Подходы к периодизации психического развития.

Известны два подхода к периодизации развития: стихийный и нормативный. стихийный подход -процесс развития складывается стихийно, под воздействием множества случайных факторов и обстоятельств, происходящих в жизни детей. Нормативным считается идеальный процесс развития с учетом всех влияющих факторов при правильной организации обучения и воспитания. По мнению Выготского, все периодизации можно разделить на три группы. Первая группа включает периодизации, построенные на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития: периодизация Бюлера – автора теории трех ступеней развития (инстинкт, дрессура (навыки), интеллект), который считал, что ребенок начинает что-либо осознавать после дошкольного возраста. Многие ученые предлагали при построении периодизации выделять какой-нибудь признак, например. Блонский предложил строить периодизацию по смене зубов: беззубое детство, молочнозубое, период постоянных зубов.Ко второй группе относятся периодизации, основанные на одном внутреннем критерии, выбранном произвольно. 3. Фрейд построил периодизацию с учетом полового созревания: оральную, анальную, фаллическую, латентную, генитальную.Американский психолог Колберг сделал акцент на моральное развитие и выделил следующих три уровня.1. Страх наказания (до 7 лет): страх быть обманутым и недополучить благ.2. Стыд перед окружающими людьми (13 лет): перед товарищами, ближайшим окружением; стыд общественного осуждения.3. Совесть (после 16 лет): желание соответствовать своим нравственным принципам. Периодизация Эриксона включает в себя восемь этапов:1) доверие – недоверие (1 год);2) достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2–4 года);3) предприимчивость и чувство вины (4–6 лет);4) умелость и неполноценность (6-11 лет;5) идентификация личности и путаница ролей (12–15 лет – девочки и 13–16 лет – мальчики);6) близость и одиночество (начало зрелости и семейной жизни);7) общечеловечность и самопоглощенность (зрелый возраст);8) целостность и безнадежность.Пиаже за основу своей периодизации взял интеллектуальное развитие выделил четыре стадии:1) сенсомоторная стадия (от рождения до 18–24 месяцев);2) дооперационная стадия (от 1,5–2 до 7 лет);3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет);4) стадия формальных операций (от 12 до 17 лет). Третья группа выделяет периоды развития на основе существенных критериев, признаков. К этой группе можно отнести следующие периодизации. Дистервег установил три возрастные стадии:1 стадия – господства ощущения:2 стадия – господства памяти;3 стадия – господства разума.Выготский, работая над проблемой периодизации, писал: «Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка». Он предложил при создании периодизации использовать анализ социальной ситуации развития ребенка и психические новообразования, учитывать переходные критические периоды развития от рождения до юношества. Леонтьев в статье «К теории развития психики ребенка» ввел понятие «ведущий тип деятельности» где указал, что с возрастом меняется место ребенка в системе общественных отношений, что сопровождается деятельностью ребенка, которая является определяющей в его развитии. Идеи Выготского и Леонтьева послужили основой для создания. Элькониным возрастной периодизации развития ребенка, которая сейчас считается общепринятой в возрастной психологии. Вся психическая деятельность человека рассматривается как процесс непрерывной смены деятельности. Выделяются ведущая деятельность и новообразования данного возраста.

38)Нормативные возрастные кризисы развития в и подростковом возрастах: особенности протекания.

