Как ангелочки превращаются в дьяволят

Процесс превращения потенциально свободного Богочелове­ка в жалкого раба или в апологета системы Тьмы можно прона­блюдать по этапам:

1. На Землю прилетает на крыльях душа, когда для неё уже создано тело младенца. Кстати, на картинах художников с древних времен ангела изображают в виде младенца с крыльями. «Сикстинская Мадонна» Рафаэля — прекрасный пример. Душа впархивает в тело младенца (получает свой биоскафандр для того, чтобы иметь возможность реально действовать в прояв­ленном мире), но продолжает некоторое время оставаться абсо­лютно свободной... Ясноглазый малыш, который с восторгом и неподдельным интересом воспринимает-постигает мир, — это и есть истинный микрокосм. Именно ребенка Ш. А. Амонашвили считает микрокосмом, а не взрослого. Это правильное уточне­ние, потому что потенциально в малыше мы видим перед собой именно микрокосм, Богочеловека. Если бы этот малыш попал на другую планету, заселённую светлыми, прекрасными людьми, живущими в точном соответствии с Едиными Законами Универ­сума, то этот малыш раскрылся бы как Богочеловек. И этот же малыш, если он в грудном возрасте попадёт в звериное логово, вырастет зверем. Попадая в логово системы Тьмы, живущей по чудовищным законам, придуманным эгоистичными и ограничен­ными людьми, ребёнок вырастает продуктом этой системы, и продукт этот (взрослого человека) микрокосмом называть весь­ма затруднительно.

Конечно, всё не так просто и схематично. Можно говорить и о наследственности, и об отработке кармы за предыдущие во­площения и ещё о многих других факторах, реально влияющих на становление человека. Меня интересует сейчас непреложный факт подавления личности, убийство души системой Тьмы. Большинство детей — потенциально чистые души, в определён­ном смысле — «ангелы небесные», и именно их подавляет сис­тема Тьмы с помощью уже подавленных взрослых, бывших ещё совсем недавно такими же чистыми детишками с ангельскими личиками. Из посланников небес создают биомассу — пресло­вутое «подавляющее большинство». Когда детей окончательно «затюкают» и доведут до нужной кондиции, они вырастают опо­рой системы Тьмы, её апологетами или рабами, что одно и то же, ибо и те, и другие не смогли противостоять системе.

2. Прилетевшая на Землю душа вселяется в тельце ребёнка, попадающего в руки своих родителей. Здесь диапазон воздей­ствий на младенца очень велик — от выбрасывания его дегра­дировавшими родителями в мусорный ящик, содержания его в собачьей будке или в клетке (всё это уже не раз показывали по ТВ) до бесконечной опеки, зацеловывания и задаривания сотня­ми игрушек новыми русскими.

3. Младенцы обладают вначале гигантским потенциалом. То, что способен постичь в кратчайшие сроки младенец, просто вглядываясь и вслушиваясь в окружающий его мир, не может не поражать воображение. Это настоящее самообразование, де­монстрирующее способность младенца к анализу, систематиза­ции, работе с огромными объёмами информации. Душа его ещё напрямую сообщается с высшим миром, откуда она прибыла в «командировку» на нашу планету. Для этого она не спешит закрывать «скафандр». На голове младенца в самом начале его жизни пульсирует «родничок». Череп (шлем скафандра) ещё не закрыт окончательно. Человек в космическом скафандре, но с открытым забралом ещё соединен с миром. Когда захлопывается забрало скафандра, человек полностью изолируется от внешнего мира и переходит на дыхание искусственной смесью. Так и с зарастанием родничка. Малыш тоже как бы отключается от мира высшего, божественного, от той праны, которой он дышал в самом раннем детстве. Он попадает в ядовитую атмосферу со­циальных отношений мира земного, в полную зависимость от окружающих его людей.

Всегда ли так было раньше? Всегда ли родничок зарастал, и связь обрывалась? Это вовсе не праздный или глупый вопрос. Ясновидящая слепая Ванга так и не закрыла до конца жизни это «окошко». У неё родничок на голове не зарастал до старости... Если в ребёнке после закрытия этого «забрала» не пробудится душа, он задохнётся в своем биоскафандре без притока «свежего воздуха» горнего мира и не сможет стать Человеком. Для вос­становления связи с божественным миром, для соединения с Вы­сшими планами и должна существовать Религия. Но обманщики в рясах, выросшие под прессом той же системы, часто уводят людей с истинного пути и окончательно погружают их в объятия тьмы. Светильник детской души (за редчайшим исключением) гасится системой Тьмы, и потенциальный Богочеловек превра­щается в социализированное двуногое животное.

4. Невероятно важным является и то, чем питается дитя Света в земных условиях. Вскоре после рождения начинается прикармливание. Своего молока многим матерям не хватает. Прикарм­ливание быстро переходит в перекармливание отравленными продуктами тёмного мира. Ребёнок пытается показать, что он не хочет этих продуктов, что ему не нужно их так много. Он пла­чет, кричит, выплёвывает пищу, но родители упрямо впихивают в него силой или уговорами съесть «за бабушку, за дедушку, за всех родственников»... Нас, мол, отравили, мы уже приспособ­лены жить здесь, в системе Тьмы, и ты никуда не денешься. Не хочешь, — заставим... Родители могут этого не понимать, не осознавать, но поступают именно так.

5. Потом ребёнка отдают в ясли, в детсад, где он всё больше привыкает к насилию. Это называется приучить ребёнка к по­рядку. Муштра даёт результаты. Ребёнок все глубже и глубже погружается во тьму с ее писанными и неписанными законами, резко отличающимися от законов системы Света, от законов мира божественного, из которой его душа прилетела на Землю. Высшее сознание постепенно угасает, пробуждается рассудоч­ное сознание.

