IQ and Private school

Сам Бог велел нам сегодня творчески переработать и наш собственный отечественный опыт воспитания и образования, и взять на вооружение лучшие достижения из сокровищницы ми­рового педагогического опыта. А мы вместо этого во многом пытаемся копировать систему образования США. Самое худшее, что можно было бы сделать в XXI веке для детей в России, — это копирование их системы образования. Главное — берём то, от чего даже они уже отказались. И без этого сегодня в России наблюдается колоссальный дефицит нормального человеческого общения учителей со школьниками, а внедрение тестирования и ЕГЭ окончательно добьет всё лучшее, что было в нашей сис­теме образования. Пресловутый коэффициент интеллекта (IQ) впишет и нас в толпу американизированных биороботов, погасит мерцающий огонек исключительности и непохожести, который к счастью у многих в России ещё светится.

ЕГЭ — единый государственный экзамен — выдается на­шими «реформаторами» за новшество. Но единое поголовное тестирование, применяемое массово, формирует конвергентное (нацеленное на поиск одного ответа) мышление. А наши оте­чественные традиции образования и воспитания были рассчита­ны на формирование мышления дивергентного {нацеленного на многовариантный поиск). Жаль, что новаторы Министерства образования не до конца понимают, что их «нововведение» (ЕГЭ) позволяет выявить объём памяти, а традиционный экзамен, ко­торый они спешат упразднить, умение творчески мыслить. В итоге, происходит тотальное снижение интеллектуального уровня нашей молодёжи.

Тестами стали увлекаться и в младших классах школы. Уче­ница третьего класса по моей просьбе зачитала вопросы теста, который им задавали на уроке. Решила заодно и меня проверить: «Что у человека в голове: печёнка, селезёнка или мозг?», — и смотрит, ожидая от меня правильного ответа. «Мозжечок», — отвечаю я ей. «А вот и неправильно, в голове — мозг», — радост­но воскликнула девочка, обладающая хорошей памятью. «Вооб­ще-то мозг, — подумал я, — но только не у тех, кто составляет все эти тесты и внедряет ЕГЭ».

В передаче Киры Прошутинской, в которой дети дискутиро­вали с взрослыми о будущем, дети были убедительнее и интерес­нее своих взрослых оппонентов. Их мечты, их планы на будущее были пронизаны оптимизмом и верой в человека. Это так разъ­ярило лидера ЛДПР господина Жириновского, что он начал в прямом эфире кричать на детей: «Вы — социально опасные эле­менты. Вас уже сейчас нужно сажать в тюрьму, иначе вы вырас­тете и станете противниками демократии». Его «демократию» мы видим в действии... А дети просто увлечённо описывали тот мир, в котором они хотели бы жить. Они спрашивали взрослых, почему их мнение, их мечты о будущем мире не учитываются, ведь это же им жить в будущем. Ответил все тот же вездесу­щий Жириновский: «Как можно учитывать ваше мнение, если вы ещё не самостоятельны. Вы пока на иждивении у родителей. Вот будете сами зарабатывать, тогда и выступайте со своими предложениями». «Тогда будет поздно, мы живём и мыслим сей­час, — отвечали ему дети, — а то, что мы пока на иждивении, совершенно не имеет значения. Через короткое время мы будем работать, а родители уйдут на пенсию, и тогда они будут на на­шем иждивении. Но будущее мы должны строить совместно». Дети в той передаче (как бы к ней ни относиться) поразили меня своими независимыми суждениями и своим отношением к слож­нейшим проблемам современности.

Проблема школы не только в том, что в ней калечат детей. Существующая система образования искалечила и калечит са­мих учителей. Над школьными учителями сегодня нависает гне­тущий груз спущенных сверху программ, методик, инструкций, приказов, отчетов... Отказаться нельзя, выполнить невозмож­но, и подневольный учитель лишается возможности быть самим собой, становится хуже самого себя, забывает свою мечту, ко­торая позвала его в педагогический вуз. Всё тонет в суете... Такое ощущение, что все министерства и их структуры, созданные системой Тьмы, созданы именно для разобщения взрослых и детей, для превращения учителя в стражника, который обязан служить этой системе, быть надзирателем в школе-тюрьме...

Не всех сейчас воспитывает Арина Родионовна. Родителям, если они есть, некогда. Государство заставило их работать на двух-трех работах, чтобы свести концы с концами. В более или менее обеспеченных семьях бабушки, зачастую вперев оста­новившийся взор в телеящик, смотрят бесконечные сериалы и мыльные оперы, радуясь, что дитя прикипело к монитору ком­пьютера. … И это в лучшем случае. У многих нет ни бабушек, ни дома, ни компьютера. Если даже официальная статистика гово­рит о миллионах беспризорных, то какова же истинная картина этого бедствия. Вообще, то, что происходит с детьми сегодня в России, иначе как трагедией не назовешь. Народ, бросивший сво­их детей на произвол судьбы, поражён каким-то страшным не­дугом. В огромной России также огромное количество детских домов, в которых детям приходится выживать в полном смысле слова.

