Направления, принципы, функции и задачи социально-педагогической деятельности по социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи

Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленной на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоение им социокультурного опыта, и на создание условий для его самореализации в обществе [45, с. 105]

Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составления индивидуальной программы помощи ребенку.

Социально-педагогическая деятельность носит процессный характер, ее результаты складываются не в одно мгновение, а требуют много времени для осуществления поставленных целей и задач. Источником ее развития являются противоречия между состоянием социальной ориентации и функционирования человека и потребностями его «очеловечивания» и общественными интересами.

Для эффективной социально-педагогической деятельности по социализации детей-сирот в приемной семье необходимо реализовать следующие задачи и направления деятельности:

1. разработать индивидуальную программу социализации с учетом особенностей ребенка, возникших у него проблем и педагогических ресурсов семьи;

2. последовательно формировать вторичную привязанность ребенка к приемным родителям и развивать его познавательную активность включением в игровые и трудовые внутрисемейные отношения;

3. непрерывно, целенаправленно и системно совершенствовать профессиональную компетентность приемных родителей.

4. обеспечить развитие познавательной деятельности, которое включает в себя: выполнение внутрисемейных обязанностей с учетом возраста ребенка, развитие игровых и трудовых навыков.

Таблица 1. Основные направления деятельности социального педагога по социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи.

Направление деятельности	Содержание
Социально-педаго­гическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей	- изучение и анализ культурно-бытовых отно­шений в семье; - изучение и анализ морально-психологического фона воспитанника; - определение центров социально культурного влияния; - социально-педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем ребенка.
Социально- педа­гогическая защита прав ребенка	- защита прав и интересов ребенка в различных инстанциях; - оформление разных документов и социальных гарантий, предусмотренных государством.
Обеспечение соци­ально-педагогичес­кой поддержки семье в формировании личности ребенка	- пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей; - психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье;
Социально-педаго­гическое консульти­рование	- духовно-ценностное просвещение; - организация «круглых столов», семинаров, встреч для приемных родителей и детей; - организация и проведение индивидуальных консультаций для детей-сирот, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях; - консультирование и специализированная помощь по разнообразным вопросам;
Социально-педаго­гическая профилак­тика, коррекция и реабилитация	- Раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения ребенка; - обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми, состоящими на различных видах учета; - способствование пропаганде здорового образа жизни; - повышение уровня правовой грамотности детей и их родителей с целью профилактики отклоняющегося поведения; - организация реабилитации детей испытывающих различные затруднения в системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадаптацию (болезнь, инвалидность, стресс и пр.).
Социально-педагогическая диагностика	выявление причины возникновения проблемы
Социально-педагогическая юриспруденция	правозащита интересов ребенка и семьи (в случае возникновения проблем юридического характера, связанных с воспитанием приемного ребенка)

При работе с приемной семьей в процессе социализации детей дошкольного возраста социальный педагог опирается на следующие принципы социально-педагогической деятельности: природосообразности, культуросообразности, гуманизма, а также специальные принципы, а именно рефлексивности и оптимистического подхода.

Принцип природосообразности:

Природосообразность – принцип социальной педагогики, согласно которому социальный педагог в своей практической деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка. Характеристики принципа природосообразности можно встретить в трудах педагогов, психологов, философов, которые отражали те или иные его аспекты.

Принцип природосообразности был сформулирован впервые Я. А. Коменским в его главном сочинении «Великая дидактика». Он считал, что человек как часть природы подчиняется ее главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в человеческом обществе. Он писал о том, что там, где рождаются люди, требуется воспитание, чтобы дары природы из возможных стали действительными [38].

Говоря о принципе природосообразности применительно к социальной педагогике, прежде всего, следует помнить, о какой категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Поэтому социальный педагог и приемные родителя, следуя принципу природосообразности, в своей деятельности должны придерживаться следующих правил:

- учет возрастных особенностей детей;

- учет половых особенностей детей:

- учет индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы;

- опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности;

- развитие инициативы и самостоятельности ребенка [38].

Принцип культуросообразности

Этот принцип является продолжением принципа природосообразности. Необходимость его обусловлена самой природой человека. Человек рождается как биологическое существо, становится же он личностью, усваивая социальный опыт поведения, который передается в процессе воспитания и развития личности от одного поколения к другому.

Принцип культуросообразности был выдвинут в педагогике А. Дистервегом, который считал, что при воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых человек родился и в которых ему предстоит жить, одним словом всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова. Человек — продукт своего времени, хотя его развитие и зависит от природных задатков.

Принцип культуросообразности полагает престиж общечеловеческих ценностей культуры, учет в воспитании ценностей и норм общечеловеческих и национальных культур. Общечеловеческие ценности полагают признание человека как самоценности, семьи как естественной среды существования, труда как основы жизнедеятельности, мира на земле как условия существования, знания как основы деятельности, культуры как исторически сложившегося социального опыта.

Приобщение ребенка к различным культурам общества: бытовой, физической, сексуальной, интеллектуальной, политической, духовной — весьма сложная задача, решение которой обеспечивается совместными усилиями семьи и общества, различных учреждений и объединений (школа, детские сады, внешкольные учреждения» молодежные организации и др.), в которых находится ребенок в разные периоды своей жизни. Если ребенок развивается нормально, то он усваивает культуру общества и естественным путем интегрируется в общество.

