Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Особенности социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи

Читайте также:
  1. I Семьи национальных правовых систем
  2. I. Семьи национальных правовых систем
  3. I.2. Ж.Ж.РУССО О ЕСТЕСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В ПРИРОДЕ
  4. II. 7.5. Развитие внимания у детей и пути его формирования
  5. II. МАТРИЦА ЛИШЕНИЯ СЧАСТЬЯ В РАМКАХ СЕМЬИ
  6. II. Особенности организации тренинга менеджеров
  7. II. Особенности положения молодежи и состояние государственной молодежной политики в Республике Коми.

Проблема сиротства в России вставала перед обществом и государством во всей ее остроте многократно. В зависимости от имевшихся социально-экономических, политических и педагогических ресурсов она решалась различными путями: в воспитательных учреждениях сиротского типа, в виде опекунства (попечительства), усыновления, в детских домах семейного типа, в замещающих профессиональных семьях. Неоднократно проводились исследования в этой области. Результаты исследования Джорджа Боулби в 1951 году выявили задержку эмоционального, когнитивного и социального развития детей в сиротских учреждениях интернатного типа и доказали необходимость отказа от них как модели воспитания. Поэтому приоритетной формой воспитания детей-сирот является приемная семья [10, с. 236-237].

Особен­ности развития психики ребенка непосредственно обусловлены характери­стиками социального окружения, в частности, фактом общения с родите­лями и его стилем. Роль семьи как важнейшего института социализации в формировании и развитии высших психических функций ребенка переоце­нить трудно. Семья является той первичной социальной средой, в рамках которой формируется личность ребенка, развиваются коммуникативные навыки.

Естественно, что факт отсутствия «семейных» условий воспитания, от­сутствия возможности общаться cродителями или лицами, их замещающими, не может не отразиться на развитии психики ребенка.

Педагоги, врачи и пси­хологи считают, что дети, оставшиеся без попечения родителей, значительно отстают от своих сверстни­ков в физическом и психическом развитии. Им свойственны процессы общего отставания в психическом развитии, которые охватывают интеллектуальную, волевую, эмо­циональную сферу жизнедеятельности.

Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

Дети дошкольного возраста, оставшиеся без попечения родителей, интернатных учреждениях, отличаются пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения, конфликтами во взаимоотношении со сверстниками. Замена семьи жизнью в учреждении оказывает наибольшее негативное влияние на ребенка в первые семь лет жизни. Отсутствие единственного близкого и значимого для ребенка взрослого, вообще дефицит общения со взрослыми не способствуют развитию у ребенка чувства привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способностей разделять свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно для последующего развития сопереживания.

В исследованиях Н.Н.Авдеевой показано, что дети из социальных учреждений значительно позже начинают узнавать себя в зеркале, они пугаются своего отражения и начинают плакать. Можно предположить, что развитие чувства самоиндентичности у детей-сирот наступает намного позднее, чем у детей, которые растут в семье [1, с. 5-11].



По данным Т.П.Гавриловой, кризис трех лет протекает у этих детей в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение – такое личностное новообразование дошкольного возраста – формируется у этих детей дефектно. Наиболее отчетливо проявляется недостатки развития эмоциональной сфере. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя. Они конфликтуют со сверстниками, не могут взаимодействовать с ними, не замечают их бурных эмоциональных реакций. У этих детей нарушается представление о временных характеристиках становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят своего будущего. Представления о собственной семье у них туманны. Неясность собственного прошлого и причин собственного социального сиротства препятствует становлению самоидентичности. Они с трудом представляют свое будущее, ориентированы только на ближайшее будущее – поступление в школу, учение. Неудовлетворение потребности в общении со сверстниками и взрослыми приводит к нарушениям в овладении игровой деятельностью. Дети – сироты, зачастую не имели дома игрушек, книг, не знают никаких игр и поэтому, попадая в сиротские учреждения, не знают, как играть с игрушками, играми. Они быстро ломают, портят и теряют игрушки, примитивно используют их в игре. Основными видами деятельности на улице у них являются беготня, догонялки и дразнилки или уход от всех, одиночество.

Загрузка...