Разве не показателен такой факт? После страшного земле­трясения в Спитаке, сравнявшем город с землей, осталось мно­го детей-сирот. Ни одного ребенка армянский народ не отдал в детские дома. Разобрали по семьям, обогрели и приласкали по­трясённых детишек. А ласка, тепло и участие для ребёнка жиз­ненно необходимы, чтобы из него вырос человек, а не волчонок. Во всём мире чётко прослеживается тенденция к уменьшению детдомов. Во многих странах их нет вообще. А у нас они мно­жатся, ибо слишком мало желающих усыновлять гибнущих детей. Конечно, такая дикая ситуация в России объясняется не какой-то врождённой чёрствостью наших людей. Народ русский всегда был отзывчивым, милосердным, гостеприимным. Чтобы стала возможной подобная ситуация с детьми, власть должна была потрудиться много и целенаправленно. Людям не дают жить. Их заставляют выживать, ибо за честную работу платят гроши. У людей не хватает сил и средств на своих детей, что же говорить тогда о приёмных. А тут ещё и образование становится платным...

Частные школы, частные лицеи, частные институты... Капи­тализация отношений. Её величество — частная собственность. Private school. И вообще — Private! Вспомним, что это слово значило изначально? На латыни — это разделение, отделение. Отделённый от общего пирога кусочек является моим! Это моя private! За эту вожделенную частную собственность предадут, убьют, сгноят невинных в тюрьмах... Вот и заложена основа системы Тьмы: «Разделяй и властвуй!», «Бери (урви) от жиз­ни всё!». В современном мире с его волчьими законами многим родителям, выросшим с совершенно другими установками при советской власти, просто невозможно вписаться в стаю пираний, рвущую страну на куски. Они сами стали добычей этой стаи. Именно эти «неудачники», будучи людьми честными и совестли­выми, влачат жалкое существование, работают от зари до зари за копейки.

Качественное образование уже сегодня недоступно многим юношам и девушкам, так как оно повсеместно становится плат­ным. Сегодня на бюджетной основе (бесплатно) учатся менее 45% студентов. А завтра вообще сможет учиться только тот, у кого родители имеют толстый кошелёк... Мздоимство стало нормой для многих учебных заведений. Для поступления в вуз важна будет не сумма знаний абитуриента, а сумма, внесённая за него родителями. Конкурс будет между этими суммами. Об этом есть уже грустный анекдот: «Ректор вуза выходит на балкон и говорит толпе родителей абитуриентов: «Расходитесь по домам. На сегодня все билеты проданы». Ломоносовым в будущей Рос­сии ни пешком, ни на нартах уже некуда будет идти и ехать. А «новаторы» стараются взять всё «лучшее» у Запада, усиливают давление на общеобразовательную школу и лишают учителей возможности делать самое важное дело в жизни — отдавать де­тям своё сердце, свою любовь, открывать им удивительную сим­фонию Жизни.

Парадокс, но дома у родителей до детей руки не доходят, а в школе — у учителей. И только те из учителей, кто имеет сме­лость быть самим собой и действует наперекор инструкциям, спускаемым в школу из бюрократических кабинетов, дают детям ощутить радость бытия. Вот замечательный пример, который я услышал по радио. Даже в таком предмете, как физкультура, могут быть удивительные открытия. В одну из чертановских школ столицы преподавать физкультуру пришёл... хореограф. Он на­чал на своих уроках учить детей красоте движения. «Никакой инвентарь мне не нужен — руки, ноги, пол и музыка», — сказал он директору школы. Вместо изнурительных и бессмысленных упражнений дети научились прекрасно танцевать, познали азы хореографии, основы пластики, стали стройными и подтянуты­ми. На эти уроки они бежали с радостью. Даже в оно поняли, что это хорошо и что цель физического развития ребёнка достигнута. Только другими средствами. Существуют же спортивные бальные танцы, удивительно прекрасный вид спорта.

В новой школе я бы ввёл этот спорт вместо бессмысленно­го бегания и приседания (мы ещё и гранаты бросали). Мы ведь не мускулистых биороботов для армии должны воспитывать, а людей, тонко чувствующих красоту. Балетная летящая поход­ка девочек, прошедших через уроки этого учителя и шаркающая походка девчонок, замученных однообразными физическими упражнениями или добившихся освобождения от уроков физ­культуры. Стройные юноши с такой же лёгкой походкой и су­тулые прыщавые подростки с бутылкой пива в руках... Разве не ясно, что предпочтительнее. «В человеке всё должно быть пре­красно...»

