Применение технологии интеллектуального турнира в урочной и внеурочной деятельности образовательного учреждения.

5.3.1.Интеллектуальный турнир как средство оценивания предметных и метапредметных результатов учащихся в урочной деятельности.

Требование ФГОС формированию УУД, получения совокупного образовательного результата, расширение спектра применяемых образовательных технологий натолкнуло нас на мысль о возможности применения данной технологии и в урочной деятельности. Специфика нашего учебного заведения заключается в наличии в рамках профиля начальной профессиональной подготовки по специальности лаборант химического анализа.

Мы посчитали целесообразным применить данную технологию на итоговом занятии с контролем знаний по ключевому разделу для учащихся старших классов (не ранее 8 класса) после обобщающего занятия, когда можно проконтролировать и применение знаний и перенос их в новую ситуацию. Кроме того к этому возрасту уже формируются основные универсальные учебные действия, без которых не обойтись в предложенной технологии. Содержание же задач позволяет проконтролировать и предметные знания и умения.

Приводим пример применения турнирной технологии в несколько измененном виде на зачете по методу Нейтрализации в курсе Химические методы анализа (предмет технология 10 класс). На зачет в каждой учебной группе было выделено 2 урока.

Предварительно ученикам были разъяснены правила прохождения зачета в форме турнира и были сформированы команды, также были предложены листы самоооценки, как работы всей команды, так и каждого игрока в отдельности (стандартный вариант, реализуемый в нашей школе).

Листы самооценки и оценки Составить

В начале игры капитаны вытащили варианты заданий и все приступили к решению на которое было выделено 30 минут.

Задания состояли из конкретных практических задач, приближенных к реальным производственным задачам и в корне отличающихся от тех, которые решались на уроках., однако, знания учащихся, полученные в ходе прохождения учебного материала по разделу и практические умения, отрабатываемые в лаборатории, позволяли успешно справиться с решением.

1.Минеральные кислоты – важнейшие продукты химической промышленности. Серная кислота находит широкое применение при производстве удобрений, пластмасс, химических волокон, в металлургии, фармацевтической и пищевой промышленности, при производстве взрывчатых веществ и т.д. Производство серной кислоты – процесс многоступенчатый и требует аналитического контроля на каждой стадии производства. В частности, на некоторых стадиях требуется определить массовую долю серной кислоты.

Предложите методику определения содержания серной кислоты в растворе.

2. Сода – одно из важнейших веществ, широко используемых в различных отраслях промышленности. Производственный процесс состоит из ряда стадий, на каждой из которых осуществляется аналитический контроль. В готовом продукте определяют содержание карбоната натрия. Предложите способ определения массовой доли карбоната натрия в готовом продукте.

3. Для производства маринованных овощей повсеместно используется уксусная кислота определенной концентрации, которая поставляется на производство смежными организациями. Предложите методику входного аналитического контроля уксусной кислоты, поставляемой на производство.

4. В лаборатории в вытяжном шкафу находится склянка с раствором гидроксида аммония, указана массовая доля (ω = 25%). Дата приготовления раствора не известна.

Предложите аналитическую методику, позволяющую установить массовую долю раствора гидроксида аммония.

В данном случае решения принципиально должно было быть однозначным и могло отличаться от традиционного лишь в незначительных деталях.

Далее команды по схеме преступили к представлению своей задачи, ответам на вопросы, полемике с оппонентом и анализу деятельности рецензентом.

При работе над поставленными задачами учащимся необходимо осветить следующие вопросы:

ü название метода;

ü название способа;

ü определяемое вещество;

ü рабочий раствор;

ü рабочий раствор установленный или приготовленный. если установленный, то каким образом устанавливали концентрацию;

ü как изменяется среда в процессе титрования;

ü обосновать выбор индикатора;

ü вид кривой титрования;

ü формула для расчета.

При оценке работы групп жюри присуждает за ответ на каждый их вопросов заранее оговоренное количество баллов, в зависимости от того, насколько полно и правильно группа ответила на вопрос. Следующим был этапом оценочной деятельности. Команды давали оценку своей деятельности по предложенной шкале и в роли команды докладчика и в роли команды оппонента. согласно плану:

ü - какая была задача;

ü - решена ли задача полностью;

ü - справилась ли группа с задачей самостоятельно или с помощью;

ü - верно ли решена задача.