Изучение особенностей общения дошкольников, воспитывающихся в детском доме, показало, что до конца дошкольного возраста у этих детей доминирующей остается потребность во внимании и доброжелательности, в то время как для детей, растущих в семье, в этом возрасте свойственны более сложные формы потребности в общении (в сотрудничестве, в уважении и т.д.) [23, с. 67].

Дефицит общения со взрослым тормозит развитие познавательной сферы данной категории детей. Более низкий уровень познавательного развития характерен для воспитанников детского дома по сравнению с их сверстниками из детского сада. Познавательная активность детей из детского дома характеризуется вялостью, трудностью перехода от одного действия к другому. Эти дети медленнее включаются в предметную деятельность [21, с 115].

Таким образом, психическое развитие детей, лишенных родительского попечительства, существенно отличается от детей, растущих в семье. Отставание в психическом развитии детей детского дома обусловлено депривационными условиями, действие которых в различные возрастные периоды приводит к формированию специфических психологических образований, отличающих этих детей от их сверстников, растущих в семье.

У детей, воспитывающихся вне семьи, обнаруживаются отклонения в функционировании памяти, различной модальности и, особенно, в развитии функции внимания. Поведение таких детей характеризуется повышенной импульсивностью, снижением саморегуляции, неразвитостью планирования действий. Общение дошкольников, растущих вне семьи также существенно отличается по своему характеру от общения со взрослыми и сверстниками, живущими в семье, что проявляется, главным образом, в бедности содержания и эмоциональной уплощенности контактов детей из детского дома. В общении воспитанников детского дома в дошкольном возрасте преобладает стремление к вниманию и доброжелательности взрослого, что соответствует более раннему эмоциональному этапу в развитии общения и характерно для детей первого года жизни, воспитывающихся в семье. У воспитанников детского дома, обнаруживается более выраженная внутрифункциональная неравномерность психического развития, по сравнению с детьми, проживающими в семьях [40, с. 295].

В целом, среди детей, воспитывающихся вне семьи, практически нет таких, уровень общего психического развития которых соответствовал бы уровню высоких потенциальных и актуальных возможностей.

Социализация ребенка наиболее результативна в семье, поэтому приоритетной формой защиты социальных сирот становится приемная семья и патронат. Приемные родители должны быть социально готовы и компетентны в выполнении новых для них функций. Под социальной компетенцией приемных родителей (патронатных воспитателей) мы понимаем уровень социальной готовности взрослого, позволяющий ему быть конструктивным при организации помощи в становлении личности ребенка.

В концепции Мудрика А.В., Головановой Н.Ф. [16, с. 167] социализация рассматривается как становление личности, как процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Анализ этих концепций показывает, что социализация имеет три составляющие и отражает три параллельных процесса:

1) процесс приспособления (адаптации) ребенка как биологического существа к жизни в обществе (усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику).

2) процесс формирования личности – развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах.

3) процесс обособления человека в обществе – это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.

Ребенок-сирота попадает в новые условия приемной семьи с багажом негативных воспоминаний и опыта. Предыдущий негативный опыт ребенка в общении со значимыми взрослыми (либо взрослыми) не позволяет ему быстро и успешно адаптироваться к новой среде.

Адаптация к новым условиям может быть продолжительна, болезненна и порой непредсказуема. Цель психологической поддержки приемных семей найти пути для ускорения адаптации ребенка в приемной семье, сделать этот процесс менее болезненным и более успешным как для ребенка, так и для приемных родителей [47, с. 259].

Особую трудность в социализации детей-сирот в приемной семье представляет усвоение социальной роли семьянина. Отношение заботы, сотрудничества, поддержки взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка в этом учреждении [18, с. 46]. Из этого следует, что для социализации детей сирот необходимо обеспечить их включенность:

1. В реальные социальные отношения, т.е. возникновение у них личностного состояния по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности.

