С нарушениями опорно-двигательного аппарата

Основные понятия темы: детский церебральный паралич; социально-бытовая реабилитация; интеграция.

Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребен­ка. ДЦП возникает в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. Наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга — большие полушария, которые регули­руют произвольные движения, речь и другие корковые функции.

Причиной ДЦП является органическое поражение ЦНС, вызванное влиянием различных не­благоприятных факторов, воздействующих во внутриутробном периоде, в момент родов или на пер­вом году жизни. Наиболее час­тые случаи возникновения ДЦП связаны с поражением мозга во внутриутробном периоде и в момент родов. ДЦП — это полиэтиологическое заболевание мозга, ко­торое возникает в результате действия различных экзо- и эндоген­ных вредностей на организм эмбриона, плода или новорожденно­го. Часто имеет место сочетание различных вредоносных факторов. В более редких случаях (около 2—3 %) в возникновении ДЦП может играть роль генетический
фактор.

ДЦП проявляется в виде двигательных, психических и речевых нарушений. Ведущими в клинической картине детских цереб­ральных параличей являются двигательные нарушения, которые часто сочетаются с психическими и речевыми расстройствами, нарушениями функций других анализаторных систем (зрения, слу­ха, глубокой чувствительности), судорожными припадками.

Степень тяжести двигательных нарушений, психические и речевые расстройства варьируют в боль­шом диапазоне. При грубых двигательных нарушениях пси­хические расстройства могут отсутствовать или быть минимальны­ми, и, наоборот, при легких двигательных нарушениях могут наблюдаться грубые психические и речевые расстройства.

Двигательные нарушения при ДЦП. У детей с церебральным параличом задержано и нарушено фор­мирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируется функция удержания головы, навыки сидения, сто­яния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Темпы двигательно­го развития при ДЦП могут широко варьировать. Двига­тельные нарушения, являясь ведущим дефектом, без соответству­ющей коррекции оказывают неблагоприятное влияние на форми­рование психических функций и речи.

Тяжесть и распространенность поражения при ДЦП могут быть
различными. В одних случаях наблюдается тяжелое поражение всех четырех конечностей, причем руки поражаются в такой же степени, как и ноги, а иногда и сильнее. Эта форма церебрального паралича носит название двойной гемиплегии. Развитие двигательных и психических функций у этих детей крайне затруднено.

При более легкой степени заболевания — спастической диплегии — поражаются преимущественно ноги. Руки поражаются в меньшей степени. Большинство детей с этой формой заболевания при своевременном комплексном лечении и психолого-педагогической работе осваивают ходьбу, у них развиваются речь, познавательные функции, многие из них способны к обучению по программе общеобразовательной школы.

У некоторых детей наблюдаются односторонние двигательные нарушения — гемипарезы. При этом отмечается более тяжелое поражение руки. У части детей с гиперкинетической формой ДЦП осуществление произвольных движений затруднено в первую очередь за счет
насильственных движений. Наличие насильственных движений и тонических спазмов в мышцах верхних конечностей резко затрудняет развитие у них манипулятивной деятельности и навыков самообслуживания. Кроме того, у этих детей обычно имеют место наиболее тяжелые недостатки звукопроизносительной стороны речи, которые нередко сочетаются с нарушениями слуха.

При атонически-астатической форме ДЦП двигательные нарушения определяются в первую очередь недостаточностью координации движений, несформированностью реакций равновесия, наличием низкого мышечного тонуса во всех группах мышц, недоразвитием выпрямительных рефлексов. У этих детей также имеют место стойкие дефекты звукопроизносительной стороны речи, а также различные по структуре нарушения психического
развития.

У многих детей наблюдается смешанный характер заболевания
с сочетанием различных двигательных и речедвигательных расстройств.

Нарушения психики при ДЦП. Структура дефекта при ДЦП включает в себя специфические отклонения в психическом развитии. Механизм нарушения разви­тия психики сложен и определяется как временем мозгового пора­жения, так и его степенью и локализацией. Картина психических нарушений на фоне раннего внутриутробного поражения характе­ризуется грубым недоразвитием интеллекта. При поражениях, раз­вившихся во второй половине беременности и в период родов, психические нарушения носят более мозаичный, неравномерный характер. Хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральными параличами резко задерживается и на этом фоне выявляются различные формы нарушения психики и, прежде все­го, познавательной деятельности. Не существует четкой взаимо­связи между выраженностью двигательных и психических наруше­ний — например, тяжелые двигательные расстройства могут соче­таться с легкой ЗПР, а остаточные явления ДЦП — с тяжелым недоразвитием психических функций.

Для детей с церебральными параличами характерна своеобразная аномалия психического развития, обусловленная ранним органи­ческим поражением головного мозга и различными двигательны­ми, речевыми и сенсорными дефектами. Важную роль в генезе пси­хических нарушений играют ограничения деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и окружения.

Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-во­левой сферы и личности. Познавательная деятельность имеет специфические особенности.У подавляющего большинства детей отмечаетсясниженный запас сведений и представлений об окружающем, обусловленный несколькими причинами:

· вынужденной изоляцией;

· ограничением контактов ребенка со свер­стниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения;

· затруднением познания окружающего мира в процессе предмет­но-практической деятельности, связанным с проявлением двига­тельных расстройств;

· нарушением сенсорных функций.

При ДЦП отмечается нарушение координированной деятель­ности различных анализаторных систем. Около 25 % детей имеют аномалии зрения. Особенности зрительного анализато­ра приводят к дефектному, а в отдельных случаях к искаженно­му восприятию предметов и явлений окружающей действитель­ности. У 6 — 25% детей наблюдается снижение слуха. При этом наблюдаются характерные нарушения звукопроизношения, возни­кают трудности в обучении чтению, письму. В некоторых случаях может иметь место недостаточность слухо­вой памяти и слухового восприятия. Иногда отмечается повышен­ная чувствительность к звуковым раздражителям. При всех формах церебрального паралича имеет место глубокая задержка и нарушение развития кинестетического анализатора (так­тильное и мышечно-суставное чувство).

