Развитие познавательной сферы ребенка раннего возраста.

Познание окружающего мира ребенком начинается через ощущения, которые формируют начальные ощутимые представления о предметном мире. Поэтому важным процессом в развитии познавательной сферы ребенка с 1 года до 3 лет остается развитие процесса восприятия.

К концу 3 года жизни ребенок:

- Различает по образцу геометрические формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал. Узнает знакомые предметы по форме. Группирует предметы по образцу, сравнивает, прикладывая или накладывая друг на друга;

- Различает основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий; узнает знакомые предметы по цвету, группирует их, сравнивает прикладыванием рядом;

- Различает большие и маленькие предметы; группирует по образцу; сравнивает прикладыванием и наложением;

- Практически осваивает близкое пространство, что необходимо для ориентировки и практических действиях; различает далекие и близкие расстояния; различает направления: вверху, внизу, спереди, сзади;

- Различает время суток (день, ночь); различает простые движения, может их повторить вслед за взрослым: поднять руки, помахать ими, присесть, наклонить голову;

- Различает температуру (горячо, холодно); поверхность (колючий, пушистый); плотность (твердый, мягкий); вкус (кислый, сладкий); запах (приятный, неприятный); звуки (знакомых предметов и голоса животных);

- Узнает знакомые предметы по одному свойству или части, различает изображения отдельных предметов, образы героев и их действия и настроение в коротких стихах и рассказах, различает взаимодействия и настроения, выраженные во внешних действиях, различает движения, подражания, звуки.

Не мало важен и процесс развития детской самостоятельности, нормативные показатели становления которой в период с 1 года до 3 лет следующие:

- в 1 – 1, 5 года – пьет из чашки, ест ложкой, начинает ходить, самостоятельно берет нужные игрушки, играет пирамидками, самостоятельно берет интересующие предметы.

- в 1, 5 – 2 года – умеет снимать с себя одежду, просится на горшок, переворачивает страницы (по 2-3 сразу), бросает мяч держит ложку уверено.

- в 2 – 2, 5 года – повторяет бытовые действия (подметание, открывание двери ключом, складывает игрушки в коробку, «звонит» по телефону), самостоятельно ест, может ездить на трехколесном велосипеде.

- в 2, 5 – 3 года – одевается и обувается самостоятельно, но без пуговиц и шнурков, держит в руках карандаш, черкает им, знает несколько стихов и песенок, играет с родителями «в больницу», «магазин», «троллейбус».

Программа «Кроха» (воспитание, обучение и развитие детей до 3 лет). Авторский коллектив: сотрудника факультета дошкольного образования Нижегородского института развития образования под руководством Г. Г. Григорьевой. Научный редактор Г. Г. Григорьева. «Кроха» представляет собой целостную научно обоснованную программу и методику последовательного воспитания, обучения и развития детей от рождения до 3 лет. Это первое в России учебно-методическое пособие для родителей и педагогов ДОУ, опубликованное в 1996 г. Цели программы: помочь родителям осознать самоценность и особое значение раннего периода в жизни человека, убедить их в необходимости воспитывать ребенка с учетом знания общих закономерностей его развития и природной индивидуальности, оказывать помощь в понимании собственного ребенка, поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания. Авторы отмечают ориентировочный характер программы, необходимость учета индивидуальных темпов, уровня и направленности развития ребенка.

Подводя итог всему вышесказанному, важно помнить, что полноценное, разностороннее развитие ребенка данного возрастного периода зависит от успешного решения субъектами воспитания следующих задач:

1. Укрепление здоровья ребенка, закаливание его, повышение работоспособности нервной системы.
2. Развитие основных видов движения (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки).
3. Обогащение связи малыша с окружающим миром, развитие интереса к доступным его пониманию явлениям этого мира в повседневной жизни и в специально организованной деятельности с ребенком, перенос их в игровую, изобразительную, музыкальную и другую деятельность.
4. Расширение запаса понимаемых слов и обогащение активного словаря.
5. Разнообразие предметной деятельности малыша: знакомство с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, показ отбора и группировки предметов по свойствам; стимулирование и поддержка положительного эмоционального отклика на выполнение элементарных действий по самообслуживанию (одевание, раздевание, уборка игрушек). Воспитание интереса к трудовым действиям, поощрение желания выполнять их самостоятельно.
6. Содействие развитию личности ребенка: создание условий для развития его самостоятельности в разных видах деятельности, самоуважения и чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении.
7. Привитие навыков соблюдения опрятности и чистоты.
8. Побуждение ребенка к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстниками.
9. Воспитание любви и бережного отношения ко всему живому (животным, растениям) и к миру вещей.