2. В процессе социального взаимодействия предоставить возможность ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими. Деятельность семьи в конструировании процесса социализации детей, должна развиваться в следующих направлениях:

- в системе отношений, выстраиваемых семьей и социумом вокруг проблем сохранения социокультурного наследия данной семьи;

- в системе взаимодействия семьи и социума по проблемам сохранения традиций семейной среды в трудовой деятельности – формирование профессиональной идентичности;

- в отношениях, организуемых между семьей, социумом, государственными и муниципальными учреждениями, хозяйственными предприятиями в целях приобщения детей к значимым в семье видам трудовой, профессиональной деятельности – формирование социальной идентичности;

- в отношениях, направленных на формирование личностной идентичности, становление личности, способной самостоятельно и адекватно оценивать себя, события своей прошлой, настоящей и будущей жизни, планировать дальнейшие этапы саморазвития, ответственно принимать жизненно важные решения. [50, с. 34-37]

Суммируя вышеизложенное, можно утверждать, что для эффективной социализации детей-сирот в приемной семье необходимо реализовать следующие задачи и направления деятельности:

- разработать индивидуальную программу социализации с учетом особенностей ребенка, возникших у него проблем и педагогических ресурсов семьи;

- последовательно формировать вторичную привязанность ребенка к приемным родителям и развивать его познавательную активность включением в игровые и трудовые внутрисемейные отношения;

- непрерывно, целенаправленно и системно совершенствовать профессиональную компетентность приемных родителей.

Одним из необходимых условий для успешной социализации детей-сирот в приемной семье является формирование вторичной привязанности у ребенка к его новым приемным родителям.

Привязанность – это первое социальное отношение с миром, оказывающее влияние на то, как человек в дальнейшем будет относиться к окружающим людям, испытывать доверие к миру, воспринимать его как безопасное место, подходящие для жизни. Формирование привязанности ребенка заключается в следующем: опора на положительные качества ребенка (выявление индивидуальных особенностей ребенка согласно его возрасту, темпераменту и физическому развитию); проведение семейных праздников, беседа с детьми на тему история семьи, причем как его кровной, так и приемной. Ребенок должен сам понять и определиться, как ему относиться к его прошлой жизни. А приемные родители должны тактично помочь ему в этом. Необходимым этапом формирования привязанности является включением ребенка в систему семейных традиций (семейные праздники, выезд всей семьей на природу и т.д.).

Основной задачей социализации дошкольников является формирование у них устойчивой мотивации к учебной деятельности, основой которой является развитие познавательной активности.

Наряду с процессом социализации ребенка в семье параллельно протекает процесс ресоциализации. Под ресоциализацией понимают усвоение новых ценностей, ролей, восстановление утраченных или не сформированных навыков, правил преемственных в данной семье.

В процессе ресоциализации задействуются те же социальные институты, что и в процессе социализации. Институт семьи, конечно же, занимает очень важное место в процессе ресоциализации, так как именно в приемной семье ребенок может получить условия нормально развиваться, стать полноценным членом общества, но только лишь заново усвоив или приняв нормы поведения, ценности семьи, стараться развиваться, научиться доверять и поддерживать приемных родителей.

Важно в процессе ресоциализации не провоцировать ребенка на повторение «жизненного сценария» из своей родной семьи, причем самым серьезным проверкам начинает подвергаться приемный родитель, играющий роль наиболее «провинившегося» родителя родной семьи.

Успешная повторная социализация ребенка к новой социальной семье дает ему возможность сознательно проработать все прошлые задачи неприобретенных позитивных новообразований.

Таким образом, социализация ребенка наиболее результативна в семье. Но попадая в приемную семью, дети имеют множество отклонений как в психическом и физическом развитии, так и отклонения в поведении, это: и агрессия и вспышки гнева, обидчивость. Приемные родители должны быть социально готовы и компетентны в выполнении новых функций.

Адаптация к новым условиям может быть продолжительна, болезненна и порой непредсказуема. Приемные родители должны выполнять определенные условия по активной адаптации ребенка к новым семейным условиям. То есть дать ребенку возможность восполнить недостатки эмоциональной, сенсорной, социальной сферах.

Если приемные родители компетентны в воспитании приемных детей, а социально-педагогическая деятельность протекает на высоком уровне, то первичная и вторичная социализация, а так же процесс ресоциализации ребенка пройдет безболезненно и успешно.


Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 340 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ВВЕДЕНИЕ | Направления, принципы, функции и задачи социально-педагогической деятельности по социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи | Методы по социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи | Методические обоснования процесса социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи. | Методика социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи. | ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ| Характеристика форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.011 сек.)