Образовательные технологии

При проведении лекционных занятий (сообщение учебной информации) применены следующие методы активного обучения: лекция-визуализация (в формате Power Point), лекция с примене­нием техники обратной связи;лекция с разбором микроситуаций. Данные методы позволят заинте­ресовать, убедить, побудить студентов к самостоятельному по­иску и активной мыслительной деятельности.

При проведении практических занятий, направленных на формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков использованы в основном имитационные методы обучения: анализ и обсуждение конкретных ситуаций, практическая работа с тестами, решение ситуационных и кейс-задач, коллективная мыслительная деятельность, разбор папки с деловой документацией. Здесь решаются такие дидактические задачи, как закрепление полученных знаний, умение применять их на практике (решение ситуационных и кейс-заданий, написание психодиагностического заключения и др.). Кроме того, внедренные методы способствуют формированию и совер­шенствованию умения работать с информацией, анали­зировать и обобщать, принимать и обосновывать ре­шения, управлять процессом в динамике его развития, работать в группе.

При проведении семинарских занятий и контроля результатов обучения предусмотрено собеседование, тестирование, диспуты, выполнение творческих заданий. Такие способы обучения и контроля активизируют учебно-познавательную дея­тельность студента и позволяют прове­рить умение оперировать полученными знаниями, умение применять их при решении практических за­дач, умение самостоятельно анализировать, обобщать и делать практически значимые выводы, побудить к самоконтролю, самооценке и развитию собственных знаний, реализовать непосредственный переход от по­лучения знаний к их применению в профессиональной деятельности.

Наилучший результат обучения предполагается достичь при комплексном применении перечисленных активных и интерактивных методов обучения.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

6.1. Условия допуска студентов к сдаче экзамена:

Условия допуска студентов к сдаче экзамена:

1. Выполнение условий промежуточного контроля – положительные оценки по пройденным темам семинарских занятий.
2. Наличие положительных оценок при проведении тестирования.
3. Наличие конспектов лекций по предмету.
4. Вовремя сдать и получить положительную оценку за реферат.

6.2. Условия получения экзамена по текущей успеваемости («автоматом»)

Получение экзамена «автоматом» не предусмотрено.

Поощрительные баллы к экзамену получают за:

1. Активное участие в работе студенческого кружка.
2. За призовое место в кафедральном туре на лучшую письменную научную работу студентов или лучший научный доклад.
3. За участие во втором, вузовском туре конкурса на лучшую письменную научную работу студентов или лучший научный доклад.
4. За лучший реферат по теме «Дизонтогенетический подход к исследованию нарушений психики в детском возрасте».

