Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Методы по социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи

Читайте также:
  1. I Семьи национальных правовых систем
  2. I. 2.4. Принципы и методы исследования современной психологии
  3. I. Методы изучения фактического питания
  4. I. Семьи национальных правовых систем
  5. I.2. Ж.Ж.РУССО О ЕСТЕСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В ПРИРОДЕ
  6. II. 7.5. Развитие внимания у детей и пути его формирования
  7. II. МАТРИЦА ЛИШЕНИЯ СЧАСТЬЯ В РАМКАХ СЕМЬИ

Метод (от греч. méthodos — путь исследования или познания, теория, учение) - совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи [19, с. 174].

В педагогической практике метод – это способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. В обучении под методом подразумевается способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение дидактических задач.

В воспитании под методом понимается конкретный путь влияния на сознание, чувства, поведение подростков при решении воспитательных задач в совместной деятельности и общении.

В социально-педагогической практике метод – это способ взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта, содействуют социализации и социально-педагогической реабилитации ребенка.

Существует классификация основных методов, используемых социальным педагогом:

Методы социальной работы:

· Методы социальной диагностики: интервью; социологический опрос; мониторинг; экспертная оценка,

· Методы социальной профилактики: социальная терапия; социодрамма; группа поддержки,

· Методы социального контроля: социальный надзор, социальная опека, социальное обслуживание;

· Методы социальной реабилитации: трудотерапия, групповая терапия кризисная интервенция.

Психологические методы:

· Психодиагностические: тесты интеллекта и способностей, личностные опросники, проективные тесты, рисуночные тесты социометрия;

· Психокоррекционные: игровая коррекция, игротерапия, арттерапия, обучающий эксперимент, социально-психологический тренинг, тренинг поведения,

· Методы психологического консультирования: эмпатическое слушание, идентификация.

Педагогические методы:

· Организационные: педагогический эксперимент;

· Педагогической диагностики: педагогическое наблюдение, естественный эксперимент;

· Обучения: словесные, наглядные, практические;

· Воспитания: положительный пример, убеждение, приучение, внушение, игра, самовоспитание.

Социально-педагогические методы:

· Методы как элемент социального воспитания: метод мотивирования и приобщения к действию, метод закрепления и обогащения, метод содействия и сотворчества;

· Методы воздействия: методы, воздействующие на создание, методы, воздействующие на чувства, методы, воздействующие на поведение;

· Методы организации социально-педагогического взаимодействия: методы целеполагания, методы ценностного ориентирования, методы организации деятельности, метода общения, методы самореализации;

· Методы социально-психологической помощи: психологическое консультирование можно определить как непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом построенная беседа [18; с.273-275].



Любой социально-педагогический метод – это всегда метод вмешательства, большего или меньшего.

Социально-педагогическая деятельность по социализации детей дошкольного возраста к жизни в приемной семье целесообразно использует методы убеждения, примера, упражнения, поощрения и наказания, так как эти методы наиболее действенны и продуктивны для данной категории детей.

Метод убеждения

Под убеждением понимается интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувство, волю ребенка, основанное на логике, доказательствах, с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев [19, с. 190].

Один из методов – воздействие словом. Зачастую взрослый уверен, что его триады, обращенные к детям, воспринимаются адекватно заложенному в словах содержанию. В то время как дети считают нравоучительные беседы и нудные наставления выматывающим душу занятием. Когда много говорится о том, как надо себя вести, очень часто дети предпочитают этого не слышать.

Загрузка...

Говорить с ребенком нужно, но точно представляя себе меру воздействия. Словесные методы недаром называются методами формирования сознания, ибо их психофизиологическая основа такова: опережающий анализ в сознании детей тех действий и поступков, которые они собираются совершить. Следовательно, задача родителя в том, чтобы сообщить эти знания, причем в соответствующей возрасту ребенка форме. Наиболее простая схема такова: в дошкольном и младшем школьном возрасте – это рассказ, предполагающий яркую и эмоциональную форму изложения; в подростковом – беседа, т.е вопросно-ответная форма; в раннем юношестве – диспут, дискуссия [6, с.305].

