Читайте также: |
|
Соответственно, в классе возникает недоумение — на самом ли деле у человека есть искренний интерес к предмету, или это просто способ «заморочить» учителя, чтобы получить более высокую оценку.
Вопросы, заданные к тексту, могут быть направлены и на человека, касаться того, что данное высказывание говорит о собеседнике. Так, в приведенной ранее интерпретации интервью Гамлета вопросы менялись — от демонстрируемого содержания, то есть формы облаков, к личности Полония, к тому, достоин ли он доверия (глава 8, «Интервью Гамлета»). По отношению к приведенному выше высказыванию школьницы вопрос: «Что оно говорит о собственном отношении девочки к подхалимажу?» — может привести к мнению, что девочка придерживается двойного стандарта. Одно и то же действие — заинтересованный разговор с учителем — воспринимается ею более положительно, если это делает она сама, и менее положительно, если это делает кто-то другой. Для нее в теме обсуждения содержится конфликт (у нее напрягается голос), и можно предположить, что она принадлежит к группе учеников, обвиняемых другими в подхалимаже.
Теоретическое понимание. В третьем контексте для интерпретации смысла высказываний применяется теория. Соответственно, интерпретации выходят за рамки собственного понимания собеседника и даже за рамки понимания с точки зрения здравого смысла, например, когда они опираются на психоаналитическую теорию личности или на марксистскую теорию общественного устройства.
Например, высказывание девочки можно было бы несколько спекулятивно проинтерпретировать с использованием психоаналитического понятия «проекции»: неосознанно ученица проецирует свое собственное заискивающее неприемлемое поведение на других учеников и отказывается признавать его за собой.
В рамках марксистского учения о школе как механизме адаптации к наемному труду, где оценки служат в качестве школьного средства платежа (Bowles, Gintis, 1976; Kvale, 1972), приведенное высказывание может быть истолковано как отражение того, что школьное обучение носит товарно-потребительский характер. Школьники учатся — получая за свое учение Ценки — различать потребительную стоимость и меновую стоимость сво-Работы. Их вопросы к учителю могут вести к утилитарной выгоде полудня знаний лучшего качества. Вопросы могут быть и частью отношений нструментального обмена. Они заинтересованно задают вопросы о том, 0 не имеет для них собственной ценности; вопросы служат исключитель-Для того, чтобы произвести положительное впечатление на учителя — ечатление, которое можно будет обменять на хорошую оценку. Таким
Дата добавления: 2015-07-17; просмотров: 79 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Часть III. Семь этапов исследований с помощью интервью | | | Глава 12. Многообразие интерпретаций |