6. Быстро постигая законы этого мира, надышавшись его вирусами, дитя тоже может перейти от обороны к нападению.

Ребёнок понимает и подмечает значительно больше, чем полага­ют многие (особенно молодые) родители. Он может проявлять и хитрость, и изворотливость... Капризами, криком, плачем, пантомимическими мизансценами — падением на пол, конвуль­сиями, истериками — он пытается добиться своего... Арсенал
большой и разнообразный. Цель — сокрушить нервы взрослого и захватить власть в доме. Маленький «террорист» очень быст­ро нащупает все слабые места у своих родителей и возьмёт их в «заложники» почти без сопротивления. Нервы родителей не вы­держивают такого рёва и конвульсий, особенно, если это долгожданное и любимое дитя. Потакание такому юному «террорис­ту», конечно, закончится очень плохо, потому что исполнение любых прихотей ребёнка может испортить его окончательно. Из него вырастет законченный эгоист.

Но плохо и противоположное, когда ребёнок оказывается заложником у «террористов»-родителей... Крики, побои, на­казания. Резкая контратака на любой каприз и подавление пси­хики малыша. Ребёнок сбит с толку и не понимает, за что на него обрушились все эти вселенские (в его восприятии) беды. Вот почему молодые родители просто обязаны иметь хотя бы некий минимум познаний в столь сложной области как воспи­тание малютки. Нужно понять, что вырастить человека — это огромный труд, требующий от родителей любви, терпения, уме­ния жертвовать многим, что было так важно для них в их юности и молодости. Невероятно важно, чтобы хоть один из родителей (лучше мать) провёл первые годы жизни со своим малышом, не перекладывая всё на плечи нянек и прислуги, а, тем более, яслей и детских садов, где их дети неизбежно подвергаются насилию в той или иной форме.

7. Но апофеозом насилия над ребёнком является «тюремный срок» (10-11 лет) во время пребывания в школе системы Тьмы. Школы и построены по образцу тюрем. Есть камеры — классы, есть классно-урочная (тюремно-палочная) система перевоспи­тания молодых «преступников», есть казарменная дисциплина. Сегодня это усилилось присутствием охранников в школах, наличием во многих школах тревожных кнопок и видеосистем внутреннего и наружного наблюдения. Даже свои отделения ми­лиции есть уже в этих «тюрьмах». В школах белгородской об­ласти утро начинается с переклички, которую проводит сотруд­ник милиции, что очень напоминает перекличку в концлагере или тюрьме. Родители опоздавших или пропустивших занятия детей подвергаются ощутимому денежному штрафу. К белгородцам устремились руководители школ других областей, ибо об этом новшестве восторженно говорили по телевидению...

Школьник десять лет смотрит в затылок впереди сидящему товарищу. Истинное обучение — это всегда общение. И не толь­ко учителя с учениками, но и детей друг с другом. А общать­ся, глядя не в глаза, а в затылок (не во времена ли инквизиции заложили эту систему?) весьма затруднительно. С древнейших времён все места общения создавались в виде круга или подковы. Такими были ещё до новой эры и театры, и цирки. Учитель ста­рой закалки даже не поймет, о чём я говорю. Буквально слышу его возмущённый голос: «Все правильно, — скажет он, — дети так и должны сидеть, как сидели столетиями. Всё их внимание должно быть направлено на учителя и классную доску, а не на чей-то затылок. И нечего всякие фокусы выдумывать, и цирк из школы устраивать. Да и в древности, если даже и сидели кругом или полукругом, то не говорили же друг с другом, а внимали про­исходящему. О каком общении можно говорить, а, тем более, во время уроков?»

А имел бы такой учитель зрячее сердце, то увидел бы, как необходимо это общение его ученикам, понял бы, что общение бывает разным. Невероятно важно при восприятии чего-то но­вого (в театре это происходит или в школе) иметь возможность разделить радость узнавания Нового с другими. Он задумался бы над такими удивительными понятиями, как со-переживание, со-радование, со-творчество. И общаться между собой по ходу радостного процесса познания мира ученикам можно и нужно. И вопросы по ходу урока задавать, и высказывать своё мнение или свои версии дети тоже должны иметь возможность. Учитель в такой ситуации многое взял бы в свой арсенал у детей. Такое расположение и общение очень просто организовать даже сейчас. В классе за большим столом (или несколькими составленными столами) могут располагаться и ученики, и учитель. Это принцип «круглых столов», который часто используют взрослые.

Для учеников учитель — не просто педагог, а — Друг и На­ставник. Они — со-товарищи, со-ратники в увлекательном про­цессе познания мира. Настоящий учитель непрерывно учится сам, открывая ежедневно всё новые и новые грани мира. Даже Сократ говорил, что он знает, что ничего не знает. Поэтому и школьному учителю не зазорно непрерывно учиться. И дети учатся. Увлечённый старший товарищ (учитель) увлекает самой своей жизнью, своей преданностью бесконечному пути Познания детей в совместный поиск. Не говорите, что за «круглым столом» всё превратится в шумный базар. Не бойтесь активности учени­ков во время урока. Чем больше они зададут вопросов и получат ответов на свои вопросы, тем больше будет у них знаний. Зато насколько такой урок был бы живее, эмоциональнее, непринуж­дённее. Как глубоко и прочно запоминалась бы новая информа­ция, окрашенная при восприятии положительными эмоциями. Тот, кто боится таких новаций, видит перед своим внутренним взором не «ангелочков», а «дьяволят», детей уже искалеченных в школах системы Тьмы, уже «выкопавших топор войны» и вставших на путь стихийного завоевания прав и свобод, без которых нет человека.

Дата добавления: 2015-08-05