Чтобы воспитать всесторонне развитого и тонко чувствую­щего человека у нас есть всё. Есть не только зафиксированный в книгах опыт мировой педагогики, накопленный за многие века в разных странах, но есть замечательный опыт отечественной педагогики. Для гармоничного развития человека истинный учитель мог бы использовать и опыт таких признанных корифеев как Ушинский, Лесгафт, Макаренко, Сухомлинский и дости­жения психологической науки. С огромной пользой для дела он мог бы также использовать передовые системы обучения акте­ров, бесценный опыт А. В. Бояршинова, утверждавшего, что мы просто не выживем, если не научимся вместе с информаци­ей передавать духовное и физическое здоровье. Мы же, будто выполняя чью-то злую волю, передаем и через каналы СМИ и во время занятий нечто противоположное.

Если бы по этой системе работал каждый школьный учи­тель, ситуация изменилась бы кардинально. В своём выступлении перед журналистами в Агентстве Печати и Новостей (АПН) в 1990 году А. В. Бояршинов с горечью говорил собравшейся пишущей братии: «... думайте, потому что это нужно нашему обществу. И не только нашей стране, но и всем странам. Здесь, оказывается, решение и таких проблем как ишемические за­болевания, диабет, рак и даже СПИД. Здесь решение. Потому что концентрация созидательной позиции убирает эти вещи очень быстро... Столько уже в науке написано о положитель­ных возможностях, столько научных трудов по педагогике: как нужно, что нужно, почему нужно сопереживать... А как это сде­лать? — Никто не знает. Вот здесь проблема.

А. А. Белошапко: Можно добавить про педагогику. В Ин­ституте психологии был проведен цикл занятий (А. В. Бояршиновым — С. 3.), был семинар творческий... И все «за». И академик, научное светило (В. В. Давыдов, президент Академии педагогических наук) сказал: «Мы должны понимать, что даже если с научной точки зрения может быть какая-то критика, то не нужно забывать, что кроме науки педагогической есть искусство быть педагогом. Эти вещи одинаково необходимы для существо­вания педагогики. И вот здесь есть путь, чтобы вернуть педаго­гам искусство быть педагогом. И если наука придёт к понима­нию того, как это делается, даже в следующем веке, то все равно это нужно брать уже сейчас».[23] Но и тогда в XX веке, и сегодня в XXI веке всё только разговорами и закончилось. Руки не дошли, ума не хватило или сердечного тепла, но так ничего и не было сделано по внедрению в процесс обучения спасительных идей.

А. В. Бояршинов, создавая свою Актёрскую Гимнастику Гармонического Совершенства, шёл от системы К. С. Стани­славского. Творческое освоение учителями и самой системы Станиславского, и богатейшего опыта А. В Бояршинова могло бы буквально преобразить школу. Алексей Васильевич, конечно же, предлагал широко внедрить в практику открытую им систе­му духовного оздоровления человечества, но наталкивался, как и все Светлые люди в России, на тупость и равнодушие. «Я ду­мал: приду к учёным, расскажу. Они обрадуются, скажут — мо­лодец, давай скорее мы это возьмём. — Как бы не так. И в науке думают только о себе».[24] Но не только учёные прозевали неве­роятно нужную и важную методику Бояршинова. И власть пре­держащие структуры и телевидение тоже не обратили должного внимания на спасительную систему.

Открытие Бояршинова, столь важное для педагогики, в жизнь не пошло. А ведь суть этого открытия заключается в том, что неважно, какую информацию и в какой ситуации передают люди друг другу. Это может быть выступление по телевидению или проведение урока в классе. Важно кто и как это делает. Ин­формацию можно передать так, что кроме негативных эмоций люди, которые её воспринимают, ничего не получат и саму эту информацию не воспримут или очень скоро её забудут. Другой человек, передавая эту же информацию, вызовет такой подъём, такую волну положительных эмоций, что информация не только прочно усвоится, но слушающие ещё и мощный заряд здоровья при этом получат.

Кто из учителей сегодня учитывает, что при передаче инфор­мации невероятно важно, чтобы тот, кто её доносит большому количеству людей, сам нёс (своей личностью, своим созидатель­ным состоянием) заряд бодрости, радости и духовного здоровья. От этого зависит и наше самочувствие, и физическое здоровье. Все мы при восприятии любой информации подсознательно счи­тываем и впитываем негатив или позитив, исходящий от чело­века, который нам эту информацию несёт. Так как сегодня всё пространство нашей жизни буквально напитано негативом, то и общее состояние нашего общества можно оценить двумя словами — больное общество. Но таким, — больным, деградиру­ющим и вымирающим, — его сознательно сделали апологеты системы Тьмы, ведущие Россию к распаду.