Следующим этапом было оценивание команды соперника в роли докладчика и в роли оппонента, причем каждый член команды должен был оценить и свой вклад.

После представления решений и подробного их разбора всеми командами жюри провело подробный анализ работы команд и выступлений отдельных участников, обосновало свои оценки и объяснило причину, по которой произошло расхождение в оценках, данных командами и жюри а также самооценке деятельности учащихся.

Ценность такого учебного занятия заключается в том, что в процессе игры был не только произведен контроль учебной деятельности, но и охвачен материал по всему разделу, учащиеся поняли как он может быть применен в конкретной жизненной задаче (причем, сами предложили это решение), обосновывали свое решение и анализировали чужое. В классе или учебной группе всегда есть часть учащихся, которым трудно дается самостоятельная работа, работа в группе, деятельность в рамках одной выбранной роли позволяет избежать этих трудностей. Оценочный лист жюри разработан так, чтоб учесть работу как команды в целом, так и каждого ученика в отдельности. Для объективности оценки каждый фрагмент работы оценивается в балах.

В ходе работы мы еще раз убедились, что тестовый контроль результатов обучения, которым мы широко пользуемся начиная с начальной школы не позволяет в полной мере сформировать многие метапредметные результаты. Ребята не могут представить развернутый обоснованный ответ, выделить главное при оппонировании и не заострять внимание на мелочах. В некоторых случаях ученики при оценке своей деятельности, и деятельности товарища снижали оценки на одинаковое число баллов как за принципиальные ошибки так и за допущенные неточности. Большое расхождение произошло в самооценке учащихся и оценке членов жюри (в сторону завышения самооценки). Главным результатом деятельности учеников в такой технологи и считаем применение деятельностного подхода, активную форму представления своих знаний и умений и погружение на уровне применения и переноса знаний в изученный материал. Систематическое применение такой технологии позволит сформировать в большей степени УУД, т. е. более эффективно достигнуть запланированный метапредметный и личностный результат каждого ученика.

5.3.2. Интеллектуальная игра как форма представления исследовательской и проектной внеурочной деятельности учащихся в рамках образовательного учреждения.

Проектная и исследовательская деятельность является основой формирования общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной.

Правильно организованная исследовательская деятельность дает детям возможность овладеть нравственными нормами, усвоить моральные требования. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такие качества личности вырабатываются у учащихся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети с разными задатками имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Традиционные формы представления результатов – тезисы, статья, доклад применимы в рамках конференции, урока защиты проектов, выставки проектов и уже давно используются педагогами. Обычно это крупномасштабные мероприятия, разово проводимые в течение учебного года.

Участие нашего ОУ в конкурсе инновационных образовательных программ в 2012 году позволило нам реализовать проект создания Виртуального экологического музея (ВЭМ), представляющего собой сайт. Материалы, размещенные на сайте, являются совместным продуктом проектной и исследовательской деятельности учащихся и педагогов. Отличительной чертой Виртуального музея является новая форма представления результатов ученической работы.

Нами была предпринята попытка использовать формат игровых технологий для создания интерактивного режима работы музея.

Интеллектуальные игры – индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения интеллекта и эрудиции в условиях ограниченного времени.

Они сочетают в себе черты как игровой, так и учебной деятельности, формируя УУД и развивая творческие качества личноститакие, как образное мышление, оригинальность и воображение, беглость и гибкость мышления, любознательность, способность пойти на риск. Нестандартные, творческие задания требуют от игроков сочетания интеллектуальных, креативных, волевых, эмоционально-чувственных качеств, поэтому приводят к целому комплексу об­разовательных результатов.

Коллективом педагогов давно разработана система школьных интеллектуальных игр, включающая индивидуальные и командные игры с заданиями поисковой и творческой направленности.

Применение игровой технологии для проверки эффективности использования учащимися материалов сайта ВЭМ в процессе самообразования имеет цель – внедрение в систему работы ОУ образовательной практики, развивающей оценку и самооценку учащихся при переходе от традиционного образования к образованию инновационному.

В то же время, логика построения экспозиций виртуального музея предполагает размещение материалов краеведческого характера. Это позволило нам разработать сценарий игры «Ждановка» – одного из мероприятий Ежегодной Школьной Недели краеведения, истории и социологии науки и технологий.

