Нравственное развитие дошкольника

В младшем дошкольном возрасте дети усваивают правила, связанные с культурно-гигиеническими навыками, соблюдением режима, правилами обращения с игрушками. Усваивая нравственные нормы, принятые в об­ществе, дошкольники учатся:

*" оценивать поступки с точки зрения нравственных норм;

+- подчинять свое поведение этим нормам;

► этическим переживаниям.

Стремясь овладеть этими правилами, дети обращаются к воспитателю с заявлениями и жалобами по поводу нарушения правил их сверстника­ми. Это своего рода просьбы подтвердить то или иное правило, указать на его обязательность для всех.

В среднем, и особенно старшем дошкольном, возрасте дети усваивают правила взаимоотношений с другими детьми. Это задача нелегкая. Овла­дение правилами взаимоотношений происходит первоначально формаль­но. И только под руководством взрослого в результате опыта, получаемо­го детьми на практике, усваивают эти правила.

Сначала ребенок оценивает только чужие поступки: других детей, ли­тературных героев. Оценивает их на основе эмоционального отношения глобально как хороших или плохих.

Постепенно эмоциональное отношение и нравственная оценка начина­ют разделяться. Уже в среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится. Оценивает исходя из взаимоотношений персонажей сказки. Старший дошкольник судит о поступках не только по их результатам, но и по мотивам. Затем приобретается возможность оценивать и свое поведение. В простых ситу­ациях проявляется чувство долга. Оно вырастает:

► из чувства удивления, которое испытывает ребенок, совершив по­хвальный поступок;

•*- из чувства неловкости после неодобрения действий окружающими.. Усвоение норм и правил, умение соотносить свои поступки с этими нор­мами является первым задатком произвольного поведения.

Усвоение нравственных норм происходит в виде моральных представ­лений и оценок. У дошкольников появляется активное отношение к соб­ственной жизни и формируются сочувствие, заботливость.

Ребенок может помогать сверстникам, которым симпатизирует, может проявлять щедрость по отношению к тому, кто вызвал у него сочувствие. Усвоение нравственных норм происходит быстрее и легче: *■ при соответствующих условиях в семье. Дети охотно подражают за­ботливым родителям, часто с ними общающимися; +■ при подчеркивании, объясняя почему одни действия считаются хо­рошими, а другие — плохими. Это приводит к более раннему осозна­нию нравственного поведения.

На фоне эмоциональной зависимости от взрослого у дошкольника развивается притязание на признание. Оно основано на стремлении по­лучить высокую оценку своих достижений.

Потребность в признании переносится и на отношения со сверстниками. Возникают сложные отношения: для взрослого ребенок должен быть лучшим; а для сверстников — «как все».

Например, в игре потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны, ребенок хочет быть «как все»; а с другой — «лучше, чем все».

С одной стороны, дети ориентируются на достижения и формы поведе­ния сверстников, а с другой— «быть лучше», претендуя на статусную роль в игре.

Воспитателю нужно всегда иметь в виду две составляющие поведе­ния ребенка:

его притязания на значимую роль;

и умение осознать возможность реализации этого притязания.

Во взаимоотношениях нередко проявляется детская ложь (схема 4.53).

Таблица 4.53

При несформированности у ребенка потребности в правдивом отноше­нии к людям, при несформированности у ребенка честности как качества личности, у него может развиваться лживость.

Приоритет должен быть отдан формированию положительных качеств личности, а не борьбе с недостатками.

Воспитатель должен иметь в виду, что нравственное развитие ребенка определяется:

Знанием норм общества. Через общение с окружающими людьми ребе­нок усваивает социальные нормы поведения; о нормах общества ребенку сообщает взрослый;

Осмысливанием норм общества. Ребенок начинает понимать значение, необходимость той или иной нормы.

Большое значение в усвоении образцов и правил поведения, их осмыс­ливании имеет развитие у детей чувства гордости и чувства стыда, кото­рые заставляют ребенка соотносить свои поступки с оценками и ожидани­ями взрослых;

Привычками нравственного поведения, которые формируются и за­крепляются в общении с другими людьми. Привычка является эмоциональ­но-побудительной силой, нарушение которой ведет к ощущению дискомфор­та. Формирование привычек нравственного поведения осуществляется с помощью упражнений. При этом нужно иметь в виду, что упражнение — это не простое повторение действия. Воспитатель должен помочь ребенку после выполнения им действия осознать и скорректировать его для последующего выполнения;

Эмоциональным отношением к правилам поведения. Обращать вни­мание на переживание успеха и неуспеха ребенка, связанными с его пове­дением и деятельностью.