Кризис новорожденности Процесс рождения — тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Причины кризиса новорожденности: физиологические (отделяет­ся от матери) психологические (психика пред­ставляетй набор врожденных безусловных рефлексов: дыхательный и сосательный, защитные и ориентировочные рефлексы. Кризис новорожденности — промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни. Кризис первого года жизни у ребенка появляются аффектив­ные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запре­щает делать. Ребенок становится беспокойным, появляются про­явления самостоятельности. Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возмож­ностями, которыми ребенок обладает..Главное приобретение переходного периода — своеобразная детская речь. Эльконин: в конце первого года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка со взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. В этом суть кризиса первого года жизни. Кризис трех лет— этап онтогенеза, сопровождаю­щийся перестройкой и переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. возникающие у ребенка после двух лет негативизм, упрямство, непослушание, строптивость, т. е. симптомы, которые составля­ют кризис трехлеток. Проявление этих реакций можно, по всей видимости, рассматривать как зарождение потребности в призна­нии, уважении, ребенок на­стаивает не по содержанию желания, а потому, что он сказал. Действительно, одним из первых слов детского словаря в этом возрасте является слово «нет». Оно позволяет ребенку выразить свое несогласие, нежелание, дает ему возможность сопротив­ляться желанию родителей делать все за него, выразить свое пра­во на самостоятельность, автономию. Ощущать себя источником своей воли — важный момент в развитии самопостижения.Кризис подросткового возраста Внешне проявляется в грубости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор жела­нию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замк­нутости и т. д. Подростковый кризис — пик переходного периода от детства к взрослости. Следует оговориться, что бывают случаи бескри­зисного развития ребенка. Чаще всего это происходит тогда, ког­да взрослые чутко относятся к потребностям детей и при первых признаках изменения их потребностей перестраивают свои от­ношения с ними таким образом, чтобы те могли удовлетворить свои новые потребности. Иногда же бескризисное развитие яв­ляется лишь кажущимся, поскольку кризис может проходить в сглаженной форме, и также в силу тех или иных причин смеща­ется во времени. Подростковый кризис отличается от всех других кризисов большей продолжительностью. Божович считает, что это связано с быстрым темпом физического и умственного развития подрост­ков, приводящего к образованию таких потребностей, которые не могут быть удовлетворены в силу недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста.На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы: постоянный конт­роль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых под­росток всеми силами стремится освободиться, считая себя доста­точно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения и дей­ствовать по своему усмотрению. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное.

39)Нормативные возрастные кризисы развития во взрослом и старческом возрастах: особенности протекания.

К концу периода молодости (примерно к 30 годам) человек переживает кризисное состояние, некий перелом в развитии, связанный с тем, что представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью годами, не удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, что он мало сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать,т.е. происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего «Я». Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе: семью, профес­сию, привычный образ жизни. Этот кризис свидетельствует о том, что человек переходит на новую возрастную ступень — возраст взрослости. Кризисное со­стояние человека (в случае нормы, а не патологии) — яв­ление положительное, так как даёт импульс к дальнейше­му совершенствованию (самосовершенствованию) лично­сти в её развитии. Кризис 40 лет. Некоторые исследователи полагают, что средний возраст воспринимается взрослы­ми людьми как «тот период, когда рушатся надежды, а многие возможности кажутся упущенными навсегда». Эту стадию называют «десятилетием роковой черты» и кризисом «середины жизни». характеристикой является расхождение между мечтами и жизненными целями человека и действительностью его су­ществования. Поскольку же человеческие мечты почти всегда имеют некоторые нереалистические черты, оценки их расхождения с действительностью на этой стадии окрашена, как правило, в отрицательные, эмоционально-тягостные тона. Заполняя опросники, люди 35-40 лет начинают не соглашаться с такими фразами, как «есть еще уйма времени, чтобы сделать большую часть того, что я хочу». Вместо этого они констатируют: «Слишком поздно что-либо изменить в моей карьере». Человек должен принять тот факт, что он никогда уже не станет президентом компании, депутатом, писателем, пользующимся шумным успехом. Освобождение от иллюзий, которое не является чем-то необычным для 35 или 40 лет мо­жет оказаться угрожающим для личности. В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса. Первый из них заключается в переоценке собственного «Я» помимо его профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела. В результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти. Бесспорно, проблема смерти является всевозрастной. Тем не менее именно для пожилых и престарелых она не представляется надуманной, преждевременной, трансформируясь в проблему естественной смерти. осознается трагизм временности. Можно констатировать наличие двух ведущих установок в их отношении к смерти:1нежелание обременять своих близких, 2 стремление избежать мучительных страданий.

Дата добавления: 2015-07-17