекции речевой деятельности учитель-логопед и воспитатель решают совместно. Во второй половине дня воспитатель проводит специальную индивидуальную работу с детьми, содержание которой определяет учитель-логопед. Задания записываются в тетрадь рабочих контактов учителя-логопеда и воспитателя индивидуально для каждого ребенка, подгруппы (3-6 человек). В вечернее время воспитатель проводит с детьми артикуляционные и пальчиковые упражнения, проговаривание слов, фраз, стихов, текстов, отработанных ранее учителем-логопедом с целью автоматизации и дифференциации поставленных звуков; игры, задания по формированию фонематических процессов, лексико-грамматических компонентов языка, рассматривание специально отобранных предметных, сюжетных картинок и составление рассказов по ним. Все виды заданий хорошо знакомы детям и понятны воспитателям.
Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми зависит от правильно организованного взаимодействия учителя – логопеда, воспитателя, педагога – психолога, родителей. В течение учебного года учитель – логопед формирует у родителей информационную готовность к логопедической работе с детьми, знакомит с причинами речевых нарушений, с программами индивидуальной и групповой работы. Формы работы учителя – логопеда с родителями воспитанников: консультации, мини-педсоветы, посвященные недостаткам речевого развития и выбору средств коррекционного воздействия, индивидуальные беседы, разовые консультации, родительские собрания, оформление логопедических уголков, информационных стендов, папок-передвижек.
Составная часть коррекционно – речевой работы с детьми – психолого-педагогический и логопедический мониторинг, назначение которого заключается в выявлении динамики и особенности продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из воспитанников. Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу родителей. Итоговый этап коррекционно-речевой работы с ребенком предполагает качественную оценку результатов проведенного логопедического воздействия. Проведение итоговой психолого-педагогической и логопедической диагностики и сравнение достижений в общем и речевом развитии ребенка с данными первичного обследования позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении речевых возможностей.
Одним из основных направлений деятельности педагога – психолога в ДОУ, является сопровождающая работа в период адаптации детей, которое проводиться в тесном сотрудничестве с воспитателями младших групп.
В течение учебного года по запросу воспитателей и родителей воспитанников ДОУ дети ставятся на учет у педагога - психолога для диагностики когнитивной и эмоционально – волевой сферы. После индивидуального обследования детей психологом, дальнейшую деятельность осуществляет консилиум ДОУ во взаимодействии со всеми специалистами. Консилиум собирается для коллективного решения о мерах педагогического взаимодействия.
В подготовительных к школе группах проводился скрининг. Методика прогностического скрининга проводится с целью выявления у воспитанников уровня сформированности когнитивных навыков к учебной деятельности:
- Навыки работоспособности в соответствии с фронтальной инструкцией;
- Умение самостоятельно работать по образцу и осуществлять контроль за своими действиями (самоконтроль);
- Умение обладать определенным уровнем работоспособности.
По результатам скрининга дошкольники формируются по подгруппам, в них входят дети «группы риска» - 3 и 4 уровень психологической готовности к школе. Вся дальнейшая работа педагога – психолога построена на формирование:
- развитие внимания
- развитие самоконтроля
- развитие психомоторной координации
- развитие пространственного восприятия
- развитие мелкой моторики.
| Основные виды деятельности детей | Интеграция образовательных областей | Формы работы |
| Двигательная | «Здоровье» - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. «Физическая культура» - формирование в потребности двигательной активности. «Безопасность» - формирование осторожного и осмотрительного поведения. «Социализация» - приобщение к элементам общепринятым нормам и правилам. | Психологические этюды. Подвижные игры. Хороводы и народные игры. Соревновательные эстафеты. Игры импровизации (мимика и пантомимика). Психогимнастика. Минутки шалости. Парные упражнения. Дыхательная гимнастика. Глазодвигательные упражнения. Самомассаж. Растяжки. Релаксация. |
| Коммуникативная | «Социализация» - развитие игровой деятельности «Познание» - сенсорное развитие «Безопасность» - формирование представлений об опасных ситуациях «Здоровье» - сохранение и укрепление психического здоровья | Социоигры. Психотренинг. Проблемные ситуации. Психологические этюды. Психогимнастика. Парные упражнения. Этические беседы. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций. |
| Игровая | «Социализация» - развитие игровой деятельности «Познание» - сенсорное развитие «Музыка» - развитие слухового восприятия и фонематического слуха «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми. «Чтение Х/Л» - развитие эстетического вкуса и художественного восприятия | Игротерапия. Игры драматизации. Сюжетно ролевые игры. Дидактические игры. Словесные игры. Развивающие игры. Социоигры. Пальчиковые упражнения. Игры на телесный и эмоциональный контакт. |
| Продуктивная | «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми. «Социализация» - развитие игровой деятельности «Безопасность» - формирование представлений об опасных ситуациях «Познание» - сенсорное развитие «Художественное творчество» - развитие детского творчества. | Арттерапия. Игры с песком. Работа с природным материалом. Конструирование. |
Дошкольники ОНР и ЗПР от 4х до 7 лет – коррекционных групп.