Развитие детей раннего возраста систематически контролируется воспитателем группы, старшей медицинской сестрой, заведующей. Цель контроля – определить фактический уровень развития ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических воздействий, условий воспитания качество воспитательной работы. На основе критериев развития детей раннего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.

Классификация степени адаптации детей ясельного возраста.

Признаки	Степень тяжести
Легкая	Средней тяжести	Тяжелая
«а»	«б»
Нормализация поведенческих реакций (аппетит, сон, отрицательные эмоции в общении со взрослыми и детьми, боязнь пространства), восстановление речевой активности	10 – 20 дней	20 – 40 дней	До 60 дней	60 дней и больше
Нервно – психическое развитие	Нет отставания в сравнении с исходными данными	Замедление темпа речевой активности в течение 1 – 2 месяцев	Отставание в развитии в течение 1 – 2 кварталов	Отставание в развитии в течение 1 – 2 кварталов
Острые заболевания впервые дни (длительность и кратность)	10 дней однократно, может совсем не быть	10 дней, могут быть повторные	Более 10 дней, повторные или длительные с осложнениями	Невротические реакции
Масса тела и рост	Не изменены	Потеря массы тела в течение 30 – 40 дней	Замедление темпов роста и прибавки массы тела при очередной проверке в течение 6 месяцев	Замедление темпов роста и прибавки массы тела при очередной проверке в течение 6 месяцев

Волшебная комната.

Темная сенсорная комната – это волшебная сказка, в которой все журчит, звучит, светится, завораживает детское сознание и воображение, помогает снять напряжение, успокаивает. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств дошкольников. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует установлению спокойных, доверительных отношений между детьми и специалистом.

Темная сенсорная комната – это пространственная среда, которая насыщена различными аудиальными, визуальными и тактильными стимуляторами.

Основные принципы работы:

• Уважительное, доброжелательное отношение к детям;

• Признание индивидуальности, ценности, значимости, уникальности ребенка;

• Обязательная положительная эмоциональная оценка достижений ребенка;

• Развитие у детей способности к самостоятельной оценке своей работы;

• Постепенность коррекционного процесса.

Интерактивная среда сенсорной комнаты позволяет использовать любые формы работы. Необычное сочетание цвета, музыкального сопровождения и специального оборудования развивает не только детское воображение, но и способствует развитию педагогического творчества. Например, в занятии «Путешествие в зимний лес» дети проходят по сенсорной дорожке, как по заснеженным тропинкам, наступая на тропинку так, чтобы не разбудить обитателей леса: тихо и осторожно. Ходьба по ребристым дорожкам полезна для развития тактильного восприятия, разнообразие тактильных ощущений делает хождение по сенсорной тропе не только увлекательным, но и способствует прямой осанке.

Оптиковолокновый пучок торцевого свечения напоминает «заснеженные деревья» в лесу. На концах нитей - волокнах то загораются, то гаснут огоньки, их изменяющийся цвет напоминает иней на деревьях, поблескивающий на солнце в морозную погоду. Такой световой эффект обладает успокаивающим, релаксирующим действием. После путешествия по «Заснеженному лесу» предлагаю детям погреться у костра, используя светильник «Пламя».

С помощью еловых шишек дети делают пальчиковую гимнастику, вдыхая древесный аромат. Так же применяется звуковой эффект «треск костра» в лесу. Сочетание тактильного, звукового и визуального восприятия стимулирует у дошкольников сенсорную чувствительность и восстанавливает зрительно – моторную координацию.