Метод примера

Пример – метод формирования сознания личности, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности [19, с. 180]

Это метод начинает воздействовать на детей раньше, чем многие другие методы воспитания. Общеизвестно, что дети часто копируют своих близких: у спокойных, уравновешенных родителей даже грудные дети меньше плачут. Воздействие примера основывается на заложенной в ребенке от природы склонности к подражанию. Собственно говоря, эта склонность присуща многим представителям животного мира, но если у них она бессознательная, то у человека превращается в сознательную.

Подражательность развивается от игрового подражания к подражательности в жизни. Поэтому в общеизвестной игре «дочки-матери» дети не только копируют реальную обстановку своего дома, но в определенной степени практикуется в создании моделей собственной будущей семейной жизни. Следовательно, понаблюдав за играми детей, можно увидеть себя в кривом зеркале, попытаться что-то исправить, а также постараться ненароком «подбросить» материал для дальнейших игр: что-то почитать, рассказать или даже включиться в игру.

Подражательность имеет очень важную особенность: ее развитие протекает от подражания близким образцам до подражания образцам далеким, из чего следует, что не стоит пытаться убедить ребенка сразу взять себе в качестве идеала, образца поведение какого-либо книжного героя [6, с. 306].

Метод упражнения

Под упражнениями понимается многократное повторение действий и поступков детей в целях образования и закрепления у них необходимых в жизни навыков и привычек [19, с. 177].

Метод упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных умений и привычек, что особенно важно для детей, оставшихся без попечения родителей.

Значение привычек трудно переоценить. Полезные привычки незаменимы в обыденной жизни, поэтому на их привитие многие родители обращают больше всего внимания. Что же касается приемных родителей, то им часто приходится не только формировать нужные привычки, но и отучать от вредных [6, с. 308].

Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный педагог прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра. В этом случае социальный педагог использует стремление дошкольников к увлекательным целям.

Игра достигает своего успеха при определенных условиях: идея игры должна быть понятной и принятой дошкольниками, социальный педагог должен помогать в обогащении содержания игры, оснащении ее необходимыми атрибутами, содействовать удовлетворению интересов дошкольников во время игры; им должна предоставляться возможность повторить понравившуюся игру.

Методы поощрения и наказания

Под поощрением понимается метод воспитания, направленный на стимулирование положительных проявлений личности с помощью положительной оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности [18, с. 178].

Наказание – метод стимулирования, способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния [18, с.178].

Эта группа методов, вступающих в наибольшее соприкосновение с личностью.

Механизм их воздействия таков: поощрение вызывает положительные эмоции, тем самым действия и поступки, за которыми оно последовало, закрепляются в поведении поощряемого. А наказание влечет за собой отрицательные эмоции, оказывающие тормозящее действие на совершаемые поступки. Это психофизиологическая основа методов поощрения и наказания. Причем надо подчеркнуть, что и закрепление, и торможение происходит на подсознательном уровне, помимо воли человека. Правда, методы воспитания редко применяются изолированно, т.е поощрение или наказание может сопровождаться примером, разъяснением, приучением, тогда и воля, и сознание будут вовлечены в этот процесс формирования поведения [6, с. 309-310].

Нельзя дать общие указания по использованию этих методов, каждый поступок всегда является индивидуальным. Однако существуют некоторые правила успешности применения этих методов, которые необходимо знать приемным родителям: поощрения и наказания должны быть направлены не на личность ребенка, а на его поступок; они должны быть мобильны и индивидуальны, применяться авторитетным, «значимым» в лице ребенка человеком; поощрения и наказания требуют уважительного отношения к нему, частое их применение к ребенку создает дополнительные трудности в воспитании [6, с. 311].

Итак, различают достаточно много различных методов и подходов к ним, но в социально педагогической деятельности по социализации детей дошкольного возраста чаще всего используются такие методы как: убеждения, примера, упражнения, поощрения и наказания, так как эти методы наиболее действенны и продуктивны для данной категории детей и соответствуют возрастным характеристикам.

 

 


Дата добавления: 2015-08-05; просмотров: 174 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ВВЕДЕНИЕ | ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ | Особенности социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи | Характеристика форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей | Методика социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи. | ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Направления, принципы, функции и задачи социально-педагогической деятельности по социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи| Методические обоснования процесса социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи.

mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.009 сек.)