Дети бывают разные.

Главное — в начале обучения правильно заложить основы миропонимания. На уроках Радости и Счастья нужно дать воз­можность маленькому человеку проявить себя, свои особенно­сти восприятия мира, продемонстрировать свой темп и ритм усво­ения Нового. Ясно же, что все дети разные, и подгонять их под одну гребёнку не просто неправильно, а буквально преступно. Много таких детей, которые не успевают быстро сообразить, не могут схватывать всё мгновенно. Но они боятся задавать вопро­сы, так как и сам учитель, и одноклассники могут поднять их на смех. Отставание накапливается. Учитель раздражённо кричит на «тупого» ученика... Так ломаются судьбы, и множатся забо­левания школьников.

Дети становятся взрослыми, просто вырастая и набирая мас­су в килограммах, так и не успев создать куколку-мечту, чтобы в ней родилось крылатое существо, все помыслы которого были бы о небе, о полёте, а не о ползании по земле. Как тут не вспом­нить «Песнь о соколе» М. Горького или изумительно-точные слова крылатого существа Антуана де Сент-Экзюпери, вынес­шего приговор обывателю: «Ты построил свой тихий мирок, за­муровал наглухо все выходы к свету (выделено мной. — С. 3.), как это делают термиты. Ты свернулся клубком, укрылся в своём обывательском благополучии, в косных привычках... ты воздвиг этот убогий оплот и спрятался от ветра, от морского прибоя и звёзд. Ты не желаешь утруждать себя великими задачами, тебе и так немало труда стоило забыть, что ты — человек. Нет, ты не житель планеты, несущейся в пространстве, ты не задаёшься вопросами, на которые нет ответа... Никто вовремя не схватил тебя и не удержал, а теперь уже слишком поздно. Глина, из ко­торой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже никто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть может, жил в тебе когда-то».[21]

Да не «быть может, жил», а жил наверняка. Ребёнок прихо­дит в наш мир с таким огромным потенциалом, с таким набо­ром талантов, о которых мы в нашей цивилизации, уродующей людей, даже понятия не имеем, ибо никому не даём развернуть его полностью. Каждый младенец, врастая в мир, свершает та­кую гигантскую по объёму работу, которая потом не под силу ни одному взрослому, будь он трижды доктор наук или академик. Малыш, ещё не оторвавшись от материнской груди, непрерывно анализирует и систематизирует всё, что видит и слышит вокруг. Возможно, этот процесс начинается ещё раньше, сразу после рождения, когда ребёнок слышит первые звуки в ослепляющем глаза, обжигающем тело холодом, а лёгкие кислородом мире. Или ещё находясь в материнской утробе, в которую проникают и все звуки мира, и ласковый материнский голос, обращенный к нему девять месяцев ожидания.

Всю огромную работу ребёнок проделывает сам без спе­циальных занятий (редко кто из родителей находит для этого достаточно времени и сил), то есть без школьного обучения, а только наблюдая (изучая) мир, копируя окружающих его людей. Современная наука ещё не успела в полной мере разобраться с этим феноменом именно из-за того, что отрицает тонкие миры и возможную связь с ними человека и особенно ребёнка. Что мы достоверно знаем об этом? Что мы знаем о становлении Челове­ка? И являются ли истинными наши познания уже достигнутые и раньше времени канонизированные? Есть много вопросов, ко­торые образовательные структуры не только не хотят по-насто­ящему решать, но даже ставить эти вопросы не желают.

Хорошо известно, что примерно 80% всей информации, ко­торую человек освоит (получит) за всю жизнь, он добывает за первые десять лет своей жизни. И тот беспримерный рывок, тот объём информации, который ребёнок осваивает за первые четыре-пять лет, говорит только о фантастическом природном потенциале человека, который почему-то дальше, как правило, такими темпами не разворачивается. Мы считаем это определён­ной закономерностью, но объяснить такой взлёт и такое резкое торможение в развитии можно просто. Маленький ребёнок ещё остается какое-то время крылатым существом (ангелом), лета­ющим в светоносной атмосфере божественного мира. А дальше он вынужден (его заставляют это сделать) снижаться и на полной скорости врезаться в плотную отравленную атмосферу, в которой его крылья обгорают. «Еще одна звёздочка закати­лась», — сказал бы объективный вечный наблюдатель, который, несомненно, поставил бы человечеству диагноз: «потребитель­ская чума и танатофилия — жажда самоистребления».

Беды ребятишек не ограничиваются только прессингом клас­сно-урочной системы и электронных СМИ. Большой проблемой является диктат старших. Сегодня огромное число детей, начи­ная с младенческого возраста, подвергаются прямому насилию. И это страшное явление разрастается. Многих родителей самих нужно учить, а иных и лечить, изолируя их и от общества, и от собственных детей. Детям, перенесшим побои и измывательства родителей, предлагают обращаться в органы социальной опеки с жалобами на таких извергов. Это уже похоже на изощренное издевательство. Вряд ли такие жалобы возможны в принципе. Да и чиновникам не до детей... Вот и идут дети, как только что вылупившиеся цыплята, за первым движущимся объектом, по­павшим в их поле зрения, за новыми «пророками» и «мессиями», сбиваясь в секты, а то и банды...

