Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Методические обоснования процесса социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи.

Читайте также:
  1. I Методические указания к решению практических
  2. I. Организационно—методические указания.
  3. I.2. Ж.Ж.РУССО О ЕСТЕСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В ПРИРОДЕ
  4. II. 7.5. Развитие внимания у детей и пути его формирования
  5. II. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
  6. II.1. К.Д.УШИНСКИЙ О ПРИРОДЕ В ПЕРВОНАЧАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ.
  7. II.2. ВЗГЛЯДЫ ВОДОВОЗОВОЙ Е.Н. НА РОЛЬ ПРИРОДЫ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДО ШКОЛЫ.

Прежде чем разработать методику социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи следует определить некоторые проблемы, возникающие при социализации детей в приемной семье.

Как известно, первые годы жизни - это критически важный период для социального, интеллектуального и личностного развития. Именно в детском возрасте у человека формируется самосознание, и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы.

В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Это в первую очередь семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры); детский сад, сверстники, друзья.

По своей роли в процессе социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для ребенка, как выстраивается взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.

Адаптация и социализация ребенка в новой семье долгие и сложные процессы. Очень важны первые дни в семье. Важно создать теплую, дружественную и доверительную атмосферу в семье, всеми способами и средствами показать ребенку, что здесь его любят и понимают.

Особую трудность в социализации детей-сирот в приемной семье представляет усвоение социальной роли семьянина. Отношение заботы, сотрудничества, поддержки взаимной ответственности должны становиться основными и обеспечивать формирование социальности ребенка.

Переоценить значение взрослого и, главное, общения с ним, для психического развития и здоровья ребенка трудно. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Истории известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться с взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться "по-человечески" мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде.

Поэтому очень важно на этом этапе, в дошкольное детство, принять ребенка в семью. Она в значительной мере приобщает ребенка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения.

В семье дети учатся социально одобряемому поведению, приспособлению к окружающему миру, построению взаимоотношений, проявлению эмоций и чувств. Индивидуальный подход к развитию личности ребенка именно в семье становится реальностью.



Важным условием для успешной социализации детей-сирот в приемной семье является формирование вторичной привязанности у ребенка к его новым приемным родителям. [25, с.76-79]

Привязанность – это первое социальное отношение с миром, оказывающее влияние на то, как человек в дальнейшем будет относиться к окружающим людям, испытывать доверие к миру, воспринимать его как безопасное место, подходящие для жизни. Формирование привязанности ребенка заключается в следующем: опора на положительные качества ребенка (выявление индивидуальных особенностей согласно его возрасту, темпераменту и физическому развитию); проведение семейных праздников, беседа с детьми на тему истории семьи, причем как его кровной, так и приемной. Ребенок должен сам понять и определиться, как ему относиться к его прошлой жизни. А приемные родители должны тактично помочь ему в этом. Необходимым этапом формирования привязанности является включением ребенка в систему семейных традиций (семейные праздники, выезд всей семьей на природу и т.д.).

Загрузка...

Все члены семьи проходят процесс привыкания к ребенку, он становится более активным в различных занятиях (чтение, музыка), особенно в спортивных. Важно участие в играх с братьями и сестрами. Ребенок становится спокойным и ласковым, успокаивается, становится более уравновешенным, меньше плачет, проявляет ласковость в отношении членов приемной семьи (обнимает, целует их).

По ходу развития приемной семьи поведение и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке.

Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовлетворения от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет всё, что предполагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили, - они только хотят полюбить новых родителей.

В то же время довольно часто совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот если специально спрашивать бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать и говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребёнок не в состоянии усвоить [22, с. 294].

Ребёнок не сразу может приспособиться к новым отношениям, другим установкам, условиям жизни. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести, как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения.

Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми и возвращенными в детский дом, поэтому они отказываются покидать новый дом. Некоторые длительное время боятся оставаться в доме без новых родителей, не отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что те уйдут и не вернуться.

Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которые удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Что бы привлечь к себе внимание, ребёнок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не должно удивлять, что весёлый, активный ребёнок вдруг стал капризным, часто и по долгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, се6стром, делает на зло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый ребёнок иногда вдруг начинает проявлять интерес к окружающему, особенно когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным.

Вскоре дети и родители постепенно начинают жить жизнью обычной нормальной семьи, если приёмная семья успешно преодолела предыдущий этап если родители не испытывают страха перед отягощённой наследственности ребёнка и готовы адекватно воспринимать происходящие в нём возрастное изменения.

Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребёнку в семье хорошо, он почти наговорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущество семьи, не хочет в него возвращаться. Дети до школьного возраста могут спрашивать взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали?

Если ребёнок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя в них. Сам отмечает происходящее с ним изменения, не без иронии вспоминает своё плохое поведение, сочувствует и сопереживает родителям. Приёмные дети в своём поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного периода, через которые проходит каждый ребёнок.

Большое значение в успешной адаптации ребенка дошкольного возраста имеют совместные переживания радости, горести, тревоги и т. д. Это достигается во время совместных прогулок, поездок, при организации домашних игр с участием приемных родителей, при совместном творчестве (рисовании, изготовлении поделок, лепке) и т.д. Именно в эти моменты формируется доверие ребенка к родителям. Поэтому в нашей методике будем использовать перечисленные методы.

Арт-терапия буквально означает терапия искусством. Помимо игровой, для дошкольного возраста характерны другие формы деятельности: конструирование, рисование, лепка и пр. В дошкольном возрасте именно посредством фантазий, воображения, дети воспринимают, познают окружающий мир. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет ребенка на новое познание и развивает творчество.

Воображение - это присущая только человеку возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта.

Воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. Воображение часто называют фантазией. Детский, непосредственный полет фантазии вызывает бурю чувств эмоций, где нет ограничений.

Совместное рисование провоцирует ребенка устанавливать и поддерживать контакты, формировать умение действовать в конфликте, уступать или отстаивать позиции, договариваться.

Арт-терапия - один из наиболее эффективных методов терапии детей. Она позволяет проникнуть во внутренний мир ребенка. Арт-терапия развивает коммуникативные навыки и способствует формированию доверительных отношений.

Изобразительная деятельность помогает снизить эмоциональное напряжение и создать у ребенка ощущение большего комфорта, что способствует повышению его толерантности к психотерапевтическим отношениям. Данный подход позволяет снижать тревожность и делает ребенка более открытым для контакта со специалистом. Арт-терапия оказывает помощь на фундаментальном уровне, развивая как коммуникацию, так и воображение.

Совместные игры с ребенком. Дошкольный возраст называют "возрастом игры", поскольку именно игра является ведущей деятельностью этого возраста. Совместная деятельность сближает, поиграйте с ребенком. Именно в игре ребенок:

- познает окружающий мир. Ребенок совершает тысячи манипуляций с предметами, открывая для себя мир форм, пространственных отношений, причинно-следственных связей и др.;

- развивает координацию движений, в том числе и мелкую моторику, что очень важно в дальнейшем для освоения письма.

- развивает речь. У малыша все игрушки разговаривают, даже машинки, не говоря уже о куклах, зайчиках и динозаврах, при этом используются слова, которые он практически не употребляет в общении с родителями и другими взрослыми;

- развивает воображение. Так у одного и того же ребенка в разное время палка может быть и ружьем, и удочкой, и мечом, и конем;

- развивает чувство самоуважения и веру в себя. Поскольку дети часто играют в то, что у них получается (а если не очень получается, то просто меняются правила игры), игра не вызывает у них чувство неловкости, неумения (конечно, если за их игрой не наблюдает взрослый). Ребенок в игре ставит перед собой такие задачи, решение которых доставляет ему удовольствие, позволяет быть лучшим в своих глазах;

- познает мир социальных ролей и профессий. Ребенок, представляя себя мамой, папой, поваром, продавцом, «примеряет» на себя эти роли;

- развивает умение управлять своими эмоциями и поведением. Стремясь быть похожим на своего героя, малыш, например, не лезет с кулаками на обидчика, а старается разрешить спор словами;

- приобретает первые навыки взаимодействия е окружающими. Когда ребенок начинает играть с другими детьми, он учиться где-то уступать, а где- то, наоборот, отстаивать свои интересы; учиться достойно проигрывать и выигрывать; учиться делиться; наконец он учится уважать желания других.