Психологические проблемы дошкольника, имеющего нарушения речи, наиболее ярко проявляют себя в процессе общения со сверстниками, поэтому основной формой психокоррекционной работы с такими детьми считается, что должны быть групповые или подгрупповые занятия.
Также надо отметить, что у детей с ОНР страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. В группе есть дети и с отклонениями в поведении: гиперактивные, с тревожностью, агрессией, медлительные, с заниженной самооценкой. Дошкольники коррекционных групп делятся на подгруппы из 6-7 человек с разными типологическими особенностями для занятий психогимнастике в сенсорной комнате.
Психогимнастика – это курс социальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка (как её познавательной, так и эмоционально – личностной сферы).
Занятия длится 20-30 минут. Курс психогимнастики состоит из 20 занятий. Длительность при двух занятиях в неделю около трёх месяцев. Занятия строятся по определённой схеме и состоят из четырёх звеньев или фаз.
Схема занятий по психогимнастике в сенсорной комнате:
1. Мимические и пантомимические этюды.
2. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.
3. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определённого ребёнка или группу в целом. Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.
4. Психомышечная тренировка или пальчиковая гимнастика.
5. Релаксация.
Сенсорная комната выполняет процедуры:
- Релаксацию, снятие эмоционального и мышечного напряжения;
- Стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности. Развитие, коррекцию и восстановление зрительно – моторной координации и сенсорно – перцептивной чувствительности;
- Фиксирование внимания и управление им, поддержание интереса и познавательной активности;
- Повышение психической активности за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций;
- Развитие воображения и творческих способностей;
- Коррекция психоэмоциональных состояний.
Задачи сенсорной комнаты:
- Гармонизировать психоэмоциональное состояние;
- Корригировать нарушения в эмоционально – волевой сфере;
- Развивать познавательную деятельность, интерес к исследовательской деятельности;
- Стимулировать сенсорные процессы;
- Развивать общую и мелкую моторику, скорректировать двигательные нарушения;
- Помощь в стрессовой ситуации;
- Обучать приёмам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия.
Основные методы:
- Психогимнастика;
- Арттерапия;
- Специальные упражнения;
- Этюды;
- Импровизация;
- Сказкотерапия;
- Аутотренинг с использованием записи звуков природы, релаксационной музыки.
Основные принципы работы:
- Уважительное, доброжелательное отношение к детям;
- Признание индивидуальности, ценности, значимости, уникальности ребенка;
- Обязательная положительная эмоциональная оценка достижений ребенка;
- Развитие у детей способности к самостоятельной оценке своей работы;
- Постепенность коррекционного процесса.
Технологии и методики, используемые в работе педагогом – психологом:
- Прием игровой психокоррекции – практическое пособие для психологов «Игротерапия общения» М. А. Панфиловой – М: 2000.
- Прием цветотерапии «Разноцветные сказки» - автор методики Н. В. Нищева – Санкт – Петербург: 2001.
- Приемы психогимнастики – Е. А. Алябьева «Психогимнастика в детском саду» - М: 2005. Комплекс занятий для дошкольников с нормой развития и «пограничными нарушениями».
- «Практическая психология в работе с детьми с ЗПР» В.Б. Никишина – М: 2004.
- «Ступеньки развития» ранняя диагностика и коррекция дошкольников с ЗПР, Н.Ю. Борякова – М: 2000.
- Технология программы И. В. Ганичевой «Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» - М: 2004. Представленная программа построена на основе целостного подхода к личности ребенка с учетом естественной динамики его развития. Основной акцент направлен на совершенствование психомоторной функции и эмоциональной устойчивости.
- Шипицына Л.М. «Азбука общения» Санкт – Петербург 2004.
