Тематика курсовых работ

Выполнение курсовых работ при освоении дисциплины не предусмотрено.

Самостоятельная работа студентов

Содержание самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Клиническая психология детей и подростков» включает следующие виды работ:

№ п/п	Тема	Вопросы, выносимые на СРС	Содержание СРС	Форма контроля СРС	Учебно-методическое обеспечение
	Этика и деонтология в клинической психологии.	1. Понятия: этика и деонтология. 2. Модель Гиппократа. Основополагающие принципы. 3. Модель Парацельса. Основополагающие принципы. 4. Деонтологическая модель. Основополагающие принципы. 5.Биоэтика. Основополагающие принципы.	СМ, УМ	Б, З, ОБС	ОЛ 1, 2
	Механизмы психологической защиты у детей.	1. Специфика проявления психологической защиты у детей. 2.Сознательное и бессознательное, отрицание, подавление, вытеснение, проекция, идентификация, рационализация, сублимация и др. 3. Технологии выявления психологической защиты у детей.	СМ, СК, УМ, ПР, РОР	Б, З, ОБС	ОЛ 2 ДЛ 3
	Копинг-стратегии у детей с различными свойствами личности.	1. Понятие о копинг-механизмах и их характеристика. 2. Аффективные стратегии: - у детей возбудимых, с низкой самооценкой; - у расслабленных, сдержанных и добросовестных, с высокой самооценкой; - у тревожных, чувствительных с низким уровнем интеллекта; - у детей с различными типами личности.	СМ, СК, УМ, ПР, РОР	Б, З, ОБС, КО	ОЛ2 ДЛ 3
	Сенсорные и гностические расстройства у детей и подростков.	1.Понятие о сенсорных и гностических расстройствах. 2.Сенсорные и гностические расстройства зрительного анализатора 3.Сенсорные и гностические расстройства слухового анализатора 4.Сенсорные и гностические расстройства кожно-кинестетического анализатора.	СМ, СК, УМ, ПР	Б, З, ОБС	ОЛ 1, 2, 3, 4 ДЛ 1
5.	Возможности практического применения нейропсихоло-гии.	1. Проблема восстановления высших психических функций. 2. Нейропсихология в школе. 3. Нарушение и восстановление функций письма, чтения и счета.	СК, УМ, ПР, РОР	Б, З, ОБС	ОЛ 1, 2, 4 ДЛ 7,8
	Патопсихологические синдромы и их роль в клинической диагностике.	1. Понятие «патопсихологический» и «психопатологический синдром». 2. Классификации патопсихологи-ческих синдромов. 3. Характеристика патопсихологии-ческих синдромов (классификация 4. Роль патопсихологических синдром в диагностической работе детского патопсихолога.	СМ, СК, УМ, ПР, РОР	Б, З, ОБС	ОЛ 1, 2 ДЛ 1, 6
7.	Дизонтогенети-ческий подход к исследованию нарушений психики в детском возрасте.	1. Понятие о психологическом дизонтогенезе. 2. Объект, предмет, задачи психологии аномального развития. 3. Факторы, приводящие к дизонтогенезу. 4. Патопсихологические параметры психологического дизонтогенеза. 5. Психологическая характеристика детей при различных формах аномального развития (психическое недоразвитие, искаженное психическое развитие, дисгармоническое психическое развитие)	СМ, СК, УМ, ПР, РОР	Б, З, ОБС, КО	ОЛ 1, 2, 3 ДЛ 1
8.	Алекситимия как фактор психосоматических заболева-ний у детей.	1. Алекситимия, понятие, признаки. 2. Возникновение алекситимии. Детские причины взрослых проблем. 3. СДВ и алекситимия. 4. Прагматизм и творчество. 5. Возможности психологической коррекции алекситимии у детей.	СМ, УМ, ПР, СК	Б, КО, ОБС, З	ОЛ 1, 2 ДЛ 4, 5
9.	Пограничные психические расстройства у детей и подростков.	1.Понятие о пограничных расстройствах. 2. Системное представление о психической адаптации и дезадаптации. 3. Условия возникновения пограничных форм психических расстройств. 4. Психологическое исследование больных с пограничными расстройствами. 5. Основные клинические варианты невротических расстройств. 6. Клинические варианты расстройств личности. 7. Зависимость клинических проявлений пограничных расстройств от индивидуально-типологических особенностей больных. 8. Профилактика и коррекция пограничных расстройств.	СМ, СК, УМ, ПР, РОР	Б, КО, ОБС, З	ОЛ 1, 2, 3 ДЛ 10
10.	Психотерапия и консультирова-ние детей и подростков.	1. Игровая психотерапия. 2. Гипносуггестивная психотерапия. 3. Семейная психотерапия и консультирование. 4. Кризисная психотерапия.	СМ, УМ, ПР, РОР	Б, ОБС, РПР	ОЛ 2 ДЛ 9

В графе 1 проставляется порядковый номер занятия. В графе 2 указывается тема, по которой организуется СРС, в графе 3 – конкретизируются вопросы темы.

Графа 4 включает перечень конкретных заданий, выдаваемых студентам для самостоятельного выполнения и заполняется с использованием условных обозначений:

СМ – подготовка к практическому (лабораторному, семинарскому) занятию;

ПКР – подготовка к контрольной работе;

УМ – изучение учебного материала;

СК – изучение учебного материала и составление конспекта;

ПР – подготовка реферата;

СЗВТ – составление задач, вопросов, тестов, кроссвордов, ситуаций;

РОР – рецензирование и оценка письменных работ;

ДИ – участие в разработке деловой игры;

ПКР – подготовка к написанию курсовой (расчетно-графической) работы (проекта);

КО – участие в конкурсах, круглых столах, олимпиадах, диспутах и т.д.

Формы контроля СРС, указываемые в графе 5, подразумевают способы, с помощью которых преподаватели осуществляют контрольные функции за выполнением самостоятельной работы студентов, заполняются с помощью условных обозначений:

Б – беседа индивидуальная или с группой;

КО – контрольный опрос;

КР – контрольная работа;

РПР – рецензирование письменных работ студентов;

З – заслушивание на занятиях подготовленных работ;

ОБС – обсуждение на занятиях результатов.

Графа 6 «Учебно-методическое обеспечение» подразумевает указание перечня литературы, средств обучения, необходимых для выполнения заданий.

Учебно-методическое обеспечение оформляется как ОЛ 1 (если источник находится в списке основной литературы), ДЛ 15 (если источник находится в списке дополнительной литературы) и т.д., номер информационного источника соответствует его порядковому номеру в списке литературы, приведенному в пп. 7.1. и 7.2.

Дата добавления: 2015-07-15