Наглядное представление результатов корреляционного анализа

Следует сразу оговориться, что на нашем примере, поскольку выборка незначительна и число признаков ограничено, табличное оформление данных выглядит не совсем эффектно и представительно. Но в качестве примера табличное представление имеющихся данных может быть оформлено следующим образом (табл. 7.5).

Таблица 7.5. Результаты корреляционного анализа связей личностных

характеристик студентов-психологов 521-й группы ЛГУ им. А. С. Пушкина

с уровнем развития основных познавательных психических процессов (л = 25)

Признак	ПР	кк	мн	ЛАП	лт	РТ
Балл ОИР	-0,46	-0,18	0,07	-0,40	-0,27	-0,28
Р	р < 0,05	-	-	р < 0,05	-	-

Примечание. ПР— поведенческая регуляция; КК— комуникативные качества; МН — моральная нормативность; ЛАП — личностный адаптационный потенциал; ЛТ — личностная тревожность; РТ — реактивная тревожность.

В реальном психологическом исследовании и описании его результатов наглядность представления данных корреляционного анализа возрастает на несколько порядков.

В ряде случаев для наглядности выявленных взаимосвязей используют корреляционные плеяды (рис. 7.22). И то и другое представление данных корреляционного анализа вполне обоснованно. Ибо форма в данном случае мало зависит от содержания, однако оценка и показательность содержания исследований в немалой степени зависит от формы представления результатов.

Например, вот как выглядит форма представления взаимосвязи компонентов эмпатийного потенциала учащихся с высоким и низким уровнем дисциплинированности в виде плеяды корреляционных связей.

Рассмотрим, какие выводы могут быть сделаны на основании анализа корреляционных связей, представленных на рис. 7.21 и в табл. 7.5.

Мы видим, что лишь в отношении двух признаков: уровня поведенческой регуляции (ПР) и личностного адаптационного потенциала (ЛАП) — можно сделать заключения, что они связаны с функционированием некоторых познавательных психических процессов на достоверно значимом уровне (р <0,05). Такие психологические признаки, как личностная тревожность (ЛТ) и реактивная тревожность (РТ —

7.5. Корреляционный анализ ____________________._______________ 235

Высокодисциплинированные учащиеся

Низкодисциплинированные учащиеся

Прямая связь Обратная связь

Рис. 7.22. Корреляционная плеяда компонентов змпатийного потенциала учащихся с высоким и низким уровнем дисциплинированности

Примечание. 5р — стремление к принятию; 5о — страх отвержения; Яс — рациональный канал эмпатии; Ее — эмоциональный канал; (п — интуитивный канал; 1)в — установки, способствующие или препятствующие змпатии; Рг — проникающая способность; II — идентификация; Ои — общий уровень эмпатии; Е1 — эм-патическая тенденция; Тр — тенденция к присоединению; 5* — сензитивность к отвержению.

Источник: Марютин В. А. Автореф. дис. канд. психол. наук. Психологические особенности взаимосвязи змпатии и дисциплинированности у курсантов ВМУЗ радиоэлектронного профиля. СПб., 2004. С. 15).

ситуативная), лишь только выходят на уровень доверительной значимости, а следовательно, не являются решающими и оказывающими значимое влияние на протекание познавательных психических процессов. Тем более такие психологические признаки, как коммуникативные качества и моральная нормативность, в очень слабой степени связаны с интеллектуальными функциями. Результаты данного обследования в большинстве своем соответствуют и подтверждают основные положения концепции адаптации личности к условиям учебно-профессиональной деятельности.

Дата добавления: 2015-08-05