Река Ждановка - одна из малых рек Санкт-Петербурга, наиболее близко расположенная к школе. Часть учащихся проживает на ее берегах, поэтому исторический, архитектурный, инженерный, экологический, научный, социальный аспекты развития территорий, прилегающих к реке, понятны учащимся даже младших классов.

Игровая технология – модернизированный турнир, включающий отборочные и финальные туры, предполагает участие нескольких команд по 4-6 участников.

Размещение текстового, аудио-, видеоматериалов на сайте Виртуального музея позволяет использовать в сценарии игры интерактивную доску или интерактивное устройство MIMIO STUDIO.

Игра основывается не только на вербальном материале, но и содержит задания на образное и пространственное мышление, проблемно-поисковые ситуации. Процесс игры предполагает обсуждение вопросов, выдвижение гипотез, принятие коллективного решения, формулирование ответов, что позволяет детям с разными способностями проявить себя. Форма интеллектуальной игры позволяет вырабатыватьсобственное эмоциональное отношение к обсуждаемому факту.

Вопросы разбиты на группы по темам и внутри тем – по сложности, что учитывается при выставлении баллов. Перед началом игры проводится жеребьевка. Играющая команда выбирает тему и уровень сложности вопроса. Все команды готовят ответ. На обдумывание обычно дается 1 минута. Первой отвечает играющая команда, затем все остальные в порядке готовности. После чего предъявляется правильный ответ. За правильный ответ играющая команда получает оптимальное количество баллов, если правильный ответ дала другая команда, то она получает 1 балл.

В ходе игры все участники слышат ответы соперников и могут вступать в дискуссию друг с другом и ведущим и получать дополнительные баллы.

Далее приведены примеры вопросов разного уровня для учащихся 4 класса.

1. Перейти пешком с одного берега Ждановки на другой можно по четырем мостам, а переехать на велосипеде только по трем. Почему? (Мост представляет собой лестницу с широкими ступенями. Если съехать с моста вниз на велосипеде возможно, то подняться вверх – весьма затруднительно).

2. На какой фотографии изображено русло реки Ждановки?

3. Эта территория находится на излучине между Малой Невой и Малой Невкой. Издавна здесь были огороды. Сейчас свалка и кладбище кораблей. Однако, существует проект реконструкции этой территории. Как же называется это место? (Леонтьевский мыс).

Предметные: «История и культура Санкт-Петербурга»

• ориентируются по различным видам карт (карта транспорта, достопримечательностей, историческая, экологическая)

• читают карты как источник информации,

• извлекают необходимую информацию из разных источников (справочников, науч­но-популярной литературы, Интернета);

• узнают объекты города по изображению, по деталям, по описанию;«исследуют» изображение (умеют рассматривать, выделять главное, сравнивать с другими изображениями); соотносят с реальным объектом города;

Метапредметные:

Познавательные учебные действия:

• умение использовать дополнительные источники информации;

• работать с текстом, извлекать необходимую информацию;

• умение подбирать и структурировать информацию по заданной тематике

• развитие навыков работы с разными видами информации (текстовая, табличная и графическая);

• развитие умений выдвигать и обосновывать гипотезу;

• умения делать выводы и умозаключения;

Коммуникативные учебные действия:

• с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

• умение устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

• обмениваться знаниями с другими членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• умение находить аргументы и контраргументы;

• умение прислушаться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;

• готовность к обсуждению и выработке общей (групповой) позиции;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.

• приобретение опыта публичного выступления;

Регулятивные учебные действия:

• «ощущение» времени;

• подчинение регламенту;

• контроль собственной деятельности и деятельности команды.

Личностные:

• способность к эмоциональному восприятию задачи;

• умение принимать решение в условиях избыточной или недостаточной инфор­мации;

• проявлять находчивость и активность при решении задачи;

• проявлять эмоционально-положительный интерес к истории родной страны, города;

• умение генерировать идеи;

• развитие творческих качеств личности, независимости в суждениях, воображения и любознательности;

На личностном уровне формируется активная позиция, умение брать на себя ответственность, вырабатывать навыки командной работы, так как современный ученый и инженер должен быть готов к защите и продвижению своей идеи.

Авторами вопросов могут быть как учащиеся разных параллелей, так и учителя и родители. Такой вид деятельности укрепляет взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса.

Задачи

Турнирные задачи - это задачи, не имеющие однозначного решения. Их можно классифицировать следующим образом:

Дата добавления: 2015-07-15