Сохранить и обеспечить общее положительное отношение ребенка к самому себе.

Схема 4.41

Задача. Юля (2,6 г.) одевается на прогулку очень медленно. На замеча­ния воспитательницы не реагирует.

По дороге домой мама обратила внимание на ее необычное состояние: молчаливость, расстроенность. После расспросов, глотая слезы, прокри­чала: «Ты ей скажи, своей воспитательнице, что я не копуша, вот!». ♦ С чем связана такая ситуация?

Ответ. Это связано с проявлением кризиса 3 лет, когда ребенок обижа­ется на самые невинные замечания. Острая обида обнаружилась позже. Обычное замечание, с точки зрения взрослого, нанесло ребенку душевную травму.

А

Важным средством развития общения ребенка в раннем возрасте явля­ется игра. С ребенком 2—3 лет можно разыгрывать сюжеты с машинка­ми, кубиками, конструкторами. Каждое прочитанное ребенку стихотво­рение можно превратить в игру — драматизацию с игрушками.

В 3—5 л. происходит внеситуативно-познавательное общение, когда познаются предметы и явления окружающего мира.

В этом возрасте взрослый должен общаться с ребенком и по поводу того, чего не было в непосредственном опыте ребенка. Это вызывает у ребенка стремление к общению для получения новых знаний и возникает жела­ние обсуждать причины явлений.

В этот период общение осуществляется в связи с развитием функций речи (коммуникативной, планирующей, знаковой).

В дошкольном возрасте общение развивается:

на основе игровой деятельности,

а также по поводу игры.

Продолжение схемы Через планирующую функцию речи развитие мышления

Ш

Ребенок сталкивается с необходимостью: '^*

устанавливать контакты в игре;

соблюдать нормы поведения;

приспосабливать свое поведение к конкретной ситуации;

владеть навыками игровой деятельности, игровых действий.

В 6—7 лет начинается внеситуативно-личностное общение (схема 4.44). Оно характеризуется тем, что осознаются особенности взаимоотношений сверстников со взрослыми и особенности своей личности.

В этом возрасте взрослый должен эмоционально поддерживать значи­мость личности ребенка, его самоценности.

На процесс общения влияют:

содержание общения, связанное с потребностями ребенка;

индивидуально-типологические особенности ребенка;

опыт общения ребенка;

особенности общения взрослых, их пример;

педагогический такт взрослого.

Схема 4.44

Общение со сверстниками приобретает особый смысл. Среди многократ­ных высказываний преобладают разговоры, связанные с собственным Я. На протяжении дошкольного детства сообщение ребенка о себе изме­няется от «Это мое», «Смотри, как я делаю» до «Каким я буду, когда вы­расту» и «Что я люблю». Цель: продемонстрировать себя, свои достоин­ства, привлечь к себе внимание.

Ребенку очень важна оценка сверстников, одобрение, даже восхище­ние.

При общении со сверстниками в каждой фразе ребенка в центре стоит «Я»: у меня есть, я умею, я делаю...Дети как бы хвалятся: «А мне купи­ли...»,»Ау меня есть...». Все, что валено продемонстрировать сверстнику, чтобы в чем-то превзойти своего партнера.

Например, вещь, игрушка, которую нельзя никому показать, теряет свою привлекательность.

Благодаря этому ребенок приобретает уверенность в том, что его заме­чают.

Для родителей малыш всегда самый хороший. И папе с мамой не надо доказывать, что он самый хороший. Но как только ребенок оказывается среди детей, ему приходится доказывать свое право на превосходство. И это происходит в сравнении себя с теми, кто играет рядом и кто так по­хож на тебя.

Примечательно, что сравнивают себя с другими дети очень субъектив­но. Их основная задача — доказать свое превосходство: «Смотри, какой я хороший!». Вот для чего нужен сверстник! Он нужен для того, чтобы было кому показывать свои достоинства.

Прежде всего ребенок видит сверстника как предмет для сравнения. И только тогда, когда начинает себя вести не так, как хотелось бы, когда он начинает мешать, замечаются качества его личности. И сразу же эти качества получают суровую оценку: «Жадина ты противная!». Оценка да­ется на основе отдельных действий: не даешь игрушку — значит, жадина.

Ростки новых отношений «мы», а не «я» должны поддерживать взрос­лые.

Задача. Почему именно общаясь со сверстниками, даже непонятли­выми, ребенок расширяет свой словарный запас значительно лучше, чем при общении с родителями?

Ответ. Потребность быть понятым в общении, игре заставляет их высказыват ъся яснее и правильнее. В результате речь, обращенная к свер­стнику, становится более связной, понятной, развернутой и лексичес­ки богатой.

* * *

Мальчики и девочки младшего и среднего дошкольного возраста ак­тивно интересуются друг другом. У них появляется интерес друг к дру­гу и выраженная потребность в общении со сверстниками. Начинает складываться детское общество, где ребенок приобретает первые навы­ки среди равных участников общения. Он должен научиться согласо­вывать действия, особенно выполнять правила поведения, усваивать

свою половую принадлежность и действовать в соответствии с половой ролью.

Дата добавления: 2015-08-05