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫХ И РАЗВИВАЮЩИХ
МЕРОПРИЯТИЙ С ДЕТЬМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ГРУПП.
| месяц | Тема, цель, источник. | |
| сентябрь | Диагностика | |
| октябрь | «Социализация» Знакомство с группой, снятие эмоционального напряжения, создание позитивного настроя. («Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» Ганичева В.И. стр.8) | |
| «Я и мои помощники» Органы чувств. Ознакомление детей с понятием «органы чувств», с их ролью в познании окружающего мира. («Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» Ганичева В.И. стр.10) | ||
| «Я и мои помощники» Сема тела. Ознакомление с основными частями тела с использованием собственного тактильного контакта. («Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» Ганичева В.И. стр.13) | ||
| «Я и мои помощники» Контакт с телом. Развитие сенсорной чувствительности, слуховой и зрительной памяти, дифференциация ощущений. («Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» Ганичева В.И. стр.17) | ||
| ноябрь | «Я и мои помощники» Тело в контакте. Осознание телесной активности в процессе межличностного взаимодействия, установление различных способов контакта. («Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» Ганичева В.И. стр.22) | |
| Развитие невербальной коммуникации. Развитие мимики, пантомимики, жестикуляции. (Ганичева В.И. стр.26) | ||
| Ознакомление с эмоциями. Дифференциация собственных чувств и эмоций и чувств окружающих. («Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» Ганичева В.И. стр.28) | ||
| Радость, грусть. Определение чувств и эмоций по телесным проявлениям – через мимику и пантомимику. («Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» Ганичева В.И. стр.31) | ||
| декабрь | Обида. Ознакомление детей с чувством и способом выражения обиды в вербальной и графической формах. («Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» Ганичева В.И. стр.35) | |
| Злость, гнев. Ознакомление с чувствами и формами их выражения. («Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» Ганичева В.И. стр.38) | ||
| Злость, гнев. Осознание и выражение чувств с использованием техники моделирования эмоций. («Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» Ганичева В.И. стр.40) | ||
| Страх. Обучению умению справляться с чувством страха через игру, мимику, пантомимику. («Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми» Ганичева В.И. стр.44) | ||
| январь | Диагностика | |
| Наши чувства и действия. Обучать способам снятие своего напряжения. («Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе» Семенака С.И. стр.12) | ||
| февраль | «Зачем человеку чувство стыда» Обучение детей осознанию травмирующих факторов с целью понижения их значимости. («Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе» Семенака С.И. стр.15) | |
| «Учимся честно говорить о проступке» Развивать волевую саморегуляцию поведения, эмоциональную честность. («Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе» Семенака С.И. стр.18) | ||
| «Почему трудно признать свою вину?» Помочь детям осознать чувство страха, вины и действия, которые могут быть с ними связаны. Обучать способам снятия напряжения. («Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе» Семенака С.И. стр.21) | ||
| «Детские жалобы» Формировать стремление к самостоятельному решению затруднительных ситуаций, в которых ребенок испытывает дискомфорт. Корригировать механизмы подсознательной защиты за счет повышения самооценки. («Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе» Семенака С.И. стр.24) | ||
| март | «Мама – надежный защитник» Учить детей открыто, сообщать близким людям о своих чувствах и переживаниях. («Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе» Семенака С.И. стр.35) | |
| «Учимся справляться с чувством протеста» Корригировать подсознательную защиту детей за счет снижения значимости неудачных поступков и действий. («Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе» Семенака С.И. стр.27) | ||
| «Учимся справляться с чувством обиды» Формировать адекватную оценку негативных поступков, связанных с проявлением чувства обиды. («Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе» Семенака С.И. стр.31) | ||
| «Когда опасен гнев?» Помочь детям в осознании функций гнева и способов его выражения. («Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе» Семенака С.И. стр.38) | ||
| апрель | «Всегда ли мы поступаем правильно?» Формировать осознание последствий реакции замещения в конфликтных или напряженных ситуациях на примере нейтрализации подсознательной защиты с помощью снижения значимости травмирующего фактора. («Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе» Семенака С.И. стр.42) | |
| «Можно ли справиться со злом?» Формировать осознание последствий агрессивных способов защиты. Обучать способам снятия напряжения. («Социально – психологическая адаптация ребенка в обществе» Семенака С.И. стр.45) | ||
| «Жадные медвежата» - игра драматизация Актуализация и коррекция жадности. (Игротерапия общения» Панфилова М.А. стр.73) | ||
| «Язык чувств» Продолжать формировать внимательность и чувствительность к окружающим людям, передавать свои эмоции разными средствами. («Азбука общения» Шипицына Л.М. стр.181) | ||
| май | «Кто такой "Я"» Научить детей различать индивидуальные особенности своей внешности, лица, роста, возраста. («Азбука общения» Шипицына Л.М. стр.188) | |
| «Мои зелёные друзья» Понимать и любить красоту окружающего мира. Понимать значение растительного мира для состояния человека – его настроения, самочувствия. («Азбука общения» Шипицына Л.М. стр.160) | ||
| 3-4 | Диагностика |
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.
Сформированные интегративные качества ребенка - итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой, совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения программы формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;
- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения программы был правильно организован;
- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения программы.
Дата добавления: 2015-08-10; просмотров: 90 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Примерное соотношение видов детской деятельности и форм ее организации | | | Овладевший необходимыми умениями и навыками. |