В средней и в высшей школе происходят изменения, кото­рые вызывают великое чувство тревоги за будущее нашей стра­ны. ЕГЭ вместе с тестами превращают школу в конвейер. Для школьников ввели верхнюю планку по возрасту. В школе можно учиться до 20 лет. Если не успел за отведенное время окончить школу, оставаясь на второй год в каждом классе, то иди после этого возраста в армию. В 11-ом классе, таким образом, могут сидеть за одной партой и 16-летние и 20-летние. Представляю себе проблемы, которые возникнут при этом у учителей...

Но и на студентов в вузах нашли управу наши новаторы. Три года в Государственной Думе варится новый законопроект о высшем образовании. Чиновники жонглируют словами: «ба­калавриат», «магистратура», «специалитет». Россия спешит вписаться в западные системы образования. Причём, после под­писания болонской Декларации у нас вообще хотели оставить только бакалавриат и магистратуру, отбросив «специалитет». Бакалавр (лат. baccalaureus) — первая ученая степень во мно­гих современных странах. Во Франции это звание присваивает­ся выпускникам школ, что даёт им право поступать в университет. Магистр — следующая учёная степень, которую можно получить после окончания соответствующего вуза и получения степени бакалавра. Для получения следующего звания нужно пройти дополнительный курс обучения в 1-2 года, сдать соот­ветствующие экзамены и защитить магистерскую диссертацию. На бакалавра предложили у нас учиться всего три года, хотя любому ясно, что заменить в такой короткий срок наше высшее образование с пятилетним сроком обучения бакалавриат не мо­жет. Резкое снижение качества образования скажется на нашей жизни самым негативным образом.

Что же стоит за словечком «специалитет»? За ним скрыва­ются те самые специалисты (инженеры, врачи, учителя и т. п.), которые и определяли раньше могущество нашей родины. Это их собирались упразднить новые хозяева России. Восстали ректоры многих вузов, и власть им пока уступила. Жаль, что наша власть подобно Конгрессу США не посвящает специальных заседаний для сравнения систем образования. Если бы эксперты в прави­тельственных структурах захотели проанализировать, почему наш Иван так лихо обошёл Джона полвека назад, то увидели бы одно неоспоримое преимущество советской системы высшего образования. У нас были и ещё отчасти остаются прекрасные на­учные и педагогические школы по подготовке инженеров-разра­ботчиков новой техники. Школы эти, наращивая из десятилетия в десятилетие свой потенциал, ориентировали своих питомцев на высокотехнологичные и наукоёмкие производства. Вот почему стал возможен тот беспримерный рывок в освоении космоса, ко­торый полвека назад поверг в изумление весь мир.

Сегодня реформаторы, похоже, не на шутку решили упразд­нить всё лучшее, что было уже нами достигнуто. Подгоняя нашу систему образования под западные стандарты, бюрократы-«новаторы» не понимают, что любая система образования в любой стране — национальна. И другой она быть не может. Лучшей для данной страны является та система образования, которая в со­гласии с менталитетом народа и его культурно-историческими корнями даёт наилучший результат. Народ, опираясь на нацио­нальную систему образования и национальные научные кадры, оптимально решает все проблемы, стоящие перед страной. За­падная система образования для России не годится, но рети­вым демократам это не докажешь. Культурный шок от реформ образования по западным лекалам на фоне предыдущих шоковых реформ в экономике и социальной сфере может стать последним гвоздём в крышку гроба, в котором мы похороним наш сувере­нитет.

Всё лучшее из нашего отечественного опыта «новаторы» не желают анализировать и внедрять в систему образования. Зато компьютеры они внедряют с беспримерным усердием... Подла­живание под чужие системы только осложнит и без того тяжё­лую ситуацию в образовательной сфере. Реально мы сегодня после школы имеем замученных молодых людей с подорванным здоровьем, истративших бездарно самые продуктивные годы и не раскрывших свой потенциал даже на единицы процентов. Осознанное применение всего лучшего, что накоплено веками в нашей национальной школе помогло бы растить здоровых, жизнерадостных одухотворенных людей. Чтобы поставить всё в школе с головы на ноги обязательно нужно вместе с инфор­мацией передавать детям и процессы здоровья, атмосферу Радо­сти, нужны огромные затраты сердечного тепла. Нужны также и большие средства для создания совершенно другого мира, другой среды в самой школе.

---

Дата добавления: 2015-08-05