В нравственном развитии личности ребенка важна совместная деятель­ность его со взрослым. При этом ребенок и взрослый являются соучастни­ками, переживают, радуются, печалятся, сочувствуют и т. д. В совмест­ной деятельности взрослый лучше узнает ребенка, что позволяет осу­ществить личностно-ориентированный подход к нему.

Таблица 4.54

Жалобы свидетельствуют:

*- ребенок нуждается во взрослом, стремится к общению;

*■ это сигнал о некотором неблагополучии ребенка;

► эмоционально окрашенные жалобы значимы для ребенка;

*~ ребенок ищет сочувствия, сопереживания;

*- ребенок уточняет, по каким правилам жить с окружающими.

Участие взрослого:

*~ поможет снять напряжение ребенка (тоска по ласке);

*- удовлетворяет потребность в положительной оценке и уважительном

к себе отношении;

*- поможет овладеть нормами взаимоотношений с окружающими.

Задача. У детей раннего возраста поведение жестко определяется вос­принимаемой ими ситуацией. Каждый предмет тянет ребенка к тому, что­бы он его потрогал, пощупал. Предметы диктуют ему, что и как надо де­лать. Так, дверцу можно открывать и закрывать. Это продолжается примерно до 3—4 лет. ♦ Как же научить дошкольника выполнять предметное действие

осознанно и произвольно?

Ответ. Крики и страх наказания не помогут научить ребенка владеть собой. Речь сама по себе в этом плане — побудитель слабый.

Если конкретная ситуация диктует ребенку его поведение, то необ­ходимо с его действиями соединить речь. Например: «Что ты будешь де­лать с машинкой дальше?»

В играх, забавах, хороводах должны быть не только повторения дей­ствий, а главным образом действие как ответ на слово. Речь постепен­но поможет планировать, организовывать действия. Произойдет рвзви-тие произвольности поведенияребенка.Аэто одна из центральных линий развития дошкольника.

Психологические особенности детей 6 лет, начинающих обучение в школе (схема 4.55) существенно отличаются по сравнению с детьми 7 лет. Их индивидуальные различия значительнее; переход к учебной деятель­ности от игровой идет медленнее. Изменяется социальное положение ре­бенка в обществе. На схеме 4.55 перечислены основные особенности раз­вития как физического (слева), так и психического (справа). Происходит дальнейшее развитие личности ребенка, его самосознания (см. схему 4.55). Самооценка в этом возрасте достаточно правильная и ус­тойчивая. Однако возможно ее завышение, реже занижение. Представ­ляется возможность объективнее оценивать результаты деятельности, нежели поведения.

Раньше осознают те качества, особенности поведения, которые чаще всего оценивают взрослые.

Для формирования самооценки важны та деятельность, в которую включен ребенок, и оценка его достижений взрослым.

Дети, выделяющие свое Я через деятельность, завышают самооценки. Дети, выделяющие свое Я через сферу отношений, чаще занижают са­мооценку

Дети, которые любят выполнять поручения, помогают кому-либо, име­ют низкую самооценку. Повышает ее успех в деятельности. Дети с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, активнее про­являют свои способности, ставят перед собой более высокие цели. Все же 6-летний первоклассник по уровню психического развития ос­тается дошкольником. Он сохраняет особенности наглядно-образного мышления; у него преобладает непроизвольная память; особенности вни­мания, присущие дошкольному возрасту.

Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные труд­ности в процессе обучения. Познавательные мотивы еще не устойчивы, ситуативны. Ребенок не всегда осознает изменения своего социального положения.

Д.Б. Эльконин подчеркивал, что переход на следующий, более высо­кий этап развития детей определяется тем, насколько полно прожит пред­шествующий период, насколько созрели те внутренние противоречия, которые могут разрешиться путем такого перехода.

Заканчивая характеристику детей 6 лет, следует подчеркнуть роль взрослого в создании условий для их правильного психического разви­тия.

Дата добавления: 2015-08-05