На занятии «Космос», восприятие сенсорной тропы меняется в полутьме при освещении, исходящем от зеркального шара. В этом случае направленный луч света, отражаясь от зеркального шара, подвешенного к потолку, превращается в бесконечное количество «солнечных зайчиков». Они, словно маленькие звездочки, скользят по полу, попадая на окружающие предметы и изменяя их цвет. Такой светоэффект не меняет тактильных ощущений, а обостряет их. Отправляясь в путешествие по «галактике», дети полукругом в удобной для них позе, рассаживаются вокруг интерактивной напольной панели «Бесконечный тоннель». Эффект светящегося тоннеля, уходящего в глубь способствует концентрации внимания, развитию визуальных ощущений, воображения. Сочетание аудио записи и светящегося тоннеля дает представление о трехмерности окружающего пространства и позволяет ребенку окунуться в волшебство «космической невесомости». При возвращении «космонавтам» предлагаю передать свои чувства в рисунке, используя прием арттерапии. Дети с большим удовольствием отражают свои впечатления в рисунке, используя всю гамму ярких красок, что способствует повышению эмоционального фона и заряду хорошего настроения. В занятии «Цветная сказка» дошкольники учатся моделировать свои эмоции, посредством цвета и узнают об эмоциях окружающих.

Для привлечения большего внимания и продуктивности занятия, используется детский зеркальный уголок с «Пузырьковой колонной». Тактильное и зрительное восприятие позволяют упокоиться, расслабиться, настроиться на позитивное взаимодействие с окружающими, а также побыть наедине со своими мыслями и ощущениями. В это занятие включаю «минутку шалости»: возле панно «кривое зеркало» ребенок видит искажение не только окружающего пространства, а так же и собственного тела, что приводит его в неописуемый восторг. Дети возле такого зеркала, даже самые замкнутые, с удовольствием примеряют на себя разнообразные атрибуты одежды и строят гримасы. В свете различных приборов эффект «кривого зеркала» усиливает стимуляцию зрительных ощущений и представлений. Занятие «Я и мои помощники» позволяет дошкольникам познакомиться со строением собственного тела и осознать себя как единое целое (мои чувства, мои эмоции, моё тело и т.п.) и собственное «Я». Дети учатся контролировать свои эмоции и быть внимательными к эмоциям окружающих. Для занятия использую «сухой душ»: разноцветные атласные ленты спокойных тонов спускаются вниз, словно струи воды. Их приятно трогать, сквозь них можно проходить, касаясь всем телом. Оказавшись в «сухом душе», вверху можно увидеть свое отражение в зеркальном потолке. Разноцветные «струи» способствуют развитию зрительного и тактильного восприятия, осознанию себя в пространстве. За «струями» лент можно спрятаться от внешнего мира. «Сухой душ» так же использую как «уголок уединения». Релаксацию в этом занятии заменяю целебной звуковой гимнастикой для укрепления духа и тела.

Сенсорная комната позволяет использовать в работе такие современные здоровьесберегающие технологии для сохранения и стимулирования здоровья как: пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательные упражнения, релаксация, растяжки, а так же хождения по сенсорной дорожке рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы. Используются в работе с детьми технологии обучения здоровому образу жизни: проблемно-игровые (игротреннинги и игротерапия), коммуникативные игры. Деятельность может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Коррекционные технологии: психогимнастика, арттерапия, сказкотерапия, технологии музыкального воздействия используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя.Технологии коррекции поведения проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе.

Сенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического и психокоррекционного воздействия:

• Релаксацию, снятие эмоционального и мышечного напряжения;

• Стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности. Развитие, коррекцию и восстановление зрительно – моторной координации и сенсорно – перцептивной чувствительности;

• Фиксирование внимания и управление им, поддержание интереса и познавательной активности;

• Повышение психической активности за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций;

• Развитие воображения и творческих способностей;

• Коррекция психоэмоциональных состояний.

Задачи сенсорной комнаты:

• Гармонизировать психоэмоциональное состояние;

• Корригировать нарушения в эмоционально – волевой сфере;

• Развивать познавательную деятельность, интерес к исследовательской деятельности;

• Стимулировать сенсорные процессы;

• Развивать общую и мелкую моторику, скорректировать двигательные нарушения;

• Помощь в стрессовой ситуации;

• Обучать приёмам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения, достижение состояния релаксации и душевного равновесия.

Творческий подход к проведению занятий с детьми в сенсорной комнате позволяет более продуктивно удерживать внимание дошкольников. Перевоплощаясь в различные образы, дети без стеснения проявляют свои эмоции и чувства. Под влиянием положительных эмоций и новых зрительных и тактильных ощущений дети становятся более открытыми для общения, дают адекватную оценку собственным поступкам и поступкам своих сверстников. Так же отмечается личностный рост: дети больше проявляют инициативу, стали чувствительны к эмоциям сверстника.

Дата добавления: 2015-08-10