Раздел 5 готовность ребенка к обучению в школе

Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе (схема 5.1).

От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим до­школьным периодом развития, будут зависеть успешность его адаптации, вхождения в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психоло­гическое самочувствие.

Родители, безусловно, заинтересованы в школьных успехах своего ребен­ка, которые во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности.

Так, дети, имеющие завышенную самооценку, с трудом понимают кри­терии педагогических оценок.

Готовность организма определяется морфологическим и функциональ­ным развитием. Если ребенок физически ослаблен, ему трудно будет со­хранить осанку сидя за партой, трудно работать на уроке из-за быстрой утомляемости. Для овладения письмом валено развитие мелких групп мышц (мышц «ловких»). Кроме того, у ребенка должны быть развиты и крупные группы мышц, основные двигательные навыки в беге, прыжках, лазании, метании и др. Это поможет ему управлять своим телом, участвуя в играх, соревнованиях, взаимодействии с товарищами.

Кроме физической готовности к школе необходима общая психологи­ческая готовность к ней, к новым условиям жизнедеятельности. Состав­ными компонентами психологической готовности являются личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая.

Личностная и социально-психологическая готовность к школе вклю­чает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, зани­мающего иное по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учеб­ной деятельности и включает формирование у детей таких качеств, кото­рые помогли бы им общаться с учителями, с одноклассниками. Ребенку валено уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми. Эти качества обеспечивают адаптацию к новым социальным ус­ловиям школьной жизни.

Интеллектуальная готовность ребенка к школе заключается в приоб­ретении определенного кругозора, запасе конкретных знаний; в понима­нии общих закономерностей, лежащих в основе научных знаний.

Хотя детям 6-летнего возраста и доступны логические формы мышле­ния, но они не характерны для них. Их мышление в основном образное, опирающееся на реальные действия с предметами и замещающими их схе­мами, чертежами, моделями.

Интеллектуальная готовность к школе предполагает также формиро­вание у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учеб­ную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать при­чины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Исходя из этого, взрослый должен:

ставить перед ребенком такую цель, которую он не только понял, но и

принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание ее достичь;

направлять, помогать в достижении цели;

приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;

воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности

в рисовании, играх-головоломках и т. п.

В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые долж­ны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уро­вень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи и дать необходимую систему знаний об окружающем.

Родители часто много рассказывают об устройстве луноходов и прочих вещах, недоступных для понимания детей. И в результате детям кажет­ся, что они все знают. Фактически же ни за одним из этих трудных слов у детей нет представлений о тех вещах, о которых они говорят.

Дети должны не только знать, но и уметь применять эти знания, уста­навливать зависимость между причиной и следствием явления.

В сенсорном развитии дети должны овладеть эталонами и способами обследования предметов. Иначе отсутствие этого приводит к неудачам в учении. Например, не ориентируются в тетради. Ошибки при написании букв Р, Я, Ь. Не различают геометрическую форму, если она в другом по­ложении. Отсчитывают предметы справа налево, а не слева направо. Чи­тают справа налево.

В дошкольный период у ребенка должна быть развита звуковая куль­тура речи. Сюда входят звукопроизношение и эмоциональная культура речи. Должен быть развит фонематический слух. Иначе ребенок вместо слова рыба произносит лыба. Будут возникать ошибки на письме. Ребе­нок будет пропускать слова. Невыразительная речь ведет к плохому усво­ению знаков препинания. Плохо будет читать стихи.

У ребенка должна быть развита и разговорная речь. Он должен выра­жать свои мысли ясно, передавать связно то, что слышал, что встретилось на прогулке, на празднике. Ребенок должен уметь выделить в рассказе главное, передавать рассказ по определенному плану.

Важно, чтобы ребенок желал узнать новое. Должен быть воспитан ин­терес к новым фактам, явлениям жизни.

Все психические процессы (внимание, память, мышление, воображе­ние) должны быть достаточно развиты. Ребенок должен уметь сосредото­чить внимание на разной работе, например, написании элементов буквы. Развитие восприятия, мышления позволяет ребенку систематическ и наблюдать изучаемые предметы и явления, выделять в предметах и яв­лениях существенные особенности, рассуждать и делать выводы.

Эмоциональная готовность ребенка к школе предполагает:

радостное ожидание начала обучения в школе;

достаточно тонко развитые высшие чувства;

сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувство­вать, сопереживать и др.).

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятель­ностью.

К б годам происходит оформление основных компонентов волевого дей­ствия. Но эти элементы волевого действия недостаточно развиты. Выде­ляемые цели не всегда осознанны и устойчивы; удержание цели зависит от трудности задания и деятельности его выполнения; достижение цели определяется воспитанностью мотивов.

У ребенка должна быть сформирована организованность. Он дол: уметь организовать рабочее место, своевременно начинать работу, под, живать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.

Итак, подготовка ребенка к школе должна быть комплексной и ocj< ствляться на протяжении всего дошкольного детства.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

Дата добавления: 2015-08-05