К дошкольному возрасту изменяется структура самих эмоцио­нальных реакций (схема 4.49).

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий. 1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со

сверстниками. При недостаточных эмоциональных контактах в дошкольных учреж­дениях может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь

Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональ­ных контактов с каждым ребенком.

Взаимоотношения с другими людьми, их поступки — важнейший ис­точник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и дру­гих переживаний.

Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы — сказок, рас­сказов. Переживания могут возникать и по отношению к животным, иг­рушкам, растениям. Ребенок сочувствует, например, сломанному цветку. В семье ребенок имеет возможность испытывать целую гамму пережи­ваний. Очень важны доброжелательные взаимоотношения. Неправильное общение в семье может привести:

*- к односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в общении со сверстниками;

► к ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребе­нок чувствует себя обделенным;

*- к страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угро­жающему ребенку. И в необычной ситуации может возникать волнение. Страх может быть внушен ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок испу­гался темноты, то потом темнота сама по себе будет пугать его. 2. При специально организованной деятельности (например, музыкаль­ные занятия) дети учатся испытывать определенные чувства, связан­ные с восприятием музыки.

Схема 4.49 К дошкольному возрасту изменяется структура самих эмоциональных реакций

3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствую­щем возрасту дошкольников виде деятельности — в игре, насыщен­ной переживаниями.

4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка уча­стка, групповой комнаты) развивается эмоциональное единство груп­пы дошкольников. В зависимости от сложившейся ситуации любые качественно разнооб­разные чувства и эмоции (любовь, ненависть, радость, гнев) могут быть положительными, отрицательными, ориентировочными.

В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение.

Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразитель­ными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени — с речью.

Развитие личности дошкольника (схема 4.50). Ребенок как существо социальное, для которого среда выступает не только как условие разви­тия, но и как его источник. С окружающим миром ребенок входит в беско­нечное число отношений, в результате развивается. Эти отношения ребен­ка с окружающим миром осуществляются через взрослого, как посред­ника.

Под руководством взрослого дошкольник овладевает новыми видами деятельности (игра, продуктивные виды деятельности), вступает в новые формы общения (внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личнос­тное).

Все это имеет важное значение для тех качественных изменений в пси­хическом развитии ребенка, которые происходят в дошкольный период.

В этот период складываются психологические механизмы личностно­го поведения.

Еще в возрасте 2—3 лет ребенок отделяет себя от других людей, осозна­ет собственные возросшие возможности. Но особенно отчетливо это про­является к концу старшего дошкольного возраста, когда происходит от­крытие своей внутренней жизни и развивается самосознание (схема 4.51).

¹ Схема 4.51

Самооценка дошкольника (схема 4.52) формируется, с одной стороны,, под воздействием похвалы взрослых, их оценок достижений ребенка; а с другой — под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в разных видах деятельности.

В разных видах деятельности самооценка разная:

*~ в рисовании ребенок оценивает себя правильно;

► в грамоте переоценивает;

*• в пении недооценивает себя.

Ребенок раньше осознает те качества, особенности поведение, которые чаще всего оценивает взрослый, как бы он это ни делал — словом, жес­том, мимикой, улыбкой.

Прежде всего осознают дети те качества и особенности поведения сверст­ников, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых, сле­довательно, в большей степени зависит их положение в группе.

Критерии самооценки зависят от взрослого, принятой системы воспи­тательной работы. Как взрослый, оценивает ребенок и сверстников. Если взрослый равнодушен, не обращает внимания на ребенка, то у него образ себя становится преимущественно негативный с низкой самооценкой. В результате усиливается защитная реакция (плач, крики, ярость, за­держка умственных и социальных умений, дефекты формирования чувств).

Для формирования самооценки важна та деятельность, в которую вклю­чен ребенок, и оценки его достижений взрослыми и сверстниками.