Интеллектуаль­ная недостаточностъ имеет неравномерный, дисгармоничный характер. При ДЦП отмечается недостаточность одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих. Мозаичный характер развития психики связан с ранним органическим поражением мозга, при этом преимущественно страдают наиболее «молодые» функци­ональные системы мозга, обеспечивающие сложные высокоорганизованные стороны интеллектуальной деятельности и формирование других высших корковых функций. Высшие корковые функции у детей с ДЦП не сформированы. Причем чаще всего страдают отдельные корковые функции, т.е. характерна парциальность их нарушений. Прежде всего отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.

Большинству детей свойственны выраженные психоорганические проявления: замедлен­ность, истощаемость психических процессов, трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентра­ции внимания, замедленность восприятия, снижение объема меха­нической памяти. Дети отличаются низкой познавательной активностью, проявляющейся в отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и по­ниженной переключаемости психических процессов. Низкая умствен­ная работоспособность отчасти связана с церебрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающим утомлением при исполнении интеллектуальных заданий.

По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом пред­ставляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается ЗПР, у остальных имеет место умственная отста­лость. Основным нарушением познавательной деятельности является ЗПР (церебрально-органического генеза).

Для детей с церебральным параличом характерны разнообраз­ные расстройства эмоционально-волевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других в виде заторможенности, застенчивости, робости. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, каприз­ностью, реакцией протеста.

Нарушения поведения разнообразны и могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние пол­ного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окру­жающим.

У детей с церебральным параличом наблюдается своеобразное формирование личности. Достаточное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятель­ности, повышенной внушаемостью. Личностная незрелость прояв­ляется в наивности суждений, слабой ориентированности в быто­вых и практических вопросах жизни. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение по­стоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувстви­тельностью, обидчивостью, замкнутостью.

Речевые нарушения при ДЦП. В структуре дефекта у детей с церебральным параличом значи­тельное место занимают нарушения речи, частота которых состав­ляет до 80%. Особенности нарушений речи и степень их выраженности зави­сят в первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга. В основе нарушений речи при ДЦП лежит не только повреждение определенных структур мозга, но и более позднее формирование или недоразвитие тех отделов коры головного мозга, которые имеют важнейшее значение в речевой и психической деятельности. От­ставание в развитии речи при ДЦП связано и с ограничени­ем объема знаний и представлений об окружающем, недостаточ­ностью предметно-практической деятельности.

Отмечается вза­имосвязь между речевыми и двигательными нарушениями. Длительное сохранение патологичес­ких тонических рефлексов оказывает отрицательное влияние на мышечный тонус артикуляционного аппарата. Выраженность то­нических рефлексов повышает тонус мышц языка, затрудняет дыхание, голосообразование, произвольное открывание рта, дви­жения языка. Подобные нарушения артикуляцион­ной моторики задерживают формирование голосовой активности, при этом страдает звукопроизносительная сторона речи. Различные нарушения двигательной сферы обусловливают разнообразие речевых расстройств. Для каждой формы ДЦП характерны специфические нарушения речи. Выделяют следующие ос­новные формы речевых нарушений: дизартрия, задержка речевого развития, алалия.

Социально-бытовая реабилитация является важным звеном в системе реабилитационных мероприятий. В последние годы создан большой арсенал современных технических средств реабилитации, основной целью которых является компенсация нарушенных или утраченных функций, обеспечение относительной независимости от окружающих.

Сенсорные комнаты и сенсорные стимулирующие наборы. Сенсорная комната дает возможность подавать стимулы различ­ной модальности — зрительной, слуховой, тактильной — и ис­пользовать эту стимуляцию длительное время. Сочетание стимулов различных модальностей (музыки, цвета, запахов) может оказы­вать различное воздействие на психическое и эмоциональное со­стояние ребенка — тонизирующее, стимулирующее, укрепляю­щее, восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее. В условиях сенсорной комнаты используется массированный поток ин­формации на каждый анализатор. Коррекционно-педагогические занятия про­водятся психологом, логопедом-дефектологом, инструктором ЛФК.

Коррекционно-педагогические занятия в сенсорной комнате имеют два основных направления:

1) релаксация:

· нормализация нарушенного мышечного то­нуса (снижение тонуса, уменьшение спастичности мышц);

· сня­тие психического и эмоционального напряжения;

2) активизация различных функций ЦНС:

· стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слу­хового, тактильного, кинестетического восприятия и обоняния);

· повышение мотивации к деятельности (к проведению различных медицинских процедур и психолого-педагогических занятий);

· создание положительного эмоционального фона и преодо­ление нарушений эмоционально-волевой сферы;

· развитие речи и коррекция речевых нарушений;

· коррекция нарушенных выс­ших корковых функций;

· развитие общей и мелкой моторики и коррекция двигательных нарушений.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое детский церебральный паралич?

2. Раскройте причины нарушений опорно-двигательного аппарата у детей.

3. Назовите клинические формы детского паралича.

4. Как происходит развитие детей с ДЦП?

5. Опишите основные тенденции познавательного развития детей с ДЦП.

6. Опишите основные тенденции личностного и социального развития личности при ДЦП, проблемы и возможности интеграции в социо­культурное пространство.

7. В чем проявляется общность двигательных и речевых расстройств при ДЦП?

Дата добавления: 2015-07-15