Дети до 12-14 лет просто отражают всё, что происходит в семье. Взаимоотношения (особенно в больших семьях, где есть и родители, и бабушка с дедушкой) бывают очень сложными. Раньше в традиционной русской семье проживали совместно два-три поколения. Семьи были многодетными, и такое воспи­тание младших старшими воспринималось как норма. Сегодня же вынужденная «встреча поколений» создает массу проблем­ных ситуаций. Расплачивается за все скандалы самое младшее поколение — наши дети. Они впитывают всё происходящее не только ситуационно, но и на бессознательном уровне. В ито­ге — болезни детей, как защитная функция: не могу разрешить ситуацию — самоустраняюсь. Замечена чёткая связь между бо­лезнями детей и напряжённостью отношений в семье. Разреша­ется конфликт, и ребёнок перестает болеть. А там, где родители не имеют сил и ума разрешить ситуацию, получается буквально психологический коллапс, завершающийся онкологическими болезнями детей или даже их смертью. Многие ли родители сознают эти закономерности в должной степени? Многие ли пони­мают, что и в виртуальной реальности дети чаще всего прячутся от конфликтов и невзгод мира реального...

Виртуальная реальность, в которую они входят через мони­тор компьютера, для многих детей становится единственно же­ланной. И с книгой, к огромному сожалению, дети сегодня ра­ботают намного меньше, чем их родители в детстве. Это стало уже проблемой всероссийского масштаба. Дети предпочитают искать нужную информацию в Интернете. Они и в метро непре­рывно нажимают кнопки миникомпьютера, ставшего в послед­нее время и мобильным телефоном и плеером. А уже завтра этот миникомпьютер будет и разговаривать с хозяином, и температу­ру замерять и давление, и рецепты самолечения подсказывать и многому другому обучат эту микромашинку. Человек же, види­мо, окончательно деградирует...

Прямой дружеский (глаза в глаза) разговор тоже уходит в прошлое. Сейчас и общаться предпочитают с помощью мобиль­ных телефонов и компьютеров. Сидят в ЧАТах часами и пере­писываются на таком сленге, что непосвящённый принял бы за язык туземцев. Некоторые на этом сленге уже пишут сочинения в школе, вводя учителей русского языка в ступор... Дружеские собрания тоже уходят в прошлое. Собираются теперь не в реаль­ных клубах по интересам, а в виртуальных блогах. Там, в кибер-пространстве, создаются объединения, там блогеры пытаются решать проблемы, одолевающие нас здесь.

Что же отвращает наших детей от реального мира и заставля­ет переселяться в призрачный виртуальный мир? Почему многие дети ненавидят школу? Волнуют ли эти вопросы взрослых? А за что любить такую школу? Если и любят, то только отдельных учителей, у которых есть не только соответствующий диплом, но и сердце полное любви и сострадания. Но много ли таких учи­телей осталось в нынешней школе? Как часто слышал я сам, и вы, уверен, не раз слышали, как кричит на детей вышедший из себя учитель: «Дебилы, тупицы!». А ещё чаще мы не слышим этого, но слышат дети, которые уже после первого такого окри­ка буквально... заболевают. Не спешите записывать ребёнка в дебилы. Это мы — взрослые — дебилизировны системой Тьмы. Дети просто бывают разные. Разная у них реакция, разная степень и скорость понимания (схватывания), разный темперамент, разный запас, набранный до школы. Нужно великое терпение и время, нужно, чтобы на учителя не давили программы, приду­манные в кабинетах чиновниками от образования. И тогда учите­лю не пришлось бы торопиться, стараясь отработать программу, а дети раскрылись бы совершенно по-иному...

Учитель и дети. И радостное совместное постижение мира. Можно было бы проигрывать столько раз определённую учеб­ную ситуацию, рассматривая некое явление с разных позиций, подкрепляя его визуальными образами, пока все поймут и усво­ят. Пока радостными и благодарными улыбками не расцветёт весь класс. Почему в школах непрерывно создаются стрессо­вые ситуации для детишек? Куда гоним? Что требуем от детей? Кого мы, взрослые, хотим получить после окончания школы из замученных детей при такой гонке и насилии? Бесконечное на­силие и спешка действуют отупляюще, подавляют волю, дефор­мируют личность. Зато таких замордованных детей легче будет превратить в поколение «Пепси», заставить выбирать бездум­ную жизнь. Может быть, именно эти соображения лежат в ос­нове всех реформ и всех новых законопроектов в сфере образо­вания?

Куда мы, взрослые, искалеченные системой Тьмы, подталки­ваем детишек, туда они и идут. Дети вначале сопротивляются изо всех сил, но мы ломаем волю ребёнка, заставляя его подчиниться заведённому порядку. Сопротивление ребёнка постепенно осла­бевает. Часто он подчиняется подавляющей силе. Но ещё чаще бунтует. И этот детский бунт выливается в поступки бессмыслен­ные и, казалось бы, непостижимые. Это злит и выводит взрослых из себя, но постигать истинные причины бунта и непослушания некогда и не хочется. Манкурты живут бездумно... Точнее, вмес­то того, чтобы жить полноценной жизнью творческого человека, они выживают, вымещая часто своё озлобление на детях... Мир детства (будущая цивилизация) столкнулся с чудовищной жес­токостью и равнодушием мира взрослых (цивилизацией нынеш­ней). Дети страдают. Они — страстотерпцы, ибо не понимают, за что им такие страдания. Очередное потерянное поколение. Одно за другим поколения проглатываются системой Тьмы...

Дата добавления: 2015-08-05