Сказкотерапия - направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет ребенку развить самосознание, стать самими собой, и построить особые доверительные, близкие отношения с окружающими.

Во-первых, сказка всегда служила средством встречи ее слушателя или читателя с самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки выступала не только «волшебным зеркалом» реального мира, но - в первую очередь - его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира...

Во-вторых, нацеленность сказкотераиии на развитие самосознания человека, определяемая сущностью сказок, обеспечивает как контакт с самим собой, так и контакт с другими. Сказочная метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается способом построения взаимопонимания между людьми.

В-третьих, в сказке отсутствуют прямо выраженные нравоучения или рекомендации, усвоение необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире происходит незаметно.

Для приемного ребенка в период адаптации нужно использовать сказки, связанные с проблемами детей в новой семье. Например, когда ребенок задает вопросы, почему у него была другая мама или как он попал в новую семью, когда ребенка дразнят за то, что он не родной, как объяснить, что он роднее быть не может и т.д.

Сказкотерапия наиболее детский метод психотерапии метод, потому что она обращена к чистому детскому началу. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого себя.

Однако прежде, чем самостоятельно заниматься сказкотерапией, родителям необходимо почитать книги по данной методике, где даны рекомендации специалистов и даже советы, как правильно самим сочинять сказки.

Просмотр мультфильмов. Мультфильмы, как и игра, являются своего рода символами, сигналами, вызывающими в сознании ребенка определенные реакции. Очевидно, что мультфильмы влияют на развитие ребенка: уже одно то, что эти "бегающие картинки" провоцируют игру, которая становится основой для будущей деятельности и социальных ролей, позволяет выделить их на фоне влияния окружающего мира. Мультипликационный фильм можно использовать с целью воспитания. Родители прежде, чем допускать ребенка к экрану, должны просмотреть мультфильм, ознакомиться с ним, попытаться выделить плюсы и минусы в увиденном, а дальше устроить совместный просмотр фильма и его обсуждение с ребенком.

Прогулки на природе. Прогулки с ребенком имеют воспитательное значение. Родители имеют возможность показать ребенку предметы и явления природы в естественных условиях, во всем их многообразии и взаимосвязях, сформировать конкретные представления о животных, растениях, о сезонных явлениях, о труде человека, преобразующего природу;

На прогулке родители могут научить ребенка кататься на трехколесном велосипеде, играть в мяч. В дошкольном возрасте, когда дети уже могут совершать дальние походы, хорошо некоторые прогулки превращать в путешествия или экскурсии (на речку, в зоопарк, на выставку). Маршрут лучше выбрать не самый короткий, а самый приятный и интересный. Если взять с собой фотоаппарат и сделать несколько хороших снимков, то уже можно считать прогулку удачной. Кроме того, это создает праздничное настроение и учит вниманию к деталям. Можно сходить и на "охоту": собрать листья и веточки разных деревьев, семена, шишки. Вечером после прогулки вместе с ребенком оформить гербарий или сделать коллаж из ваших трофеев. В парке или в лесу можно играть в следопытов (разведчиков): отыскивать друг друга по следам или особым знакам (стрелочкам из тростинок и т.п.). Такие прогулки доставят ребенку большую радость, оставив часто неизгладимый след в сознании.

Таким образом, важным аспектом социализации ребенка дошкольного возраста в приемной семье является создание атмосферы доверительных отношений. Мы привели и охарактеризовали методы социализации ребенка дошкольного возраста. И теперь стоит перейти к разработке методики по социализации детей дошкольного возраста в приемной семье.

 

 


Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 137 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ВВЕДЕНИЕ | ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ | Особенности социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи | Характеристика форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей | Направления, принципы, функции и задачи социально-педагогической деятельности по социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи | ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Методы по социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи| Методика социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи.

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.015 сек.)