Если же ребенок имеет отклонения в физическом, психическом или социальном развитии, то проблема приобщения его к культурным ценностям народа значительно осложняется. Например, если ребенок лишен семьи, тогда возникают очень большие сложности в приобщении детей к культуре, формировании у них культурного опыта [38].

Принцип гуманизма

Слова «гуманизм» и «гуманность» имеют одно и то же происхождение, (от лат. «человечный»). Гуманизм – это система взглядов, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а равенство, справедливость, человечность – желаемой нормой отношений в обществе.

Современное понятие гуманизма в педагогике и социальной педагогике отражает процесс обновления воспитания на основе ценностей общечеловеческой и национальной культуры, установки на воспитание личности с высокими интеллектуальными, моральными и физическими ценностями [28, с. 161].

Ведущим проявлением гуманизма является любовь к детям и воспитание любви в детях. Гуманистические идеи в социальной педагогике требуют особого внимания, если в поле зрения находятся дети, оставшиеся без попечения родителей. Ведь эти дети были обделены любовью и не умеют проявлять тоже чувство по отношению к другим людям. Приемным родителям следует уделить большое внимание это проблеме при построении отношений с ребенком и воспитания «обделенного любовью» ребенка.

Итак, принцип гуманизма в социальной педагогике полагает признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его в общество, полноценной самореализации в этом обществе. Принцип гуманизма требует соблюдения следующих правил:

- достойного отношения общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся;

- признания права каждого ребенка быть самим собой, уважительного к ним отношения: уважать — значит признавать право другого быть не таким, как я, быть самим собой, а не моей копией;

- помощи ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формировании позиции «Я сам», желания самому решать свои проблемы;

- понимания милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей и дети открыты для общества.

Принцип рефлексивности

Рефлексия (от позднелат. reflexio — обращение назад, отражение), форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека [29, с. 309].

Принцип рефлексивности в нашей программе понимается, как умение взглянуть на сложившуюся ситуацию со стороны, глазами окружающих, оценить предпринятые шаги, чтобы своевременно внести коррективы в свою воспитательную деятельность.

Принцип оптимистического подхода

Принцип оптимистического подхода, который исключительно важен в воспитании, а в перевоспитании значим вдвойне. Психологическую основу оптимистического подхода к преодолению недостатков человека подчеркивает психолог С.Л. Рубинштейн. Добиться успеха в борьбе с дурными и слабыми сторонами человека - можно верней всего, нащупав его сильные стороны - те силы в нем, которые при надлежащем их направлении могут быть обращены на большую цель, на знании одних недостатков и слабостей ничего не построить. Кто хочет исправить недостатки человека должен искать и достоинство, хотя бы потенциальные, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключенных в нем сил.

Оптимистический подход в нашей программе предполагает уверенность в улучшении имеющихся результатов благодаря собственным воспитательным действиям, опора на положительное в личности и жизненном опыте приемного ребенка.

Все эти принципы очень важны при работе социального педагога в приемной семье, где приемный ребенок социализируется, адаптируется, привыкает к новым родителям, усваивает новый социальный опыт и нормы общения.

Социальный педагог в приемной семье осуществляет целый ряд функций:

1. Аналитико-диагностическая:

- постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения;

2. Прогностическую:

- программирование и прогнозирование на основе анализа социально-педагогической ситуации, процесса воспитания и развития личности;

- определение перспектив процесса саморазвития и самовоспитания личности в процессе социализации;

- планирование своей социально-педагогической работы на основе серьезного анализа результатов за предыдущий период времени;

3. Организационно-коммуникативная:

- способствование включению в процесс социального воспитания, в совместный труд и отдых детей и родителей, а так же близких родственников

- установление деловых и личностных контактов;

- накопление информации о позитивном и негативном воздействии социума на ребенка;

4. Коррекционная:

- осуществление коррекции всех воспитательных влияний, оказываемых на ребенка, как со стороны семьи, так и социальной среды;

5. Социально – профилактическая и реабилитационная:

- организация профилактических мер по предотвращению отклоняющегося (девиантного) и преступного (делинквентного) поведения детей;

- организация системы мер социального оздоровления семьи, своевременное оказание социально – правовой и др. помощи таким семьям;

6. Координационно-организационная:

- организация социально значимой деятельности детей и подростков в открытой среде;

- влияние на разумную организацию досуга;

- включение в различные виды полезной деятельности с учетом психологических условий;

7. Социально-педагогическая поддержка и помощь:

- оказание квалифицированной социально-педагогической помощи ребенку в саморазвитии, самопознании, самооценке, самореабилитации;

8. Охранно-защитная:

- использование имеющегося арсенала правовых норм защиты прав и интересов личности;

- взаимодействие с органами социальной защиты;

9. Психотерапевтическая:

- забота о душевном равновесии ребенка;

- установление доверительных отношений с ребенком и взрослым;

- оказание помощи в решении межличностных конфликтов;

10. Посредническая:

- осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением;

Итак, социально педагогическая деятельность по социализации детей дошкольного возраста в условиях приемной семьи, имеет множество направлений, функций, форм и этапов осуществления социально-педагогической деятельности. А так же опирается на социально-педагогические принципы. Весь этот арсенал социально-педагогической деятельности позволяет социальному педагогу продуктивно, быстро и безболезненно способствовать включению детей сирот в процесс социализации в условиях приемной семьи.

Дата добавления: 2015-08-05