Подмечено:

► дети, выделяющие свое Я через деятельность, завышают самооцен­
ки;

*- у детей, выделяющих свое Я через сферу отношений, самооценка чаще

занижена;

►- дети, имеющие разный статус, положение в группе, по-разному оце­нивают себя. «Непопулярные» дети переоценивают себя.

Взрослый должен:

*■ помогать ребенку в осознании его особенностей не только в деятельности,

но и в поведении, отношении к окружающим;

*- помогать формировать адекватную самооценку, высокую.

Дети с высокой самооценкой:

в группе чувствуют себя увереннее;

активнее проявляют свои интересы;

ставят перед собой более высокие цели.

Но завышенная самооценка может привести к возникновению высоко­мерия, агрессивности.

Помогая ребенку в повышении его самооценки, взрослый тем самым помогает ребенку в приобретении уверенности в себе и в обеспечении по­пулярности в группе.

Итак, дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспи­тывающих. Если оценка и ожидания в семье не соответствуют особеннос­тям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными.

В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему ос­ваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в подготовку к школе.

На схеме 4.49 слева направо по колонкам, каждая из которых обозначает младший, средний и старший дошкольный возраст, соответственно проил­люстрированы основные направления, по которым происходит формирова­ние личности дошкольника: соподчиненность мотивов, усвоение нравствен­ных норм и формирование произвольного поведения. В этом процессе большая роль принадлежит взрослому, который руководит ребенком, создает ему ус­ловия и является для него образцом для подражания. На схеме показана со­подчиненность мотивов: от младшего возраста с личностным «хочу» к стар­шему возрасту, когда формируется общественно значимое «надо».

Соподчиненность мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника.

Благодаря развитию механизма соподчинения мотивов старшие до­школьники легче ограничивают свои непосредственные желания.

Включаясь в новые виды деятельности, в новые системы отношений, дошкольники осваивают и новые мотивы: мотивы достижения цели, со­ревнования, соперничества и др.

По своей побудительной силе мотивы могут распределяться следующим образом:

1) мотивы поощрения, награды;

2) мотивы, связанные с наказаниями;

3) мотивы, связанные с запретами.

Собственные обещания ребенка, как правило, не имеют побудительной силы. Бесполезно требовать от него обещаний.

Нужно иметь в виду, что ряд невыполненных обещаний подкрепляет такую личностную черту, как необязательность.

Среди разных мотивов выделяются доминирующие мотивы. В пове­дении детей доминируют эгоистичное, коллективистское и связанное с со­держанием деятельности. Среди социальных мотивов — мотив достиже­ния успеха.

Появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, их соподчинение, ведет к тому, что дошкольник все более осознанно старается добиться поставленной цели.

Если в младенческом возрасте наблюдается выполнение целенаправ­ленных действий (в качестве цели выступает предмет, игрушка.

В раннем возрасте складывается целенаправленность действия, иду­щая изнутри (от желаний ребенка), а не только извне (от предмета),

то в дошкольном возрасте формируется умение удержать возникшую цель.

Развивая целенаправленность ребенка, взрослый должен:

► расчленять задание на ряд последовательных звеньев;

*- поэтапно давать указания (напоминать) о способах достижения цели;

+- оценивать и желание ставить цель, и получение результата.

Цель и мотив действия могут:

*- совпадать. Результат действия («Достать игрушку!») и есть то, ради

чего оно выполняется;

*■ не совпадать. Например, рисунок выполняется ради похвалы.

Может быть ситуация, когда действуют два мотива, но в разных направ­лениях. Ребенку необходимо сделать выбор между двумя возможными решениями. Происходит борьба мотивов и заканчивается победой одного из них. Возможны внутренние конфликты личности.

К 6—7 годам дошкольник может планировать предстоящую деятель­ность в знакомой для него ситуации и добиваться ее результата. Свои дей­ствия он сопровождает речью (речевое управление).

Поведение дошкольника становится все более управляемым, волевым.

Дата добавления: 2015-08-05