Глава 12. Многообразие интерпретаций. £ этой точки зрения интересно было собственное отношение школьников к феномену

£ этой точки зрения интересно было собственное отношение школьников к феномену, например, их сопротивление и нежелание говорить об опреде­ленных аспектах оценивания, их колебания при описании подхалимажа, отказ признавать влияние оценок на ситуацию в школе или явное преувели­чение влияния оценок.

Различные вопросы валидности, поднятые прочтением в аспекте дос­товерности или симптоматическим прочтением, могут быть проиллюстри­рованы на примере следующего высказывания:

«Оценки часто несправедливы, потому что очень часто — очень часто — они измеряют только то, как много ты говоришь, и то, насколько ты соглаша­ешься с учителем».

Контекст этого высказывания был представлен ранее (глава 1, «Беседа как исследование»). С точки зрения достоверности этого высказывания, школьник дает две точные формулировки: «...Оценки очень часто измеря­ют (а) только то, как много ты говоришь, и (б) то, насколько ты соглаша­ешься с учителем».

В принципе оба утверждения могут быть подтверждены или опроверг­нуты эмпирически. Можно использовать метод «триангуляции». Триангу­ляция означает, что один и тот же феномен исследуется с разных точек зре­ния, чтобы определить его точное место. В данном контексте это означает использование разных информаторов и разных методов, чтобы определить точное значение и валидность высказывания. Что касается разных инфор­маторов, то еще несколько школьников тоже отметили связь между количе­ством высказываний и полученной оценкой, а также то, что согласие с учи­телем ведет к получению более высокой оценки. Когда эти два утверждения были включены в опросник для более широкой выборки школьников, то большинство подтвердили первое утверждение и отвергли второе (см. врез-^КУ 5.4 в главе 5). Учителя в своих интервью отвергли оба эти утверждения. Эти утверждения не новы — одно из них или даже оба были несколько ра­нее выдвинуты другим «информатором» — ректором университета в Ко­пенгагене Людвигом Холбергом в его речи от 1736 года, в которой он кри­тиковал университетские экзамены за то, что в них более всего ценится беглость речи студента.

При применении ситуативной «методической триангуляции» было по-

Учено косвенное подтверждение достоверности первого утверждения о

Разговорчивости. При прочтении всех 30 интервью обнаружилось порази-

^ельное разнообразие в количестве страниц, содержавшихся в каждом, не-

^Мотря на то, что все интервью проводились в течение одного урока. По-

^нУясь моей интуиции, я проранжировал все интервью по количеству

Дата добавления: 2015-07-17