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Становление и развитие клинической психологии в России.
2. Становление и развитие клинической психологии за рубежом, современные тенденции клинической психологии детского возраста.
3. Определение, объект, предмет, цель клинической психологии детского возраста.
4. Методология и методологические принципы клинической психологии.
5. Теоретические и практические задачи клинической психологии детей и подростков.
6. Структура клинической психологии и характеристика её основных разделов.
7. Сфера научного и практического интересов клинической психологии детей и подростков.
8. Основные методы исследования в клинической психологии детей и подростков.
9. Дополнительные методы исследования в клинической психологии детей и подростков.
10. Определение и базовые составляющие здоровья. Оценка психического здоровья детей и подростков.
11. Определение и критерии психического здоровья детей и подростков.
12. Факторы, влияющие на психическое здоровье детей и подростков.
13. Понятие нормы и патологии в клинической психологии детей и подростков.
14. Понятие о донозологических расстройствах, психической адаптации и дезадаптации.
15. Внутренняя картина болезни как психологическая проблема детей и подростков.
16. Структурно-функциональная организация ВКБ. Современные представления о ВКБ.
17. Факторы, определяющие внутреннюю картину болезни.
18. Личностные реакции на соматические страдания.
19. Типы отношения к болезни.
20. Возрастные особенности внутренней картины болезни.
21. Механизмы психологической защиты и копинг-стратегии у детей и подростков.
22. Психосоматические расстройства, причины их возникновения у детей и подростков.
23. Основные научные концепции развития психосоматических расстройств.
24. Проблема алекситимии. Алекситимия как фактор психосоматических заболеваний у детей.
25. Диагностика в психосоматике (психологический анамнез болезни, принципы выбора диагностических методик, психологические тесты, рекомендуемые для использования в психосоматической практике у детей).
26. Профилактика и раннее распознавание психосоматических заболеваний у детей.
27. Основы психологии аномального детского развития (методологические принципы, объект, предмет, задачи).
28. Этиологические факторы и основные типы дизонтогенеза.
29. Психологическая характеристика детей при психическом недоразвитии.
30. Психологическая характеристика детей при задержанном психическом развитии.
31. Психологическая характеристика детей при искаженном психическом развитии.
32. Дисгармоничное психическое развитие. Психопатия как форма дисгармонии личности.
33. Основы нейропсихологии детского возраста (предмет, объект, задачи, основные теоретико-методологические проблемы).
34. Основные направления нейропсихологии и их характеристика.
35. Общая структурно-функциональня модель организации мозга в клинической психологии (Лурия, 1973).
36. Соотнесение психической деятельности с моделью «трех блоков».
37. Функциональное созревание блоков головного мозга у детей.
38. Понятие нейропсихологического фактора, симптома и синдрома.
39. Предмет и задачи детской патопсихологии.
40. Понятие синдрома в патопсихологии, патопсихологические синдромы и их роль в клинической диагностике.
41. Особенности патопсихологического исследования у детей и подростков.
42. Основные области практической деятельности и специфика задач патопсихолога.
43. Психотерапия, определение, объект, предмет, основные направления в психотерапии детей и подростков.
44. Психодинамическая психотерапия (психологическая концепция, концепция личности, концепция патологии).
45. Когнитивно-поведенческая психотерапия (психологическая концепция, концепция личности, концепция патологии).
46. Экзистенциально-гуманистическая психотерапия (психологическая концепция, концепция личности, концепция патологии).
47. Семейная психотерапия и семейное консультирование.
48. Групповая психотерапия у детей (цель, показания, клинико-психологические критерии формирования детско-подростковых групп).
49. Психологическая коррекция.
50. Психогигиена и психопрофилактика в клинической психологии детского возраста.

Ситуационные задания (примерные)

1. Лена Р., 11 лет, выполнила рисунок на тему: «Я и моя болезнь». Из рассказа по рисунку: «Настроение у меня не веселое, грустное. Считаю, что у меня аппендицит. Сердце бьется, боюсь операции. Это болезнь. Она яростная, злится, что человеку хорошо, а ей плохо».

Определите, какой субъективный феномен необходимо исследовать, и какие уровни этого феномена отражены в рассказе Лены.

2. Оля С., 8 лет, ученица 1-го класса. Обратилась мама. Девочка в течение 2 месяцев перенесла операцию аппендицита и пневмонию, долго находилась в больнице. В настоящее время осталась температура на уровне 37,1 —37,3 °С. Мать беспокоит то, что девочка утратила интерес к учебе, охотно слушает сказки для бо­лее младшего возраста, играет в куклы. Попытки заставить Олю «до­гонять» учебную программу безуспешны, она плачет, раздража­ется. Раньше (до начала болезней) успеваемость была хорошей, интерес к учебе сформирован, девочка готовилась к урокам само­стоятельно. При патопсихологическом обследовании ярко выражены черты «детскости» в поведении, быстрая истощаемость по гипостеническому типу. Уровень интеллекта соответствует возрастной норме. Круг интересов в данный момент соответствует шести годам. Выра­жена эмоциональная лабильность.

Определите тип психического дизонтогенеза. Дайте рекомендации.

Дата добавления: 2015-07-15